多媒體在歷史教學中的運用(更新版)

　　

【正文】 況，進而讓學生思考：“為什么在軍事力量幾倍于共產黨，而且有美國先進武器的援助下，國民黨仍會失敗呢？”由于學生先前已經學習過理論性知識，加上剛剛看了相關的紀錄片，有了更直觀的認識，所以他們會很快總結出國民黨失敗、共產黨勝利的原因——就是國民黨的反動統治失去了民心，而共產黨進行的戰爭是正義的，是為廣大人民群眾謀取幸福的，因此獲得廣大人民的支持。四． 運用多媒體教學，培養學生的思維能力。同時，愛國主義也是歷史教育的主要教學任務，但如果學生對祖國歷史的感性認識不足，就難以產生對祖國的感情，更難講是愛國情感。于是我把這作為一個突破口，課前先讓學生回去搜集絲綢之路沿途幾個重要城市的一些相關資料。在講課過程中，我利用電腦插入三國人物的圖像、主要戰爭的形勢圖、歷史故事小插圖、相關文物等形象的材料，讓學生從更感性、直接的方面認識這段歷史。在初中階段，主要是學習中國古代史、中國近代史和世界近代史，并且主要是要求學生掌握基本史實。如果忽視了它的“輔助性”，那么隨著網絡化趨勢的進一步發展，學生完全可以在家里通過網絡完成學業，學校就失去了存在的意義。二、注意掌握“度”。這樣節約的時間可以進行重點突破，進而提高課堂效率。根據學生活潑好動，愛唱歌的特點，還可以用多媒體播放歌曲、音樂供學生欣賞。槍殺、水淹、活埋??日本人用極其殘忍的方法殘暴殺害中國人民，人數達30萬人以上。教學實踐證明，充分利用電教手段，引導學生進行問題探究，在探究過程中學生自主學習與合作學習相結合，有利于培養學生的歷史學科能力。這樣的導入方式，可以很快吸引學生的注意力，激發學生學習本課歷史史實的濃厚興趣。一、創設歷史教學情境，激發學生學習興趣心理學認為“興趣是我們力求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向。如講“鴉片戰爭“內容時，可播放電影《林則徐》中的幾個鏡頭：官兵吸食鴉片，戰斗力削弱；政府白銀外流，出現銀荒；人們吸食鴉片，造成家破人亡。又如講《甲午中日戰爭》這一節內容時，可播放電影《甲午風云》中的這樣幾個鏡頭：鄧世昌等北洋水師官兵海上奮勇抗敵，壯烈烈國；李鴻章下令北洋水師“避戰自保”；慈禧太后籌備六十大壽慶典，大肆鋪張；北洋水師在威海衛全軍覆滅。又如講授“西安事變” 內容時，西安事變發生后，國內各派的態度是學生難以弄懂的難點，我播放了電影《西安事變》中的五個片斷：（１）張學良、楊虎城在西安實行“兵諫”，扣留蔣介石；（２）宋美齡及蔣介石的顧問端納為西安事變的和平解決而斡旋；（３）何應欽兵圍西安，轟炸渭南、華縣；（４）周恩來率中共代表團去西安調停；（５）張學良送蔣介石到南京。二、運用多媒體技術，突破教學難點。”有了興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂教學中發揮主體作用和主動精神。美國現代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。這樣，把以前被動的學習變成了主動、愉快地參與。學生看了演示動畫后效果很好，大多能講清楚四位航海家的航海路線。進而引導學生思考：金字塔作什么用？在地處沙漠地區、沒有機械設備的前提下，金字塔是如何建造起來的？學生展開豐富的想象，積極發言，提出了多種多樣的建造方案。在課堂教學中，引入多媒體技術，運用其聲像效果和感染力強的特點為學生營造一個與教學內容相適應的歷史情景，再現歷史場面，增強真實感，讓學生身臨其境，親自感受歷史時代的氛圍，通過內心體驗，引起情感共鳴，自覺地接受熏陶。在實際教學中針對農村學生的實際，充分利用現有資源，積極使用多媒體教學，有了一定的收獲。學生在音樂聲和觀看電視畫面中感受到了長征這段歷史。最后，每個組推選一人作小組總結發言，闡述本組的主要觀點。我先播放電影《南京大屠殺》部分片斷：日本兵進入南京城后不停地燒殺搶掠，見人就殺，不分男女老幼，甚至將小孩拋起來練刺刀。等問題，這樣，學生的好奇心、探究心便會激發出來，主動參與教學活動，進行討論和交流，獲得了學習歷史的興趣，歷史課堂氣氛就會大大活躍起來。還可以將課堂知識結構在大屏幕上打出來，從而節約了板書時間。否則，就沒有必要花費精力去制作多媒體課件了。因為教育不僅僅是知識的傳授，還包括道德、情感等方面的教育。所謂歷史，是指人類社會發生、發展的過程，也就是過去的一切就叫歷史。聽完后，我讓學生根據歌詞簡單地說出東漢末年中原的局勢，從而引出“三國鼎立”這一課題。同時課后練習有一道題是要求學生寫一篇《絲綢經商親歷記》，這對學生的要求更高。思想教育是歷史教學的任務之一，在歷史教學中，思想教育可以說是無處不在，如果教師只照課本讀書，學生會覺得很枯燥，印象也不深，尤其是文化科技部分，十分不好講，偏偏文化科技歷史就是進行愛國主義的最好材料。通過這節課，學生不僅學習到祖國古代先進的科學技術，而且學生還上了一堂生動的愛國主義教育課，加深了對祖國的認識和熱愛之情。這時學生會根據自己的想象和日常所得到的相關知識，提出許多有趣的方案，教師在最后可做小結，并且提出學術界的看法以供學生參考學習，同時也可以講一些相關的物理學、地理學、天文學等相關的科學，拓闊學生的知識面，讓他們在特定的場景下發展思維能力，提高智力水平。但課前教師卻要花費大量的時間來制作網頁。一、增強學生學習的興趣。二、創設情境，易于學生接受。比如我在設計“三國兩晉南北朝”時期的戰亂紛爭方面，曾對中央電視臺播放的《成語故事》進行剪接，通過組織學生觀看“草木皆兵”、“風聲鶴唳”等故事，讓學生通過這種趣味性的傳授知識的方式更清晰地感受到三國紛爭、戰事不斷的歷史場景，并引導學生認識事件發生的原因及歷史意義，從而使學生在輕松愉快中改變學習觀念，在不知不覺中已經接受了以前看似枯燥乏味的歷史知識，思想上引起了很大的共鳴。第五篇：在歷史教學中運用多媒體的一些體會在歷史教學中運用多媒體的一些體會在歷史課上學生一般積極性不高，均是傳統的歷史課堂教學，教師在課堂上照本宣科，或以一定的地圖演示與教師的講解相配合，很難發揮教師與學生的雙邊作用。：多媒體的直觀性最突出的表現就是在歷史地圖的教學中，如講到《紅軍不怕遠征難》時，對紅軍長征路線用其它應用軟件制出動畫箭頭，隨著教師的點擊而移動。而是研究它的特點，使之更有利于學生的認知規律，構建最優化的課堂結構，即充分利用多媒體的特點，將抽象知識形象化；又考慮讓學生不斷地由形象思維向抽象思維發展。學生在教師的指導下自行選擇各內容的學習順序階段進度，實現個別化教學。三、多媒體教學手段在歷史教學中又具有一定的必要性。