淺談一年級數學教學中問題情境創設[五篇范文](更新版)

　　

【正文】 形象，更有趣味。長此以往，形成大面積的后進群體，日積月累，會遏制學生思維的發展，傳統的教學方法已不適應現代教學，它不僅對學生的教育起不到推動作用，反而延誤孩子的一生。上課不專心聽講，老師批評，家長責備，他們上課時像是被捆住了手腳，束縛了思維，完全處于被動地位，上一堂課下來又苦又累，從小產生厭學情緒。一、故事開頭，創設情境，營造濃郁的課堂學習氣氛。小故事營造出了濃郁的課堂學習氣氛。小朋友，你們能幫幫小牛和小山羊嗎？孩子們個個躍躍欲試，積極性很高，誰都想幫助小牛和小山羊。例如，在教學“一個數比另一個數多幾的數的應用題”時先讓學生擺一擺，第一行擺5個☆，第二行擺要求擺的□比 ☆多3個，在擺的時候，要想一想先擺幾個□，再擺幾個□，一共擺幾個□，讓學生把自己擺得的結果，到講臺上展示給大家看。三、創設游戲教學情境，培養學生學習興趣。因此，我們應該在教學中創設內容所需，為學生所用的教學情境來促使學生積極主動地去思考，提高學習效率。教師要善于結合教材和學生的實際狀況，用通俗形象、生動具體的事例，提出富有啟發性的數學問題，對學生形成一種智力活動的刺激，從而引導學生積極主動地去發現問題，獲取知識。二、問題情境的創設方法創設問題情境的關鍵是選準新知識的切入點，設計問題一定要有梯度，有連貫，能引起學生的注意和良好的情感體念。（2）提供感性材料,創設歸納、抽象的問題情境有些數學概念源于現實生活，是從生產、生活實際問題中抽象出來，對于這些概念教學要通過一些感性材料，創設歸納、抽象的情境，引導學生提煉數學概念的本質屬性。要通過多次的漸進式的拓展訓練，使學生進入廣闊思維的佳境。在數學教學中，課題引入、教學解題、培養學生思維能力都需要創設問題的情境。例如在學習能被3整除數的特征時，教師改變了以往先讓學生寫出3的倍數的問題情境，而讓學生先按照能被5整除數的特征進行探究，經過探究學生很快發現能被3整除數的特征和個位沒有關系。第四篇：小學數學教學中如何創設問題情境小學數學教學中如何創設問題情境張紀中心小學姚妮娜小學數學課堂教學中的情境，實質上是一種人為優化了的環境，以及這種環境客體支持下學生主體寬松、積極、愉悅的心境，并促使學生能動地活動于其中。創設問題情境有助于促使學生主動參與。而對于學生來說，通過問題情境，能進一步領會教師的課堂教學意圖，深入理解教材內容，明確教學目標，從而積極、主動地配合教師進行更有效地學習。激疑引趣設情境。步步深入設情境即教師在課堂教學中針對教學內容，圍繞教學目標，設置一個個小問題，在學生解決這些問題的過程中，引導他們一步一步的深入學習、理解、掌握新的教學內容。但是，要使課堂問題情境真正發揮良好作用，在創設課堂問題情境的同時，必須注意以下幾點。這些問題既是課堂教學的線索，又是課堂教學的內容。教師在課堂教學過程中還應該有目的地創設一種促使學生提出問題的情境，啟發學生學會發現問題，善于提出問題，并發動學生討論。第五篇：初中數學教學中創設問題情境初中數學教學中創設問題情境問題情境，是指教師在教學中，根據學生的心理特征，結合教學內容，、新教材特別重視問題情境的創設，把它作為掌握數學知識、形成能力、越來越多的教師已有意識地創設一些問題情境為教學服務，如何從學生的實際出發，設計出行之有效的問題情境呢？、“數學情境”障礙化，增強學生的思維能力，要具備一定的思考價值，使學生從中能有所思、有所悟、使學生無所適從，不知從何考慮；也不能過于簡單，使學生進入“心求通而未得，口欲言而未能”，在講“三角形的面積”時，學生一開始可能也用這種方法，學生的思維出現障礙，、小組合作討論，學生不難發現：，問題情境的創設，不應是伸手就摘桃，也不宜是跳起來也摘不到桃，、利用簡單的數學實驗創設問題情境在數學課堂教學中，教師要通過現代技術手段演示及自己操作，引導學生親自操作實驗，讓學生從中感悟數學知識的形成過程，既發展了學生的思維能力、理解能力、創造能力，在講“軸對稱”時，教師可以先讓學生把一張白紙對折，有的學生畫的是蝴蝶，有的學生畫的是美麗的圖案……再用剪刀剪下來，在理解概念時，學生不再是一片茫然，而是有現實感的，、創設古典知識情境，注重問題情境的豐富性數學有著源遠流長的歷史，引用古典知識情境，不僅可以激發學生的學習興趣，還能讓學生了解數學的發展史，感受數學文化的魅力，在講“勾股定理”時，教師可以設計如下導入方式：《九章算術》是我國古代數學的精典之作，曾經作為古代書院的數學教本，直到今日，：今有池一丈，葭生其中央；出水一尺，引葭赴岸適與岸齊，問水深、葭長各幾何？你知道這道題所表達的信息嗎？這樣，可以拓展學生的知識面，同時讓學生帶著問題走進課堂，激起學生的求知欲，、創設形象化問題情境，注重問題情境的直觀性“直觀是認識的途徑，是照亮認識途徑的光輝”.物體的直觀形象，、聽得著、感受得到并進行思考，形象化的問題情境適合初中生思維形象具體的特點，易于引導學生的興趣，愉悅學生的情緒，集中學生的注意力，教師應該利用各種模型進行直觀教學，創設形象化的問題情境，緊密聯系學生的生活實際或者充分利用一些半具體半抽象的模型及圖片展示的數學材料，多角度、多方位、多形式地提供豐富表象，、創設美學情境，提升學生的審美情趣數學之所以給學生枯燥、乏味的感覺，很大程度上在于學生沒有體會到數學的“美感”.生活中大量的圖形，有的是幾何圖形本身，有的是依據數學中的重要理論產生的，也有的是幾何圖形組合，教師在課堂教學中要挖掘數學學科中的“美”，利用圖形的線條美，給學生最大的感知，使學生對數學這門學科中所蘊涵的“美”產生共鳴，促使學生對數學學習維持長久的興趣，讓學生在學習過程中感受美、領悟美、在數學教學中，教師要聯系生活實際，激發學生的學習興趣，鼓勵學生參與實踐活動，并運用數學知識解決生活問題，使學生學得主動，學得輕松，學得有趣.