淺談數學概念教學策略(更新版)

　　

【正文】 學能力的基礎概念是思維的基礎形式之一，也是判斷和推理的起點，所以概念教學對培養小學生的思維能力能起重要作用。例如三角形的概念，它是不同位置、不同大小、不同類別的三角形的本質屬性在人腦中的反映，它的內涵是：由三條線段圍成的平面圖形；外延是：銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形等。：要求學生圍繞課題自己說出通過本節課學習要收獲的知識與能力，在學生充分說的基礎上，教師可以是學生邊說教師邊寫，也可以出示課前預設的學習目標，讓師生共同達成要完成學習的內容、獲得的方法等的意愿，為后續學習打好基礎。通過對一定數量感性材料的觀察、分析，以歸納的方法提煉、概括出數學概念的本質屬性，從知覺過渡到表象。通過舉例，促進抽象的定義和具體的實例有機結合，消除歧義，加深理解，啟發學生進行系統歸納、推理、判斷，從而培養學生的綜合能力，訓練學生的發散思維，有效地提高教學效率，全面完成教學工作任務。這樣鏈鎖式概念教學，既掌握了新概念又加深了對舊概念的理解。二、分析概念，了解本質 數學概念大多數是通過描述定義給出它的確切含義，它屬于理性認識，來源于感性認識。所以，加強數學概念教學是提高數學教學質量的有效手段。教師課堂對學生的評價應建立在事實的基礎上，恰當分析其思維獨創之處，有待完善的方面，明確教學導向，引導學生勇于發散思維，求新、求異，對學生的評價中，明確學生的肯定之處與不足的方面同等重要。“投”“機”取巧，常見常新，營造創新環境。初中學生由于年齡特征、生活經驗、智力發展等方面的限制，對于某些數學概念不能達到真正的理解。，負數的引入就是在實際生活中需要而產生的。例如：在學習長方形之前,學生已初步接觸了長方體,給學習長方形打下了基礎。【關鍵詞】：情境教學；必然性；創新意識數學概念是數學基礎知識的核心，它明確揭示了事物的本質屬性和相互間的內在聯系。(2)對邊相等。2．抓住概念中的關鍵詞，講授時注重細化概念中的一些關鍵詞語非常重要，教學時，教師應盡量采用平實的語言分析、細化關鍵詞語，以學生較易接受的方式呈現出來。教師可以拿出一塊鐘表，讓學生撥動時針和分針，親自感受時針和分針圍成的這部分圖形。而計算機具有很高的運算速度和高分辯率以及完善的彩色繪圖功能，并可發音。優化教學設計，把握概念教學過程，真正使學生在參與的過程中產生內心的體驗和創造。教師在教學中既要使學生觸感完整的表象，還要從中抽象出概念的內涵，從而進一步發展學生的思維能力，培養學生從具體到抽象的思維方法。，這與兩個角的位置無關。，課外作業中出現的錯誤，要緊抓不放，及時糾正。數學概念課就是以數學概念為主要教學內容的課型。：就是通過訓練題或數學活動，鞏固學生對概念的理解，概念的鞏固要及時，要加強對比與類比訓練，要恰當運用反例和變式，同時，要注重練習過程中的即時反饋與評價。數學中的法則都是建立在一系列概念的基礎上的。在這個判斷中，學生必須對“未知數”、“等式”這幾個概念十分清楚，才能形成這個判斷，哪些是方程。因此小學生大都缺乏生活經驗，充滿自卑感，課堂上更是沉默不語，通常是“一問一答”，甚至老師問了半天也得不到答案，為此我們的課堂總是調動不起積極性，形成了不好的教學氛圍。數學概念就是對抽象事物的反應，但由于小學生自身的特點，使得小學生學習更加困難，常常會受到思維定勢的消極影響，失去自信心，厭惡學習數學，產生敵對的心理。在一定條件下，一個概念的內涵和外延是固定不變的，這是概念的確定性。這樣教師借助于直觀教學，運用學生原有的一些基礎知識，逐步抽象，環環緊扣，層次清楚。四、小學生數學概念教學策略：在學習數學的過程中，小學生有著類似的學習需要，因此普校的數學教學有許多的原則和規律，課堂教學必須要井然有序，不能雜亂無章。例如: 在學習“平行線”的概念時，我讓學生觀察一些熟悉的實例，像黑板的上下邊緣、桌子、門框的上下兩條邊、鐵軌等，然后根據各例的屬性，從中找出共同的本質屬性。如小學生認識“米”的概念時，首先通過觀察米尺初步直觀認識1米有多長，接著將米尺與鉛筆、身高、課桌面的長進行比較，進一步直觀認識1米的大約長度，然后讓學生與同桌合作，用米尺量教室的長，這既是對米的概念的進一步強化，又是對學生動手能力的一次鍛煉。小學生都需要表揚，有效的表揚應該是適度的，尤其是后進生只要通過一點點努力就能回答的問題，他們會很在乎的老師的表揚，即使是一個簡單的問題，受到表揚也會使其產生自信和學習興趣。教師要上好數學課，必須上好概念