新課程背景下如何進行數學課堂教學(更新版)

　　

【正文】 力探討在新理念指導下的、適應新時代發展需要的新的教學模式。總之，教師在備課上所花的工夫多少將直接影響授課質量，同時也影響到教師教學水平和教學能力的提高。教案是課堂上教師引導學生對課文閱讀探究的方案，它的設計直接關系課堂教學的質量。③板書。要靈活，能誘導學生主動探索的教法就是好的教法。具體步驟我是這樣安排的：①導入。這就是因為環境的差異導致了他們不能很好的理解這個在農村孩子看來不用講了的詞語。語文課是人文性、思想性很強的一門學科，要教育別人，必須首先打動自己。只有了解語文課程標準，熟記于心，備課時才能有的放矢，心中有數，收到預期效果。所謂課標，就是教學的標準，教學的依據。在新的課程背景下，我們必須沖破傳統備課的種種清規戒律，以嶄新的教學設計代替傳統的教案。（三）、材料選擇策略材料選擇策略，是指教師圍繞確定的創新教育目標精心選擇、設計、制作、組合具體適用的教學材料的策略。即課堂教學進行到縱向的每個階段時，教師要把全班教學、小組或成對學習、個別學習的師生交際形式恰當地組合起來，以保證每個學生獲得更多的學習機會和最適合于他的教學要求的學習時間。（二）、優化結構策略優化結構的策略，是指凸現教育目標，使教學過程內部諸因素形成比較穩定的聯系，教會學生學會學習，產生出積極的整體效應，激活學生創新能力。即確立各年段、各科、各課的總體教學目標，使目標既包含學科目標，又有創新目標。應把考慮的具體內容簡要地進行說明。一般文本形式可以比較充分地表達思想和具體的內容，信息量大，但不宜直觀地反映教學結構中各要素之間的關系。因為，任何一個設計都是為了更好地幫助教師在教學活動中達成教學目標，完成教學任務，況且設計與實踐活動本身會存在一定的誤差，理論上再合理的設計只有經過實踐檢驗才能真正有效。為了實現這一功能，教學設計的自我評價是教學設計一個不可缺少的因素。在這樣的新理念下，教學過程的設計與以往教案編寫那種單一、線性、主要設計教師教學步驟和方法的思維形式和編寫格式有很大的不同，它在每一個教學環節都要同時考慮教學的意圖、教學組織中活動的主體(學生、教師，還是由他們共同參與)、行為(探索、思考、討論、操作等等)和方式、媒體的使用、時間的分配以及對教學效果的預期等等。特別要指出的是，板書作為傳統的、常規的媒體在我們的教學中還應該有一席之地，而且還占有相當大的比重，所以在設計媒體時千萬別忽視了對板書的設計。教師要關注教學過程的問題化，從學生的經驗、生活出發，創設一定的問題情境，引導學生發現、分析、解決問題，為學生的自主發展提供時間和空間；要關注教學過程的活動化，通過組織多形式、多層次的課堂討論、交流、辯論、競賽、操作、演示等豐富多樣的親歷活動來充實教學過程，使學生在自我實踐探索的過程中培養自主學習的意識，發展自主學習的能力。信息技術條件下的教學，不可能完全照搬已有的教學方法，這是沒有人能夠否認的，但是，在信息技術條件下的教學方法到底有哪些?很值得我們做進一步的探索。在教學策略與方法的選擇上，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生主動地；富有個性化地學習，這是新課程帶來的變化之一。其主要作用就是根據特定的教學條件和需要，制定出向學生提供教學信息、引導其活動的最佳方式、方法和步驟。而傳統的教案對于目標的設計中，所體現的主體是教師而非學生。教學目標為教學內容與教學方法的選擇提供了依據；教學目標為教學的組織提供了依據教學目標同時也為教學評價提供了依據。①教學內容分析教學內容是完成教學任務，實現教學目標的主要載體。目前比較普遍的一種說法是：教學設計是以獲得優化的教學過程為目的，以學習理論、教學理論和傳播理論為理論基礎，運用系統方法分析教學問題、確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。課堂教學是否有效，是否成功，很大程度上取決于學生的反應和參與熱情的是否高漲。另外，部分性格內向或膽小的學生，有問題也不會當眾舉手提問，而教師走到他們的身邊時，他們有時卻會向老師則大膽求教。教師充分利用了這些生成性的東西，很好的對學生進行了教育，把一樁令其他老師頭疼的惡作劇處理的如此美麗，是值得我們思考的。”“就是脅迫別人”??學生一口氣說了很多。誰弄的？我掃視了一眼，哈哈，準是那個笑得很拘謹的男生王津津。一個具有民主的、先進的教學理念的老師一定會在課的開始階段就把學生的注意力管理好的。現在，人們熱愛海洋，是因為（）。課伊始，讓學生分組重復讀第二自然段中的“海洋給人類提供??”，直奔主題。要適時的和學生交流結果的形成過程，以利于學生以后碰到類似的問題能有效的找到解決問題的根本方法和技能。在課堂上，教師應與每一位學生進行個人的、積極的對話與交流，針對其作業內容、完成質量等說一些鼓勵的話。新課程改革的課堂教學中不僅涉及到課堂上的知識的傳遞，技能的形成，而且關系到課堂教學思想、課堂教學態度、課堂教學情感等諸多方面。所以要造成課堂教學的有效，激活學生以前的學習經驗是很關鍵的。為此，我們認為應該主要做好：1．在課堂上改善學生的學習方式在新課程改革進行中的今天，大家一致認為探究、合作的學習方式是最好的方式。我們培養的學生是全人發展的學生，而不是某一方面(如智育)或某一學科(如語文、數學等)的發展。課堂是給予學生先進文化浸染的課堂。有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。為了實驗推進的規范、有效，市教育局推出了2004—2005學年第一學期《吳江市課程改革實驗工作意見》。,要關注相關數學內容之間的聯系,幫助學生全面地理解和認識數學數學各部分內容之間的知識是相互聯系的,學生的數學學習是循序漸進、逐步發展的。另一方面,要注意新理念、新內容在高中數學教學素材編寫上的特殊處理。教學設計體現現代教育教學觀念教學觀念是帶有普遍性的、最基本的、可以作為其他教育規律的基礎規律和基本觀點。所以,在此背景下,作者就如何組織數學課堂教學談以下幾點建議。知識建構體現漸進過程在教學過程的設計中,應依據實際情況安排好學生的認知過程,這個過程的安排必須適合學生的認知規律,并通過反饋和調控的操作來安排好這一過程。(2)熟練掌握一些基本技能,對學好數學非常重要。教學素材的呈現應為引導學生自主探索留有比較充分的空間,還可以通過設置具有啟發性、挑戰性的問題,激發學生進行思考,并在獨立思考的基礎上進行合作交流,在思考、探索和交流的過程中獲得對數學較為全面的體驗和理解。這是新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個問題。于是，人們開始關注在課堂上如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，如程序教學、課堂觀察系統、教師與學生的行為分析、教學效能核定的指標體系以及教學行為——結果變量等。有效的課堂教學重視教學過程的探索性，重視教學中的師生的交往與對話。但是，并不能簡單地說量化就是好的、科學的。我們是否可以把有意義的接受性學習和探究性學習有機的結合起來。同時我們教師要在教學中為學生疏通必要的信息通道，使教學更加開放和對話，同時也使學生的能在信息背景下進行思維的加工，形成新的思維的成果。為此，我們不妨可以采用下面的方法進行有關的探索。教師會意的一個姿勢，一個眼神，或靜默幾秒鐘，往往就可抑制頑皮學生的對立情緒。在這一過程中，學生的內化是一個很重要的環節，要鼓勵學生用一種有意義的方式，將內在的知識演化為新的信息。還是按上面的方法讓學生充分的說，最后，讓學生把第一次和第二次說的連起來說一說。一堂課下來，學生始終熱情的參與，師生形成了良好的互動。第一節課我講試卷，在黑板上寫了很多的板書。“哈哈，威脅我？誰敢威脅我？”我裝腔作勢道。”“紳士風度是說一個人瀟灑。在課的結束過程，我們要使自己的課堂不僅結構完整，而且含有不盡之意、韻外之致，促進學生對下一次課的熱情和積極性。３、長久的教學過程情緒維持。而對于對話文化的形成，保羅．弗萊雷也認為：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有了真正的教育。教學任務及對象分析新課程理念下，課堂教學不再僅僅是傳授知識，教學的一切活動都是著眼于學生的發展。②教學對象分析學生是分析教學任務必須要考慮的因素，分析學生是為了幫助學生解決學習中的困難，完成教學任務。在對教學目標的理解和陳述上，與以往傳統教案相比應該有較大變化，具體體現在目標的維度、目標陳述的主體等方面。而傳統的教案中，目標的設置較多地關注知識、技能的培養，缺少對于能力和情感領域的設計。那么兩者的平衡或結合以什么為標準呢？教師將依據：學生的先前知識，學生的學習時間、學習能力，學生的認知策略，自我動機，學習任務的緊迫性，進一步的學習要求等因素，來設計兩之間的平衡點。我們應該注意到，以往教師在設計這些教學方法與技能時，還存在一些問題：第一，對學法不重視。因此，可以從以下幾個策略來考慮學法指導。④教學媒體媒體可以是作為教學環境設計的一個部分，也是教學活動中教學呈現的一種載體，他們不是獨立地存在于教學之中，而是與教學方式結合在一起成為教學策略的主要因素。那么怎么樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，是教學設計的一大難題。教學設計是以目標導向的，么在教學過程中，對于目標的達成與否是在教學過程中通過不斷的反饋調控來實現的。因此，教學設計除了包括教學任務、教學目標分析，策略制定和過程設計以外，最后應該對教學設計進行評價。⒉教學設計的書寫內容①教學設計說明：寫出本教學設計意圖和整體思路(突出新課程特點)；②教學分析：包括教學內容的分析和學情的分析；③教學目標：知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀；④教學策略(或學法指導)：選用的教學方法，教學手段，媒體及板書設計；⑤教學過程；⑥教學反思、評價。(2)在文本的書寫中為了便于對教學程序的清晰了解，在方案的最后再加上教學流程圖和板書設計圖：由于這兩項的簡潔明了，對于教師在課堂教學時的使用幫助最大。最后還需要說明的是，教學設計內容和形式應該根據需要而定，如果為了同行間探討、交流而進行設計，則應選擇較為詳細和較強的理論展現為主要內容和相應的形式，如果是教師本人為了作為上課前對課的理解和策劃，則可以相對淡化理論色彩并簡化分析要素，更多地關注過程方法策略以及教學流程和板書的設計。新課程實施要求，讓每個學生都能在自身基礎上有所發展，因此在教學中要照顧不同學習水平的學生，制定分類、分層、有序的教學目標，照顧差異進行教學。即在教學過程中教師從學生原有知識基礎和智能發展水平出發，對教學、對學生進行調控，盡可能提高學生的積極主動性和參與學習活動的機會，并按學生認識過程將每節課分為幾個相互聯系、相互促進的階段：傳授知識——啟迪思維——開發智力——調動積極性——激活創新能力。（1）以發展思維能力為中心的教學過程宜采用橫向結構。所選材料應有多種相互作用，有較廣的思考余地，能讓學生從不同角度進行探究，使學生有不同的發現，而這些發現大多數將和從屬概念相關。備好課，寫好教案是上好課的基礎。目標不清楚，搞課改，只能花里胡哨，結果遠離根本；目標清楚，萬變才會不離其宗。古人云，工欲善其事，必先利其器。三、備學生。備過程就是設計教學過程，它是在備課標、備教材、備學生的基礎上對一節語文課的程序安排和教學方法的選擇。為教學創造一個良好的教學情境，極大地調動了學生的學習積極性。如果是他們也會這樣做，可是有個男同學卻說他覺得珍妮的做法不對，如果是他，他會許一個愿，就是再得一朵七色花。板書應著重體現一個精字。我們提倡教學要有個性，寫教案同樣應有教師的個性，有見解、實在、實用。關鍵詞： 數學。從教學模式的角度對我國當代各具特色的多種類型的教學改革實驗進行研究，探索它們的理論基礎、教學目標、操作程序、教學策略、效果評價等基本問題，并從中歸納出教學的一般模式。傳統教學模式以“教師中心，教材中心，課堂為中心”的“三中心”為理論核心，重視人的社會化，重視教師對人的管教和對學生學習的控制，強調通過課堂教學對學生進行系統的文化知識教育。有些屬于教師該講的內容必須講清楚、講準確、講精彩。四、研究的重點和難點：探索適合攀枝花中學的教學模式，提高教學效果的最佳途徑。（2）構建“以學生發展為本，提高學生素養為目的”的課堂教學策略體系。其次，搜集整理教學經驗、相關理論及教學內容；學習《基礎教育課程改革方案》及其相關理論。六、研究的成果預計對新的教學模式的研究，了解其構建，深刻理解新課程變革過程的實質，提高新課程變革的成效，同時達到是教師更新教學觀念，改革教學方法，起到促進新課程標準的具體實