小學校本研修活動計劃(更新版)

　　

【正文】 、理解教育）——實踐感悟（撰寫學習感悟心得或案例）——交流學習體會或案例分析。聚焦課堂教學、教學時間（理論轉換為實踐、同伴互學、專家診斷性指導）。通過校本培訓使每位教師在專業發展上都有長足的進步，形成學習型、研究型的工作方式。根據本校的師資情況，充分利用校內外師培資源，借鑒成功的經驗制訂并實施校本師資培訓行動方案?，F代信息技術應用的培訓。同時，學習、發揚名師優秀教育思想和成功經驗、形成自己的教學風格和特長，由“經驗技術型”向“實踐反思型”的現代型教師轉變。教研組長要保證上述各項工作的貫徹落實，開學時訂好教研組工作計劃，并認真組織實施。B、教研組組織教師學習本學科新課程標準，明確本學科的目的、任務，討論并確定分年級教學要求，制定學期教學計劃。閱讀時寫好讀書隨筆，根據自己的不足把學習到的東西運用到課堂教學中，通過學習和在實踐中的運用，逐步提高自己的業務理論水平。全面提升與重點突破相結合。建立一支師德高尚，素質良好、能適應現代化教育要求的反思型、科研型、學習型的教師隊伍三、工作重點（一）堅持立足教育教學工作的實際需要，注重科研工作的實效性及應用價值。根據上級文件，以校本研修為主平臺，以“有效教學”為校本研修主題，整合繼續教育、教研、科研等活動資源，邊實踐邊研究，努力營造良好的學校研修文化，不斷提高我校教師隊伍素質，提高教學水平，鞏固和提高教學質量。采取“同伴互助、自我反思”；“請進來，走出去”；組織科研座談和科研討論等多種靈活的方式，切實使我校的科研能有突破。通過上述多層次、多形式的培訓方法，達到促進全體教師轉變教育觀念、增強綜合素質、提升教育教學能力的目的。組織全校教師分期分批參加上級組織的業務培訓，努力做好自培工作，包括學校自己組織的業務培訓和教師的自我學習培訓。大力抓好本學科教師的教學工作，組織本學科教師認真鉆研教學新課程標準、教材、探索教法和學法，認真備課，寫好有創意的教案，上好每一節課，面向全體。努力造就一支具有較高素質的學習型教師隊伍，全面推進素質教育，穩步實施新課程改革。通識研修在組織集中專題研修基礎上，組織全體教師開展自學，認真學習新的教育理論，學習新課程改革的指導思想、改革目標及相關政策等。大力倡導教師人人建立自己的網絡空間，形成有思想、有品味、有影響的博客群落。我校的校本培訓也有諸多的優勢：學校既有企業性，又有事業性，兩校經驗得到有機融合。五、校本培訓類別與內容指向：全員培訓：政策法規、制度、規范要求，職業道德要求，教育教學技能（問題研究、專題課題研究）。報告會、教育教學論壇，接受信息時間（學科教學、學生教育，深刻地認識和理解教育）。（2）班級文化：創建文明有序、積極向上的班風，培育好學上進的學風，循序漸進對群體與個體學會生活、學會做人、學會學習、學會做事教育；設計與開展生動活潑、推進學生主動健康發展的活動，保持整潔、整齊的班級及包潔區環境；在美觀、催人奮進上設計環境布置。針對教學中的共性問題，學科教學中的重點、難點問題或所遇到突出問題，綜合歸類形成議題，研究步驟（形成問題——自主學習——現場觀察——對話交流——形成報告——開出“處方”），每個教研組、備課組有一本問題對策本，每位教師均要提供問題與對策資料。大力提高教師隊伍的政治思想素質，努力使全體教師熱愛教育事業，以德育人，為人師表，樹立正確的教育觀、質量觀、人才觀，以學生的發展為本，全面實施素質教育。三、研修形式在校本研修中，根據教師隊伍自身發展需要、培訓內容的性質，靈活地選擇合適的培訓形式，校本研修時間為35學時，常用的形式有：專題講座；教育教學論壇；案例剖析；個人自主學習；課題研究；團隊閱讀；自我反思；撰寫論文；集體備課；賽課活動。開展團隊閱讀。結合年級、學科特點，探索集體備課新模式，提高實效性。以突出課堂教學行為的研究和案例的研究。強力推進數學課堂教學改革，把教師的課堂教學引導到重體驗，重感悟，重交流上來，讓學生在經歷中達到學會、會學的目的，真正落實自主學習，讓科研內容在課堂教學中呈現，讓科研成果得益于教學的發展。突出重點，按需培訓以市級課題校本科研第三期工程《構建和諧校園》為核心，以課堂教學改革為重點，圍繞這個重點，著力聚焦“師德師能”建設，聚焦課堂學習方式轉變，學校要搭建六個平臺：基本功展示活動、“課改”探索實踐活動、優質課評比活動、教學論壇活動、團隊閱讀活動、反思交流活動。所以師資力量依舊很薄弱，教師隊伍的建設存在很多問題，主要表現在：師資總量仍不能滿足教育發展的基本需求；教師隊伍的整體素質有待進一步提高；教師的知識結構、年齡結構、學科分布不盡合理；中青年骨干教師和學科帶頭人緊缺；新老交替任務緊迫等等。努力提升教師的理論素養：強化課堂實踐研究，不斷優化教師教學行為，結合教師發展的需要，切實幫助教師解決教學中的實際問題，實現理論與實踐的相互促進，提高教研的質量。舉辦專題講座。集體備課要從備課的環節突破：由主備人就教材的理解、內容處理、教學流程、教學安排等提出初步的教學建議；組內研討，質疑，同組教師就學情分析、學法指導、內容側重點等集思廣益，研究一條合理、新穎、有創意、可操作的教學思路，通過研討交流，學習他人長處，提高認識，促進教師教學觀念轉變，由“教教材”轉變為“用教材教”，由重“教”轉變為重“學”，促使集體備課整體水平提高