火燒云教學(xué)反思300字(更新版)

　　

【正文】 了框架，以此來促使學(xué)生的想象越來越豐富，越來越精確。關(guān)于火燒云的變化是本課教學(xué)的重點(diǎn)，而后采用概括、理解等手段使學(xué)生從顏色和形狀上進(jìn)行思考，集中學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)資料。教師的評(píng)價(jià)富有鼓勵(lì)性、啟動(dòng)性。接著理解“從西邊一直燒到東邊”一句中的“燒”字，體會(huì)火燒云的動(dòng)感和美麗。第四、要善于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，例如這篇課文有排比的句式出現(xiàn)，可以在課堂上點(diǎn)明一下在寫作的時(shí)候我們也可以運(yùn)用這種方法來做。在教學(xué)《火燒云》這篇課文中，我覺得做得不足的地方有幾點(diǎn)，值得我以后在教學(xué)上要注意的。此時(shí)，他們主動(dòng)地實(shí)實(shí)在在地進(jìn)入了語文學(xué)習(xí)和語言思維的鍛煉中。語文教學(xué)要取得成功，關(guān)鍵在于要營造學(xué)生思維活躍的課堂氣氛。在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，本文用生動(dòng)傳神的語言寫出了火燒云顏色的變化，為了讓學(xué)生感受火燒云的顏色美，還不斷地滲透引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、對(duì)比，并積累品析好詞佳句，如：用仿“紅通通”的形式講顏色；我問學(xué)生：“作者說，還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色。(二）初讀課文，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。《火燒云》教學(xué)反思15《火燒云》是一篇寫景的文章，描寫的是晚飯過后，火燒云從上來到下去的過程中，顏色和形狀的變化，表現(xiàn)了大自然景象的瑰麗和變幻無窮，表達(dá)了作者對(duì)火燒云的贊嘆之情。而詞語的積累如果只是簡單地摘抄、識(shí)記，就很難達(dá)到事半功倍的效果，即使學(xué)生記住了這些詞語也不會(huì)用，這是因?yàn)閷?duì)這些詞語的教學(xué)沒有把它放在具體的語境中理解。教學(xué)實(shí)踐表明，無數(shù)成功的教學(xué)，無不體現(xiàn)了一個(gè)“美”字。《火燒云》教學(xué)反思13古人說得好：學(xué)以致用。“多”這一特點(diǎn)；從句子“這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅通通的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃??”中的四個(gè)“一會(huì)兒”，體會(huì)出火燒云顏色變化“快”這一特點(diǎn)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的同時(shí)，還教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。這也大大激發(fā)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成隨時(shí)積累好詞的好習(xí)慣?。ㄈ?、用一個(gè)詞語概括火燒云的某種變化我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“你能用一個(gè)詞語來概括火燒云顏色的變化多和變化快嗎？”這一問后，同學(xué)答道：“五顏六色、變化莫測。本節(jié)課我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)：（一）、合作探究，讀中感悟。這樣，以讀導(dǎo)寫，以寫促讀，讓他們能真正入境體驗(yàn)，感悟和表達(dá)課文語言所蘊(yùn)含的情感。怎樣才能讓學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)這篇課文學(xué)會(huì)寫描述景觀的文章？這個(gè)問題困擾了我?guī)滋欤瑸榇?，我了解了許多資料和借鑒了許多優(yōu)秀的教學(xué)案例，才構(gòu)成了自我的教學(xué)思路?！边@時(shí)我繼續(xù)追問：“你又能用一個(gè)詞語概括火燒云形狀的變化多和變化快嗎？”學(xué)生回答：“千姿百態(tài)、瞬間萬變。其中，教師提出的問題是否難易適度，是否有足夠的思考價(jià)值，往往起著決定性的作用。《火燒云》教學(xué)反思9在《火燒云》的教學(xué)過程中，我站在教師的立場，理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生受到思想的感染，得到語言文字的訓(xùn)練。在教學(xué)顏色變化一節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生找出顏色變化多和快的句子，并圈出有關(guān)的詞語。最終，回歸整體，用一詞去概括火燒云的特點(diǎn)，并設(shè)計(jì)“當(dāng)小配音員“一環(huán)進(jìn)行鞏固。直觀教具照片，增強(qiáng)了閱讀興趣，從看照片感受課文資料，理解詞句，做到了現(xiàn)實(shí)生活與教材聯(lián)系的橋梁作用。詞語，既加深了對(duì)火燒云顏色美、變化多的理解，又發(fā)展豐富了學(xué)生的語言。所以，我在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，注重學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟火燒云的紅和“燒著”了整個(gè)天空后顏色之“變”：一會(huì)兒紅通通，一會(huì)兒金燦燦，一會(huì)兒半紫半黃，一會(huì)兒半灰半白，一會(huì)兒葡萄灰、梨黃、茄子紫等等，還有叫不出名的顏色；之后是寫火燒云形狀之“變”：一匹頭南尾西跪著的馬只兩三秒鐘便大起來了，腿伸開了，脖子也長了，尾巴卻不見了。讓學(xué)生帶著愉快的情緒活動(dòng)，并且使思維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發(fā)展。問題內(nèi)容是：一會(huì)兒，天空出現(xiàn)了什么？什么樣子？怎么變化的？通過這樣的方法，讓學(xué)生了解段落結(jié)構(gòu)，這為后面的拓展訓(xùn)練作了鋪墊。然后，讓學(xué)生觀看錄像并談?dòng)^后的感受，使學(xué)生大膽想象。我有意讓學(xué)生將課外學(xué)到的詞語遷移到課堂學(xué)習(xí)中來，進(jìn)行展示交流，這是激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣的很重要方法。又來了一頭大獅子，一轉(zhuǎn)眼就變了，再也找不著了。一、重視導(dǎo)讀，在讀中感受語言美《火燒云》一文是著名女作家蕭紅寫的。讓學(xué)生感悟了火燒云的美，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)火燒云乃至自然景觀的喜愛。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的同時(shí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)本事。四、抓住一個(gè)“讀”字，在讀中錘煉語言美《火燒云》一文是著名女作家蕭紅寫的。霞光照到大地上，你體會(huì)到當(dāng)時(shí)人們的心境是怎樣的二、抓住一個(gè)“多”字，領(lǐng)略色彩美課文的第三節(jié)主要描述火燒云的顏色紛繁艷麗，變化萬千，教學(xué)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考：你還讀出火燒云的顏色變化有什么特點(diǎn)表此刻什么地方“還有說也說不出來，見也沒見過的顏色”，你能說出來嗎引導(dǎo)學(xué)生讀出顏色的美，并積累這些詞語為了讓學(xué)生感受火燒云的顏色美，我在理解完書中幾種顏色后，又及時(shí)的進(jìn)行擴(kuò)展詞匯的練習(xí)?！痘馃啤方虒W(xué)反思2《火燒云》是一篇十分經(jīng)典的描述大自然美景的文章，被大部分版本的教材選用。在品析完課文中對(duì)火燒云形狀的描寫后，請(qǐng)同學(xué)猜想此時(shí)空中的火燒云還會(huì)象什么，有的說像老虎，有的說像小兔……當(dāng)同學(xué)們說得不亦樂乎時(shí)，請(qǐng)他們?cè)賹懸粚?，并象課文那樣加入適當(dāng)?shù)南胂蟆＿@部分的教學(xué)我采用了情感朗讀法，通過精讀細(xì)講、想象體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究，了解作者所描繪的充滿了大膽神奇想象的火燒云景象，并體會(huì)作者熱愛自然、熱愛生活的情感。課文主要分為兩層：第一層，寫火燒云的顏色變化快，層次多；第二層，寫火燒云的形狀多，變化極多。這篇課文的另一個(gè)特點(diǎn)是，想象豐富、趣味，能引起讀者無限遐想。三、抓住一個(gè)“變“字，深悟情感美課文一向在“變“中描述火燒云，由霞光之美寫到色彩美，再到姿態(tài)美，而這三種美都是美在變化中，有靜態(tài)美，有動(dòng)態(tài)美，從而抒發(fā)作者熱愛大自然，熱愛生活的完美情感。比如“天空的云從西邊一向燒到東邊”一句，一個(gè)“燒”字，道出了火燒云的范圍之大，氣勢(shì)之宏，色彩之艷。本文的學(xué)習(xí)我主要是引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟體會(huì)。本課重點(diǎn)是形狀的變化，但是學(xué)生對(duì)云的形狀變化是怎樣的還不夠。比如“天上的云從西邊一直燒到東邊”一句，一個(gè)“燒”字，道出了火燒云的范圍之大，氣勢(shì)之宏，色彩之艷。而富有詩情畫意的聯(lián)想必然出于一顆敏感善思的心。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練的同時(shí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。而詞語的積累如果只是簡單地摘抄、識(shí)記，就很難達(dá)到事半功倍的效果，即使學(xué)生記住了這些詞語也不會(huì)用，這是因?yàn)閷?duì)這些詞語的教學(xué)沒有把它放在具體的語境中理解。暫且不論學(xué)生的語言是否華美，比喻是否恰當(dāng)，但明顯的是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情特別高漲，他們主動(dòng)地實(shí)實(shí)在在地進(jìn)入了語文學(xué)習(xí)和語言思維的鍛煉中。一、重視導(dǎo)讀，在讀中錘煉語言美《火燒云》一文是著名女作家蕭紅寫的。邊采取不一樣方式的讀，邊加入圖片讓學(xué)生欣賞，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞本事，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)火燒云乃至自然景觀的喜愛。經(jīng)過教學(xué)，讓學(xué)生思想上受到大自然美的熏陶。語文的閱讀教學(xué)有四大任務(wù)：豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的語文本事、積累語言、練習(xí)表達(dá)。本課重點(diǎn)是形狀的變化，可是學(xué)生對(duì)云的形狀變化是怎樣的還不夠。通過劃句子，圈詞語的`學(xué)習(xí)方法，我讓學(xué)生明白作者是怎樣把火燒云的顏色變化多和快寫具體的，為仿寫作好鋪墊?！币粚W(xué)生說：“課題是《火燒云》，用‘燒’字起點(diǎn)題作用。”這也是詞語的訓(xùn)練，這一設(shè)計(jì)是我讓學(xué)生加深對(duì)“霞”、“朝”、“晚”等字字義的理解，讓學(xué)生體會(huì)祖國語言的豐富多彩。我還在課文結(jié)束后安排了一個(gè)說話練習(xí)，要求仿照課文說說火燒云的形狀，這項(xiàng)練習(xí)，仿中有創(chuàng)。？……經(jīng)過閱讀告訴學(xué)生火燒云的美麗、壯觀景象，展現(xiàn)了大自然的瑰麗景色。教師講課，不僅僅要從教師立場出發(fā)，努力完成教學(xué)任務(wù)，還要從學(xué)生角度研究，看是否能夠引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲，是能夠更大程度地挖掘他們自身的潛力，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生本身素質(zhì)。我采取不同方式的讀，并加入圖片讓學(xué)生欣賞，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)火燒云乃至自然景觀的喜愛。特點(diǎn)，這樣一來，教學(xué)思路清晰，學(xué)生獲得的印象也就集中而深刻了。先讓學(xué)生 自學(xué)課文導(dǎo)讀，明確本課的學(xué)習(xí)要求，然后讓學(xué)生認(rèn)真讀課文，隨著課文的描繪，想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態(tài)。讓學(xué)生出示自己收集或者畫的火燒云圖片，根據(jù)自己的觀察，充分發(fā)揮自己的想象，大膽創(chuàng)新，用自己的話來描述圖片中美麗的火燒云。在教學(xué)中，可運(yùn)用多種媒體啟發(fā)學(xué)生想像，訓(xùn)練表達(dá)美。一句話，現(xiàn)代教育技術(shù)為小學(xué)語文美育插上飛翔的翅膀。在教學(xué)火燒去形狀時(shí)，我采用了一種新的讀書方法，由老師來提問，學(xué)生用文中的句子來回答。全文語言優(yōu)美，描寫生動(dòng)形象，把火燒云的動(dòng)態(tài)之美描寫得淋漓盡致，給人一種美的享受。（三）、合作探究，讀中感悟。這也大大激發(fā)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成隨時(shí)積累好詞的好習(xí)慣！二、用“燒”和用“紅”進(jìn)行比較我問：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空著了火”這句話中的“燒”字改成“紅”字，通不通？既然是通的，那作者為什么不用“紅”字，而用“燒”字呢？這個(gè)問題學(xué)生很感興趣，在我的啟發(fā)下，同學(xué)們你一言，我一語的說開了，毛煜民說：“句中也有‘紅通通’一詞，用了‘紅’字就重復(fù)了。三、抓住三個(gè)字“奇、多、變”抓住一個(gè)“奇”字，想象情景美課文第1小節(jié)寫火燒云上來時(shí)，地面的景象?！本瓦@樣，我用“變化多”、“變化快”這條線索貫穿整個(gè)教學(xué)過程，使火燒云這三個(gè)方面的景象顯示出共同的特點(diǎn)，這樣一來，教學(xué)思路清晰，學(xué)生獲得的印象也就集中而深刻了。主要是讓學(xué)生自由讀的時(shí)間不夠，導(dǎo)致學(xué)生掌握不夠好。讓學(xué)生帶著愉快的情緒活動(dòng)，并且使思維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發(fā)展。學(xué)生感受到了火燒云的顏色、形狀變化之后，我運(yùn)用過渡語，利用圖片，讓學(xué)生欣賞美麗的火燒云畫面，變化之多、場面之美。這節(jié)課使孩子進(jìn)步。在這次訓(xùn)練中，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解課文資料的過程中，設(shè)計(jì)了幾個(gè)簡單的問題，讓學(xué)生積累詞語，比如：你能幫作者把這些說也說不出來，見也沒見過的顏色說出來嗎？你能用恰當(dāng)?shù)脑~語來形容這時(shí)的天空嗎？，同時(shí)又深切體會(huì)到祖國語言文字的無窮魅力。透過這一課的教學(xué)，我深有感觸。課文描寫了日落時(shí)晚霞的美麗景象，全文以“變”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，且節(jié)節(jié)有“變”，使自然之美、人與物之美在“變”中表現(xiàn)得淋漓盡致。在瞬息萬變的火燒云中能用眼睛捕捉到這一切，僅僅憑認(rèn)真細(xì)致的觀察是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要伴隨著豐富的聯(lián)想。教學(xué)過程結(jié)束之后，我也審視了自己的課堂，我認(rèn)為自己在課堂教學(xué)中雖然盡力圍繞學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，但是還不能運(yùn)用自如，課堂的駕馭能力還需錘煉，教學(xué)語言還有待提高。在教學(xué)過程中，我要求學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，同時(shí)啟發(fā)質(zhì)疑：什么叫火燒云？火燒云的形狀、顏色有哪些變化？課文是按怎樣的順序?qū)懟馃频?？……通過閱讀告訴學(xué)生火燒云的美麗、壯觀景象，展現(xiàn)了大自然的瑰麗景色。教師講課，不僅要從教師立場出發(fā)，努力完成教學(xué)任務(wù)，還要從學(xué)生角度考慮，看是否能夠引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲，是能夠更大程度地挖掘他們自身的潛力，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生本身素質(zhì)?！边@個(gè)問題的設(shè)計(jì)目的是培養(yǎng)學(xué)生的“咬文嚼字”，推敲詞語的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。這種詞語訓(xùn)練的方式很受學(xué)生的歡迎，因?yàn)橐缶唧w，方式新穎?；馃平虒W(xué)反思6《火燒云》是一篇寫景的自讀課文，描寫的是晚飯過后，火燒云從上來到下去的過程中，顏色和形狀的變化，表現(xiàn)了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。思路掌握了個(gè)八九不離十：在文中，作者先寫了火燒云上來后地面上發(fā)生的變化，接著描寫了火燒云的顏色變化，后來又寫了火燒云形狀的變化。接著，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的朗讀來表現(xiàn)自己此時(shí)對(duì)火燒云的喜愛之情，從而為背誦課文創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。這是教師在暗示難學(xué)生：遇到問題要積極地想辦法解決，請(qǐng)教別人也是解決問題的一個(gè)好辦法。由于學(xué)生平時(shí)觀察有限，教師在這里恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了多媒體輔助教學(xué)。語文的閱讀教學(xué)有四大任務(wù)：豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的語文本事、積累語言、練習(xí)表達(dá)。本課重點(diǎn)是形狀的變化，可是學(xué)生對(duì)云的形狀變化是怎樣的還不夠。“早上太陽剛出來時(shí)的云有點(diǎn)紅紅的，很漂亮！”“昨天想下雨，天上的云灰灰的！”“我看見了一朵云像一朵蘑菇”大家七嘴八舌地說過不停，就連平時(shí)較少舉手發(fā)言的學(xué)生也顯得十分興奮！在小組討論后我給他們看了十多張色彩絢麗，形狀多變的火燒云圖片給他們看，頓時(shí)這些艷麗的圖片給他們強(qiáng)烈的視覺沖擊！大家的情緒都處于高昂的狀態(tài)！趁此機(jī)會(huì)我給他們提出了我的學(xué)習(xí)要求：作者在看了這么漂亮的火燒云是怎樣來描寫的呢？分別從那些方面描寫火燒云的呢？3作者是通過什么來寫霞光的呢？火燒云的顏色有什么特色，找出寫顏色的詞語。例如，在學(xué)習(xí)“火燒云顏色變化”這部分時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從“紅通通、金燦燦……”等七個(gè)表示顏色的詞，以及“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”一句中體會(huì)出火燒云顏色變化“多”這一特點(diǎn)；從句子“這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅通通的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃……”中的四個(gè)“一會(huì)兒”，體會(huì)出火燒云顏色變化“快”這一特點(diǎn)?？傊?，她們的課值得我更深入地去學(xué)習(xí)。他跟‘著了火’相互照應(yīng)。那么你們能試著說這些顏色嗎？”同學(xué)們有的`說“紅通通”、“金燦燦”，也有的說“葡萄灰”、“茄子紫”、“梨黃”，還有的說“白茫?！薄ⅰ盎颐擅伞钡?，當(dāng)學(xué)生說到“白茫?！?、“灰蒙蒙”兩詞時(shí)，我告訴學(xué)生，這兩個(gè)詞從詞的結(jié)構(gòu)來說是對(duì)的，但跟火燒云的實(shí)際不相符。因而學(xué)生情緒高漲，爭相發(fā)言。所以我在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，注重學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟火燒云的紅和“燒著”了整個(gè)天空后顏色之“變”：一會(huì)兒紅彤彤，一會(huì)兒金燦燦，一會(huì)兒半紫半黃，一會(huì)兒半灰半百合色，一會(huì)兒葡萄灰，梨黃、茄子紫，等等，還有叫不出名的顏色；之后是寫火燒云形狀之變“一匹頭南尾西跪著的馬只有兩三秒鐘便大起來了，退伸開了，脖子也長了，尾巴卻不見了。為了讓學(xué)生感受火燒云的顏色美，我在理解完書中所寫的幾種顏色后，又及時(shí)進(jìn)行了擴(kuò)展詞匯練習(xí)。讓學(xué)生帶著愉快的情緒活動(dòng)，并且使思維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發(fā)展。課堂上，我首先讓學(xué)生結(jié)合自我的生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)摶馃?，之后讓他們欣賞火燒云的幻燈片并談自我的感受，使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下建立大膽想象的心向和態(tài)度。在豐富多彩的語言活動(dòng)中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語言、積累語言的興趣。但在教學(xué)《火燒云》這篇課文中，也有做得不足的地方提醒我在以后的教學(xué)上要