桃花源記說課稿(更新版)

　　

【正文】 里沒有戰亂，沒有階級，沒有紛爭，沒有憂傷，處處恬靜，人們過著怡然自樂的生活，是一幅幸福、快樂的美妙生活畫卷。首先讓學生個別地朗讀課文第一、二段，啟發其他學生思考：A、解釋下列文言字詞：豁然開朗 交通古義（）今義（）B、漁人在河兩岸以及從山口進入桃花源看到了怎樣的景色？并要求學生找出寫景的句子。教師同時，教師用幻燈片把一些易讀錯的字（如阡陌、絕境、詣、驥、邑人）投影出來，供學生參考。29歲才處仕。整個教學過程主要是以朗讀為紐帶，以桃源‘美’境為主線，以培養學生的想象能力和創新能力為核心。感受桃花源的美境，理解文中作者所表達的美好理想。《桃花源記》說課稿9各位老師、同學們：大家好！今天我說課的內容是新課標八年級下冊第七單元的第一篇文言散文《桃花源記》，我將從說教材、說教法、說學法、說教學過程、說板書五方面進行說課。本文中對于主旨的理解與把握是難點。比如對文言現象的整理過程，學生討論歸納交流心得，老師就出現的問題及時指導，并對學生展示的討論成果給予肯定性評價。對內容通過由表及里、由淺入深的學習，逐步完成本課既定的教學目標。從而體現“以學生為主體”的教學理念。（2）理解重要實虛詞的含義，歸納文言現象（3）體會世外桃源虛實相生，寄托的社會理想。一個引導者，教給學生學習方法，教會學生學習。準確地翻譯全文，并積累常用文言詞語的用法。陶淵明若是地下有知，一定會感到無比欣慰的。為什么“處處志之”，又“不復得路”呢？這就為下面的環節作了引子。“咸來問訊”，“皆出酒食”，“各復延至其家”熱情，好客，慷慨，這不都能體現桃花源中的人美嗎？接下來繼續引導學生從情節的曲折是一種美，語言的流暢也是一種美，敘事的簡明也是一種美。充分發揮學生的主動性，提高課堂效率，體現“高效課堂”。因此依據教材內容的特點，結合學生的實際，本課的教學重點、教學難點這樣設定：教學重點：感受“桃花源”的美，樂，奇。（二）教學內容《桃花源記》借助虛構的故事來表現作者的社會理想，表達了陶淵明對理想社會的追求，反映了古代勞動人民對美好生活的向往。與下一環節桃源消失，形成鮮明對比，激發學生強烈認知沖突。四、說教學過程（一）情境導入，審美入文；利用漢語言文字特點導入，小角度切入課文，有利于檢查預習，引起回憶并有效進入課程學習。因此依據《課標》要求和教材內容的特點，結合學生的實際以及課時界限，《桃花源記》的教學重點、難點，將其確定為：教學重點：注重文言能力提升。說教材內容的特點和作用《桃花源記》是人教版初中語文八年級上冊第五單元的一篇文言散文。如遇到有爭議的問題，教師的評價要有意滯后，留給學生爭論的空間，使問題在思維的碰撞中得以解決。首先，鞏固第一教時所學的文言注釋，以口頭提問的形式考查。(四)鞏固練習：《桃花源記》是作者心中的理想社會。為提高學生對文言文的語言感受能力，課堂上盡量讓學生多讀。(三)教學重點、難點重點：感受桃花源美境，品味優美語言。(二)說教學目標根據義務教育初中語文教學大綱要求培養學生“具有一定語言感受能力”“初步具有欣賞文學作品的能力”，再加上初二年的學生已經具備了一定的文言文閱讀能力，這篇課文還是比較淺顯易懂，文意理解相對簡單，借助課下注釋和工具書能讀懂課文的意思。（以鼓勵為主，調動學習積極性。六，說評價激勵是精神的清新氧氣。這也是對課文內容理解的提升。我認為桃花源的百姓很快樂。在這個過程中，我一直在鼓勵學生站起來表達自己的觀點：“請同學們勇敢的站起來，說說自己的見解！”“很好，第二組的同學解決了這個難題！”在不斷的鼓勵聲和贊揚聲中，學生的思維被激活，勇氣被激發。這樣可以吸引學生的注意，使學生形成一種強烈的閱讀期待心理，拉近了學生與《桃花源記》這篇文章之間的距離。二、說教法與學法課堂學習要以學生為主體，充分調動學生的學習積極性，實現教師、學生、文本之間的真正對話。作者是東晉著名詩人陶淵明，詩人“以文為辭”，在《桃花源記》中虛構了一個美好的理想境界，以精煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源。第三步：回答上一節課留下的問題。合作探究法：“三人行，必有我師焉”，采取小組合作的方式，進行討論，進行探究，從而更好的體會陶淵明創作《桃花源記》的初衷。一、說教材《桃花源記》是河大版義務教育課程標準實驗教科書——語文七年級下冊第五課的一篇文言散文，是東晉詩人陶淵明的代表作之一。同時，還能將鍛煉學生的理解力與口語表達能力結合起來，提高學生的語文素養。我也把自己的感受告訴學生：桃源是美麗的，它美在環境幽雅，美在風景秀麗，美在資源豐富，美在靜謐祥和。用筆圈點出不能準確把握的地方，組內交流自學過程中不能解決的問題，積累文言知識。用朗讀法讀懂課文，用圈點勾畫法來分析難點，用討論法來學習文章重點，從而領悟文章的主旨。【說學情】九年級的學生對文言文已經有了一定的學習基礎，并具有初步發現問題、探討問題的能力。新課標注重學生閱讀淺顯文言的能力，這篇課文正是對文言知識的積累與鞏固，為今后的文言學習大有幫助。六、課后延伸現代教育家葉圣陶曾說過：“教是為了不教。并進一步啟發學生進行大膽的想象：陶淵明的理想社會能實現嗎？你心目中的理想社會是怎樣的社會？五、歸納總結學生通過前面的學習，對文章的認識已從開始的感知形象過渡到理性的認識。（三）引領學生評讀桃源之“奇”。接著，我在屏幕上投影出桃源風景的圖片，進一步引導學生思考：桃花源真是美不勝收，你頭腦中浮現出了怎樣的畫面？然后讓學生用下列句式進行描繪。③配樂讓學生朗誦，激發學生的學習熱情，從而對朗讀產生濃厚的興趣。”本文是一個富有傳奇色彩的虛構故事，教學時引導學生發揮合理的想象，領會作者的意圖，評價桃花源社會。●德育目標：正確評價作者的理想，思考現代人生。詩人“以文為辭”，在《桃花源記》中虛構了一個美好的理想境界，詩人以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源。但因文章與現在生活相隔甚遠，學生正確評價作者的理想有一定的難度。2．為突破難點，我設計讓學生分組自由討論，啟發學生認識作者的社會理想，弄清“桃源”是“世外”的，而不是現實的。整個教學過程主要是以朗讀為紐帶，以品味桃源之美樂奇為主線，以培養學生的想象能力和創新能力為核心。三、分步品讀，理解、欣賞文章精妙的意境之美這部分是教學的重點。我也把自己的感受告訴學生：通過教與學的雙向交流增加學生學習的興趣，讓學生積極主動地進入下一環節的學習。那么桃源“奇”在何處？闡釋你的認識，要盡量用原文回答。這三件事是：① 選一段你最喜歡的文段有感情地讀給全班或本組的同學聽② 用你的筆畫出你心目中的桃花源。板書設計：我的板書以桃花源的美樂奇為中心，體味這一人間樂園，突出重點，畫龍點睛。知識與能力：學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，最后熟讀成誦；能夠借助課下注釋和工具書疏通文意；整理把握文章內容，理解桃花源人美、景美、社會生活美。所以在這節課中，我充分發揮教師的主導作用，引導學生一步一步探究來完成教學目標。一、創設情境，激發興趣上課伊始，播放《天仙配》的音樂，讓學生欣賞。三、再讀課文，理解感悟這部分是教學的重點。“桃花源除了景美，還能讓我們感受到什么美？”再讓學生以漁人或村人的身份講述這里生活的美。學完本文，以“我心中的桃花源”為題，寫一篇文章。能力目標：分步品味，培養想象能力，創新能力。第二步：提出相關問題，讓同學們先做筆記，然后帶著問題走進課文（便于其對課文的理解）。難點：理解評價作者心目中的理想社會。我設定了如下教學目標：積累文中常見的文言詞語，注意文中古今異義現象。（教法、學法這兩件法寶不光要說，還要真真正正的用到教學過程中去）三、說教學過程接下來我將這樣展開我的教學過程。然后學生自主閱讀開始。在這個學習過程中，學生主持課堂，學習的主動權一直掌握在學生手中，老師在學生遇到困難時適當點撥，以求得對知識點最準確、最完整的把握，提高了學習的整體效應。這樣，每個學生都有不同的讀書感悟，有的讀出了桃花源的美麗、有的讀出了桃花源的安寧祥和，有的讀出了桃花源的神秘，學生邊讀書邊談感受，從中領悟文章豐富的內涵和精美的語言，體會出作者對和平安寧生活的向往，并積累常用的文言詞語。這個過程，不是學生被動聽講，而是學生自主合作、交流，體會文章中的感情，是教師、學生、文本真正對話的過程。亞當斯這節課，我注重評價的多元化和多樣性。”我也會繼續激勵、喚醒和鼓舞我的學生探索語文的奧秘。文章的語言優美雋永，瑯瑯上口，值得品味。具體采用如下方法：朗讀法。④請欣賞桃源美景，課件演示(2)人樂：桃花源外的桃林，清新、美好，桃花源內的田園風光，恬靜、迷人，那么桃花源內的人呢?學生討論總結：樂①從文中哪幾句體現出來。對這種理想，你有什么看法?討論后各抒已見，允許有不同的看法。從景美、人樂、蹤奇三方面來品位。其語言凝練又雋永，是一篇文質兼美的好文章。說教學目標知識目標：熟讀、合作探究，理解課文的內容。三、說教法策略根據新課程標準對古詩文重點在于考察學生記誦積累的過程的要求，將朗讀、背誦課文結合到對文章的賞析當中，在感受文章音美、形美、意美的同時，讓學生積極參與和互相學習，達到感知知識的目的。（三）讀議反饋，有效鞏固；反饋是檢查，更是鞏固和強化，教師的引導和講解是必要的，有利于學生積累文言知識。五、說教學反思文言文教學有著過分重視文言知識傳授的傾向，機械分析易使本來意蘊豐厚的古代作品只剩下了枯燥的詞、句，這顯然是急功近利的做法，其結果必然是肢解了作品，只見其“言”而不見其“文”。（三）教學目標的設置根據新課標的要求：培養學生“具有一定語言感受能力”、“初步具有欣賞文學作品的能力”，再加上八年級的學生已經具備了一定的文言文閱讀能力，他們已經能夠借助課文注釋和工具書能讀懂課文的意思。這也是課堂是否能高效的關鍵。（二）回顧內容，梳理結構：首先讓學生用自己的方式美讀課文，設計問題：課文以什么為線索？這樣學生在找線索的同時，就把漁人發現桃花源的經過，在桃花源的所見所聞，以及離開桃花源再尋桃花源的情形，貫串了起來。哪個字是重點？明確：樂。桃花源很美，究竟存不存在？你是如何看待作者筆下的桃源世界？題意在引導學生明確桃花源勝境只是虛構的，是作者的理想。本單元選有五篇文言文，依照先后順序，它們分別是《桃花源記》、短文兩篇(包括《陋室銘》及《愛蓮說》)、《核舟記》、《大道之行也》、杜甫詩三首(有《望岳》、《春望》和《石壕吏》)。教學重難點：見上述目標4所需課時：三課時所需媒體：幻燈片6張、光碟一張、錄音帶一盒及多媒體課件二、對教法及學法的處理由于本文故事性強，語言淺顯易懂，學生學起來定會覺得興味甚濃，疏通文意決非難事。1． 課文的地位及作用。4． 教學難點。（2）采用多媒體等電教手段。文言文的復習課相對比較枯燥，所以想辦法調動學生的積極性很重要。分組討論歸納文言現象并上講臺整理這一環節的設置其目的是培養學生自主學習的能力。將二者結合起來讓學生思考陶淵明描述世外桃源的真正用意，從而理解作者寄托于此的社會理想。因此《桃花源記》更具有文學的欣賞性，對提高學生的文化品位、培養文言散文的審美情趣有著重要的作用。因此，我把本節課設計為賞讀課，以“賞”為突破口，開展教學，讓學生在“賞”的基礎上，熟讀成誦，獲得語感，從而更好地理解文章的內容，感受優美意境、體會作者渴望的理想社會。如此學生既可以溫故，老師又可以自然地導入新課。這一環節是學生的感性認識階段，它是學生進行想象的基礎。C、指名疏通文意D、再讀課文，讀懂內容，理清故事情節分步品讀，理解、欣賞文章精妙的意境之美。通過教與學的雙向交流增加學生學習的興趣，讓學生積極主動地進入下一環節的學習。整合評讀——理解評價作者的理想：這是教學的難點，主要通過啟發學生自主思考和探究討論來突破，同時提供背景資料。同時充分發揮學生的個性特長，以照顧不同層次的學生。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價。它借助虛構的故事來表現作者的社會理想，給讀者展現了一個風景奇麗秀美，人民安居樂業，豐衣足食的理想境界，反映了古代勞動人民對美好生活的向往。教學中采用誦讀、討論和合作探究的方法，激情增趣，讓學生領會情感，學懂課文。是指在學習過程中生生之間，師生之間的平等對話。“時空在線”電視采訪情景創設的方法，注重激發學生興趣，引導學生投身其間。三讀課文，“時空在線”，深化理解。作者通過對桃花源這一理想世界的描繪，展現了安寧和樂、自由平等的生活。教學難點：學生通過分析桃花源的描寫語句，理解作者想要表達的對和平美好安定生活的向往，和對當時軍閥混戰、賦役繁重的黑暗社會的不滿與批判。此環節主要分為以下兩步：1。教師隨即補充——此外，還可酌情答“朦朧的意境”之美等。陶淵明心懷大志，想要“救濟蒼生”，但是，政治黑暗，相互傾軋，賦役繁重，一腔熱血無處施展、壯志難酬，加之其性格耿介、清正廉明，不愿攀附權貴，因此，自我與現實之間產生極大的隔閡和矛盾，這才想要一個脫離人間的世外桃源。課下作業可以布置為：根據文章內容，概括文章中漁人從發現桃花源，進入桃花源，再到離開桃花源的行程。教學方法：誦讀、啟發、欣賞、探究。朗讀法：文言文的學習重在反復朗讀，也可為下面的學習作好準備。歷代文人雅士紛紛涉足山溪，探尋靈秘。復述故事并口頭疏通文意。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。作者為什么要虛構這個故事？教師總結并布置作業。文言散文在整個中學教育階段占有不可忽視的一席之地。（三）教學目的掌握“交通、問訊、絕境、間隔、無論、妻子”等詞的古今異義，掌握“志、尋”等字的一詞多義，及省略句的運用。為提高學生對文言文的語言感受能力，課堂上盡量讓學生多讀。教師出示卡片指名解釋字詞。了解作者及背景——以《愛蓮說》及《飲酒》兩篇詩文回顧作者，并讓學生借助資料進一步介紹作者。在個別字、詞、句排除疑難的基礎上準確翻譯并反復朗讀。《桃花