倍數與因數教學反思(更新版)

　　

【正文】 3至6時觀察區間，真正體會到了“找前了”這一學生難以真正理解的地方。教材中對因數概念的認識，設計了“用小正方形拼長方形”的操作活動，引導學生在方格紙上畫一畫，寫出乘法算式，再與同學進行交流。又一個問題拋給了學生，誰知“一石激起千層浪”，學生的積極性再次被調動起來，經過研究討論，許多問題都被提出來了：“我們組出一個判斷題，所有的質數都是奇數”，“一個數的倍數大于或等于它的因數，對嗎？”“正方形的邊長是質數，它的面積是什么數呢？” ……真正實現了由知識的回顧、整理，再到應用的目的。以往的復習課，都是我在強調重點，區別容易混淆的知識點，效果不是很好。，引導學生從本質上理解概念，避免死記硬背。三、鞏固提升1．指導學生完成教材第7～8頁“練習二”第7題。追問：你能用集合圖表示2的倍數嗎？學生填完后，教師組織學生進行核對。生2:24個。情感、態度與價值觀：初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能用所學知識解決問題。學生獨立完成全部練習后教師組織學生進行集體證正。(3)采用集合圖的方法。18247。4. 即時練習。2. 學生嘗試。3=247。9=7(1)觀察: 引導觀察例1中的算式，你發現了什么？（都是除法算式）(2)分類：你能把上面的除法算式分類嗎？學生分類后，教師組織學生交流，引導學生根據是否整除分為以下兩類第一類 12247。2=6 9247。：借助直觀圖，先引導學生觀察后列出乘法算式，最后結合乘法算式來理解因數與倍數的概念。3=12，36247。從學生的反應和課堂氣氛來看，教學效果還是不錯的。在練習環節中，我根據這些概念設計了一些相應的練習。不僅探討出從小到大找一個數的倍數而且發現了倍數的特點。在教學中，我是這樣設計的：在根據112＝12，26＝12，34＝12三個乘法算式說出了誰是誰的因數、誰是誰的倍數后，我緊接著提問：12的因數有哪些？學生看著黑板上的算式很快地找出12的因數，接著再提問：你是用什么方式找到12的因數的？在學生說出方法后，為了讓學生探索出找一個因數的方法，我讓學生自己找一找15的因數有哪些。模式是一種思想或是引子，面對不同的課型，我們應該大膽嘗試，不斷的積累經驗，使模式不再是僵化的，機械的。這幾點既是目標也是方向，相信我們在新的一學期，團結協作，勤奮務實，努力朝著目標前進。教學前，我是先讓學生進行了預習，開課伊始，就揭示課題，讓學生談自己對因數與倍數的理解。把握好各種學習機會，通過各種渠道不斷的學習，提高自己的素質。但在教學過程中許多地方還是不由自主的說得過多，給學生的自主探索空間太少。通過觀察12，36，30，18的因數和2，4，5，7的倍數，讓學生自己說一說發現了什么?由于提供了豐富的觀察對象，保證了觀察的目的性。讓學生把１２個小正方形擺成不同的長方形，并用不同的乘法算式來表示自己腦中所想，借助乘法算式引出因數和倍數的意義。只有讓學生親身感受到數學知識內在的智取因素，數學學習的無窮魅力才能深深地打動學生。教材上，探究因數這部分的例題比較少，只有一個：找18的因數。通過對自己一個數的認識，舉一反三，從而理解了數與數之間的因數和倍數關系，既充分激發了學生的學習興趣，又十分有效地突破了教學難點。在課堂中,我主要圍繞以下幾方面來進行教學：(1)捕捉生活與數學之間的聯系，幫助學生理解因數倍數相互依存的關系。在教學中可以直接告訴學生因數和倍數都不能單獨存在，不能說2是因數，12是倍數，而必須說誰是誰的因數，誰是誰的倍數。《倍數與因數》教學反思8本節課是在學生已經學習了一定的整數知識的基礎上進行教學的。對于這節課的教學，我特別注意下面幾個細節來幫助學生理解因數和倍數的概念。學生在此之前已經認識了乘法各部分名稱，對“倍”葉有了初步的認識，從而本課由此入手，讓學生由熟悉的知識經驗開始，結合問題引發學生提升思考并發現新的知識結構，體會到此“因數”非彼“因數”，感覺到“倍”與“倍數”的不同。一、設計情境，引起思考。可以說“15是3的5倍”，也可以說“1。對于這節課的教學，我特別注意下面幾個細節來協助同學理解因數和倍數的概念。而現在的人教版教材中沒有用數學語言給“整除”下定義，而是利用一個簡單的實物圖（2行飛機，每行6架）引出一個乘法算式26＝12，通過這個乘法算式直接給出因數和倍數的概念。課后通過游戲——破解數學寶盒的密碼，讓學生帶著這個問題下課，讓學生自己課外去研究。當下課鈴聲響起那一刻，聽到學生爭論不休的走出教室，不僅感慨萬千。接著出示了讓學生找不同數的因數，在這個環節的設計用了不同 的形式，比如：找朋友，你來說我來做，比一比說最快等形式來幫助學生理解知識，在此過程中學生很感興趣，激情很好課堂氣氛熱烈，也讓學生在輕松的氛圍中體 驗到學習的快樂。在此環節的設計上由于方法的多樣性，為不同思維的展現提供了空間，激發了學生的形象思維，而又借助 “形”與“數”的關系，為接下來研究“因數與倍數”概念打下了良好基礎，有效地實現了已有知識與新知識之間的聯系。我得到的經驗就是對于數學當中規定性的概念用直接講述法，讓學生清晰明確。“倍”的概念比“倍數”要廣。這樣的變化原因何在?教師必須要認真研讀教材，深入了解編者意圖，才能夠正確、靈活駕馭教材。第二篇：《倍數與因數》教學反思《倍數與因數》教學反思（精選14篇）在現在的社會生活中，課堂教學是重要的工作之一，反思過去，是為了以后。不足之處：學生對倍數與因數的理解不是很透徹。（三）自主探究，意義建構，找一個數的倍數整個教學過程中我力求體現學生是學習的主體，教師只是教學活動的組織者、指導者、參與者。第一篇：倍數與因數教學反思《倍數與因數》教學反思“倍數和因數”是整數學習中的重要概念，也是分數學習中的重要基礎知識。如何根據乘法算式，判斷倍數與因數，是本節課的一個學習重點，教學中我讓學生根據多個乘法算式判斷倍數與因數，并鼓勵學生表達清楚判斷依據，進一步內化概念。通過找倍數使學生自己總結一個數倍數的特征。及時處理學生課堂生成資源，對于學生的不同意見或想法要持肯定態度，在班上交流討論，使學生養成愛思考的習慣。(2)“約數”一詞被“因數”所取代。(2)“倍數”與“倍”的區別。研究它的因數與倍數是沒有意義。在教學的時候，我首先通過課本上飛機圖的情景圖讓學生看圖列算式，并且用現在自己五年級的思維來用不同的乘法算式來表示，這一環節對于學生列式來說是比較簡單的，基本上所有的學生都能夠很好的列出算是，然后根據學生列出的算式，引出因數和倍數的意義。通過教學來看學生掌握的還算可以。希望自己也能越來越好!《倍數與因數》教學反思3《因數和倍數》是新舊教材的精典內容，在解讀教材的過程中我翻閱了好幾個版本的相關內容，教學案設計幾易其稿，最終達到了預期的教學效果。如本課的教學環節一我安排在課前進行，利用學生進入微格教室上課前一分鐘時間進行了“猜謎語和玩腦筋急轉彎”的游戲，這樣既落實了教學環節又節省了教學時間，更重要是讓學生在此過程中作好思想上和學法上的準備，可謂一石三鳥。在此基礎上再引出因數和倍數的概念。同學對相互依存理解了，在描述因數和倍數的概念時就不會說錯了。“倍”的概念比“倍數”要廣。第一課時只讓學生認識了因數和倍數的意義及找一個數的因數的方法，效果不錯。《倍數與因數》教學反思6因數與倍數屬于數論中的知識，是比較抽象的，學生學習理解起來有一定的難度，本節課是在充分借助學生已有的知識經驗的基礎上切入課題。所以在上課之前我特意舉一些生活中的實例來幫助學生對相互依存的理解，在描述因數和倍數的概念時就不會說錯了。在課堂中反復強調，幫助學生認真理解辨析，所以學生一節課下來對這組概念就理解透徹了，就不會模糊了。其次，厘清概念倍數和幾倍，注重強調倍數和因數的相互依存性。根據本節課知識的特點和學生的認知規律，我采用了角色轉換、數形結合、合作學習等發展性教學手段進行教學，在教學中我注重體現以學生為主體的新理念，努力為學生的探究發現提供足夠的空間。當學生想回答問題時都會高高地舉起自己的號碼，整節課學生都沉浸在自己的角色體驗中，學生都把自己當成了一個數。(4)重組教材，根據學生的實際情況，多種形式探究找因數倍數的方法。(5)趣味活動，擴大學生思維的空間，培養學生發散思維的能力。在導入中我創設有效的數學學習情境，數形結合，變抽象為直觀。通過展示、比較不同的答案，發現了按順序一對一對找的好方法，突出了有序思考的重要性，有效地突破了教學的難點。這堂課我還存在許多不足，我的教學理念很清楚，課堂上學生是主體教師只是合作者。因此在今后的教學中我要積極向其他老師學習，多走進優秀教師的課堂，多學多問。老教材是先建立整除的概念，在整除的基礎上教學因數與倍數的，而新教材沒有提到整除。由此，我們數學課堂教學應注意一下幾點：知識的滲透點、練習發展點、層次切入點、設計巧妙點、教法多樣點、語言動聽點、管理到位點、應變靈活點。看來靈活的運用教材，深放領會意圖，才能使教學更為輕松、高效！二、模式運用，做到靈活自然。能不重復、不遺漏、有序地找出一個數的因數，是本課的教學難點。借助這一學習熱情讓學生自己探索找一個數的倍數的方法，學生學習興趣更濃。根據算式直接說明誰是誰的倍數，誰是誰的因數，學生很容易接受，再通過學生自己舉例和交流，進一步加深對倍數和因數意義的理解。2=18，36247。學會用列舉法找一個數的因數和倍數。12247。21=163247。7≈ 2247。2=6，我們說12是2和6的倍數，2和6是12的因數。教師強調，并讓學生注意：為了方便，在研究因數和倍數的時候，我們所說的數指的是自然數（一般不包括O）。師：根據因數和倍數的意義，想一想18除以哪些整數的結果是整數。如果學生還有其他想法，只要合理，教師都應給予肯定。三、鞏固練習指導學生完成教材“練習二”第6題。 過程與方法：結合具體情境，使學生進一步認識自然數之間存在因數和倍數的關系，掌握求一個數的因數和倍數的方法。（教學例3）出示例3：2的倍數有哪些？師：你會找2的倍數嗎？給你們1分鐘的時間，看誰寫得又對、又快、又多！準備好了嗎？開始！師：時間到，你寫了多少個2的倍數？生1:15個。師：很好！如果給你更長的時間，你能把2的倍數全部寫出來嗎？師：為什么？（因為2的倍數有無數個）師：怎么辦？（用省略號）師：通過交流，你有什么發現？引導學生初步體會2的倍數的個數是無限的。(3)一個數的因數的個數是有限的，一個數的倍數的個數是無限的。教師提示“2個2個地數，正好數完，說明西瓜的個數是2的倍數，5個5《因數與倍數》教學反思3本單元注意以下幾個方面的教學，可以促進學生鞏固基礎知識，促進學生發展基本思維能力。如探究既是2的倍數又是5的倍數特征；4的倍數特征；6的倍數特征等，開拓視野，發展思維！《因數與倍數》教學反思4人教版五年級下冊數學《因數與倍數》這一單元內容較為抽象，概念多，知識點零散，教學很難結合生活實例或具體情境進行， 而在復習課中要達到溫故知新、使知識得到升華則是復習課中的重點與難點。我及時進行小結，“看來，同學們已了解了這些數的與眾不同了，那你能出幾道有關這方面的題，考考大家嗎？如果感覺自己有一些困難，我們可以發揮小組的力量，在小組內先進行交流、討論”。二、數形結合實現有意義建構。學生在此之前已經認識了乘法各部分名稱，對“倍”葉有了初步的認識，從而本課由此入手，讓學生由熟悉的知識經驗開始，結合問題引發學生提升思考并發現新的知識結構，體會到此“因數”非彼“因數”，感覺到“倍”與“倍數”的不同。在教學中，我是這樣設計的：在根據112＝12，26＝12，34＝12三個乘法算式說出了誰是誰的因數、誰是誰的倍數后，我緊接著提問：12的因數有哪些？學生看著黑板上的算式很快地找出12的因數，接著再提問：你是用什么方式找到12的因數的？在學生說出方法后，為了讓學生探索出找一個因數的方法，我讓學生自己找一找15的因數有哪些。不僅探討出從小到大找一個數的倍數而且發現了倍數的特點。特別是用除法找因數的學生，正是因為他們意識到了因數與倍數之間的整除關系的本質，才會想到用除法來解決問題，我也不由得佩服這些孩子對知識的遷移能力。2=18，36247。那次研究之后我們工作室的每一位成員都根據自己的想法修改了教案。在課堂中我直接讓學生進行操作，兩人小組活動，試著擺一擺，看看有沒有不同的擺法，在交流的時候讓學生說說自己的擺法，每排擺了幾個，擺了幾排，怎樣用乘法算式表示，再讓學生有序地說一說，為后面找一個數的因數做好鋪墊。在完成找一個數的倍數之后，我們可以直接出示3，2，5的倍數是哪些，讓學生觀察三個倍數，再說一說自己的發現，放手讓學生去找或許學生能夠很快的找出來，但如果給好具體的問題，可能會限制一些學生的思考。通過備課，我梳理出這樣一個教學脈絡：乘法算式——倍數和因數——乘法算式——找一個數的倍數。二、滲透學法，構成學習的技能。課尾，我設計了四道達標檢測練習，將整堂課的資料進行整理和概括，對易混淆的概念加以比較，對本節課重要知識點進行檢測，及時掌握了學生的學情。（2）“約數”一詞被“因數”所取代。（2）“倍數”與“倍”的區別。研究它的因數與倍數是沒有意義。但是根據課堂教學的情況來看，完全可以把找倍數這個知識點放進去，因為找倍數這個知識點不難只要6分鐘處理，而且缺少了這一塊內容課堂感覺不太完整。總的來說，今天教學后我感覺本課還有很多課挖掘的地方，我在下一節課中將針對這些地方進行改進，使課堂效率更高《因數與倍數》教學反思13本單元的重點是讓學生掌握因數、倍數、質數、合數等概念，以及它們之間的聯系和區別。要引導學生用聯系的觀點去掌握這些知識，而不是機械地記憶一堆支離破碎、毫無關聯的概念和結論。在此基礎上再引出因數和倍數的概念。課的開始我從“因數”這一概念入手，問學生我們在什么時候認識過“因數”，學生回憶起在乘法的各部分名稱中認識了“因數”。二次讀書讓學生對因數和倍數的研究范圍有了明確。通過展示、比較不同的答案，發現了按順序一對一對找的好方法，突出了有序思考的重要性，有效地突破了教學的難點。針對這種情況，我調整了練習，組織學生研究了以下幾個問題：寫出12的因數和倍數，寫出16的因數和倍數。”“還有線段