校本研修培訓交流材料(更新版)

　　

【正文】 上的反復，甚至導致形式化、平庸化。活動方法有：①對話。(1)實踐反思反思是教師以自己的職業活動為思考對象,對自己在職業活動中的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。方式不同校本培訓：主要是講座式的單向信息傳遞，以他人組織為主。校本研修：校本研修是在教育行政部門領導下，在教研部門、教師培訓機構的指導下，以教師任職學校為培訓基地，充分發揮教師專業自主，由學校和教師自主確定學習目標、內容、方式，由學校組織實施，以解決教育教學實際問題，全面提高教師專業水平為目標的一種教師學習方式。為了學校教育質量的提高，為了學校文化的提升，為了學校的特色發展。“綱舉則目張”，當制度完善了，考核起來才有據可依、有章可循，才能為校本研修提供外驅力。并據此開展形式多樣的活動，讓教師在活動中減壓、調節、學習，逐步完善自我的人生觀、價值觀和教育觀。有人說，工資績效了，教師不就幸福了嘛！是這樣嗎？不盡然！作為學校領導者，還需在以下幾點上下功夫：一、用較高的辦學品位提升教師教書育人的境界學校是教師的第二家園，較高的辦學品位能引領教師的教育教學理念，提升教師教書育人的境界。結合以往的經驗，我覺得“校本研修”當下最需解決的就是如何激發教師參與校本研修的主動性的問題。目前我們所編的教材科目涉及：啟智14年級的生活語文、生活數學，面點、美發、汽車美容、理療、烹飪等學科。我校設有言語個訓、自閉癥個訓、康復、感覺統合等專業學科，我們1516學選派教師代表11人參加全國特殊教育專業培訓。巢湖市黃麓鎮中心學校 張文革巢湖市黃麓鎮中心學校張文革2015年8月第二篇：2016校本研修交流材料依托校本研修 提升教師素養澄城縣陽光學校校本研修交流材料澄城縣陽光學校始建于2009年，地處澄城縣縣城東端，隸屬縣教育局直接管理。我校從校情出發，開發、編寫了多種校本教材，如語文組的《古詩賞析》、數學組的《趣味數學》、英語組的《英語寫作》、理化組的《科技制作》、政史組的《安徽地方史》等，圖文并茂，文練結合，是學生自由耕種的新天地。2011年我校承擔合肥市級課題《高效課堂和有效教學模式研究》工作，學校按照“課題帶動、骨干示范、全員參與、評價調控”的課堂教學改革與課題研究思路，將課題研究與課堂教學有機結合起來，努力構建起各學科有效的課堂教學模式，以促進學生學習方式的改變。學校認真落實“定餐式”培訓，組織教師參加個性化“菜單式”培訓，隨著現代教育技術的應用，先后開展了課件制作技術培訓、幾何畫板應用培訓、電子白板的使用、現代教育技術與學科整合、曬課微課等內容的培訓，既有面對教師的集中培訓，也有教師間的切磋、探討，使培訓真正做到供其需、補其缺、投其好，促進教師專業發展。評課立足“怎樣設計更合理，教學怎樣組織更科學”展開，評價時教師多用“如果是我，我會”，既肯定長處，又指出不足，在真誠的交流中有所收獲。備課組落實每周的主備，教導處統籌安排各個備課組集體備課的時間。通過整理歸檔，以有形促無形，引導了教師專業成長的自主發展，促進校本教研深入開展。教研活動由教導處安排，教研組長負責召集，分工領導督查，保證教研活動按計劃開展。逐步形成一個學校、教研組、學科組、教師四級校本教研網。切實有效督促并指導校本研究工作的開展，推動教學研究重點前移到教學一線，融入到教師日常工作中。為了使得教研更具針對性，學校根據年度校本培訓的主題及上一學年教研教學中存在的突出問題，自編教材，組織學習，以“定點爆破”的方式，及時有效解決問題。這個過程，既是教師積累資料的過程，也是學習成長的過程，更是激發教師創造潛能的過程。四定：定時間、定地點、定內容、定中心發言人。評價目標從“單一”走向“多元”，評價主體從“重教”轉向“重學”，評價重點從“形式”轉向“效果”。，實施“訂單”培訓。（四）實施課題帶動，聚焦課堂，關注學生，探索有效教學模式。，激發學生興趣。2014年11月學校順利通過“合肥市校本教研特色校”的審批，2015年8月理化生教研組榮獲合肥市先進教研組稱號，這將更加激勵我校堅定不移的走“依托校本研修，提升辦學品味”的辦學之路。三、培訓方式靈活多樣我校的“校本培訓”，按照個人學習反思，同伴交流討論，教學骨干引領的原則，探索總結出我校靈活多樣又極富實效的培訓方式和途徑1．以活動帶動培訓我校每學期都要舉行教師技能大賽，每位教師都要參加（啟聰組：手語 +手語歌曲 啟智組 ：手語+彈琴）；參加教師基本功比賽（上學期：鋼筆+簡筆畫）；每學期舉行示范課、賽講課、觀摩課，每次活動安排聽課教師寫出聽課反思心得，并將自己的反思心得發至學校公眾平臺，教師們利用平臺進行探討交流，已達到研修的目的等等，2．外出學習培訓充分學習借鑒兄弟學校先進經驗，促進教師隊伍素質全面提高。通過一年的編寫、實踐，已初見成效。于是，聽兩位專家的講座，便有了如沐春風之感，也就情不自禁地對這次講座的核心詞“校本研修管理”有了一些思考。何為教師職業幸福感，顧名思義，就是教師在教育教學工作中，對物質、文化和精神等方面需要獲得滿足的一種快樂的體驗。通過對老師的觀察了解、促膝談心，及時了解教師的思想動態。當然，提高教師參加校本研修的主動性，我們還需要完善校本研修的制度。因此，全面實施暑期校本研修，我們任重而道遠！第四篇：校本研修培訓材料校本研修培訓材料 概述 基本概念(一)概念什么是校本——以校為本目標：為了學校。國內有組織、有規章的校本培訓興起于1999年，教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》提出實施“跨世紀園丁工程”，同時師范司啟動了《中小學教師繼續教育工程》，正式開展了校本培訓。校本教研、校本研修：關注實踐問題，以解決教育教學中的問題和提高教師解決問題的能力為目標。三者在行動研究中相互作用，缺一不可，具體表現為以下三種行為。同伴互助在活動形式上有組織型和自發型兩種類型。（3）專業領域專業領域主要是指各層次教研人員、科研人員和相關的專家、學者對校本研修的介入。累積專業知識（一）本體性知識（教什么）指教師應具有的特定的學科專業知識，主要包括課程標準、學科教材、試題分析、學科發展前沿、學科方法論、學科課程資源的開發與利用等內容，它是教師勝任崗位工資的基本保證。“專業引領”則是提升實踐反思的同伴互助質量的關鍵。（2）、收集資料。讀書活動 聽取報告進行校本研修臨床診斷四、網絡研修組織教師網絡閱讀A、定向搜索和閱讀B、在閱讀連接下廣泛閱讀和縱深閱讀C、閱讀交流開展網絡研修A、網上議課B、網絡論壇C、撰寫網絡日志 校本研修的組織與策劃一、組織與管理（一）組織類型教師自我發展研修。學校校本研修的評價內容和方式（1）學校校本研修的評價內容 學校校本研修工作評價內容包括：校本研修的愿景規劃、活動設計、研修效果、組織管理等。B、文本音像資料分析現場觀摩教師的校本研修活動，固然能夠直接感受校本研修的實際表現，但它畢竟是一個案例，有時候還可能是一個改頭換面的“常規教研活動”。“校本研修”目的：是以促進學校、教師的發展為目的，實實在在、一點點、一步步、看得見的發展。綜上所述，校本研修，就是是以學校為研修基地，以本校教師為研修對象，緊密結合本校的教育教學工作實際，充分利用校內外的研修資源，為實現本校辦學目標服務而開展的在職教師的一種繼續教育學習形式。三、校本研修的核心：聚焦課堂，提升質量四、校本研修的特點：自主、靈活、針對性強、易操作、全員、有效、工作學習研究三位一體。想法二：校本研修沒啥作用、流于了形式。（4）新教師的匯報課。九、對學科校本研修的幾點建議：校本研修的專題不可貪大，大了