微型課題一年級識字教學方法(更新版)

　　

【正文】 說”“我會畫”等形式，激發(fā)學生的學習興趣，培植識字的信心。引導學生發(fā)揮想象是激發(fā)識字興趣的有效方法。那么在教學中怎樣使識字寫字變得生動有趣，讓學生樂于接受，自主地學習呢？在教學中，我以激發(fā)學生識字興趣、教給學生識字方法為主導，拓寬學生的識字途徑，從而提高識字效率。可以說，漢字無處不在。所以除了課堂識字，課外識字也很重要。”“司馬光拿起石頭把缸砸破了，里面帶著頭巾的小孩得救了。對于這類字，我們只用利用它的同音字或音近的字來認識新字。并且，在讀課文的過程中，我采用分組比賽讀、分角色朗讀等方法，激發(fā)他們讀書的興趣和樂趣。雖然學生當堂識字快，但遺忘的速度也很快。第二篇：一年級識字教學方法初探2013年岳西縣小學語文教學論文評選參選論文一年級識字教學方法初探作者姓名：劉小梅 作者單位：巍嶺輔小 聯(lián)系電話：05562232462 郭沫若曾說過：“識字是一切探究之第一步，人生聰明識字始。⑷猜個字謎記字形猜謎是學生比較喜歡的一種活動，不僅能活躍氣氛，鍛煉思維，更讓學生易學易記，興趣盎然。⑵編首口訣兒歌記字形瑯瑯上口、生動有趣的兒歌對低年級孩子有著無窮的魅力，編首口訣兒歌能幫助學生輕松掌握一些難記的生字。形聲字總是分兩部分，一部分表意，一部分表音。這極大提高了孩子們課外識字的積極性。沒幾天工夫（有的只用了兩天時間）很多同學就全會念了，要知道這里有45個同學的姓名，有一百多個生字啊。二、利用生活資源，拓展識字途徑隨著社會的飛速發(fā)展，科技迅猛進步，特別是隨著信息時代的來臨，從家庭生活到社會活動，從各種電子傳媒到日常生活用品，從社區(qū)環(huán)境到娛樂場所，從名勝古跡到自然景區(qū)，從五彩繽紛的現(xiàn)實世界到虛擬神奇的網(wǎng)絡(luò)世界，漢字幾乎滲透到了我們生活的每個空間。連平時對識字不感興趣的學生也在積極想辦法，動手擺一擺。（在學生做動作的過程中讓他們發(fā)現(xiàn)，字的偏旁和字的意思有關(guān)系，從而幫助識記。如何提高識字效率，保證讀寫真正落實到位，我將在以后的課堂中不斷學習和探索這個問題。在此基礎(chǔ)上，教師引導學生運用多種方式出示相應的游戲名，并記住相關(guān)的生字。但是，作為一年級下冊的課文，識字寫字依然是本課的教學重點。指導學生整體觀察每個字在田字格中擺放的位置，然后再觀察關(guān)鍵筆畫的寫法，力求把字寫得正確又美觀。三、我會寫字選擇最感興趣的字，指導學生觀察字的結(jié)構(gòu)，通過交流記住生字。教師相機將“比手勁”的生字卡片貼在黑板上引導學生讀一讀。教學難點：使學生學會“沙、捉、迷、珠、皮、鐵、環(huán)、房”8個字。激發(fā)學生識字的興趣，培養(yǎng)自主識字的能力。通過玩游戲的方式創(chuàng)設(shè)了十分輕松的識字氛圍。小組競賽，檢查識字效果。二、合作交流，學寫生字指導學生觀察本課要求學會的字的結(jié)構(gòu)，通過交流記住生字。這篇韻文節(jié)奏感強，讀起來瑯瑯上口。自己讀讀詩中的詞串，哪些游戲你玩得特別棒，就把它的名稱大聲念出來，在小組中交流。在這篇識字教學中也有幾處沒有做好的，如：由于前面讀字音和讓學生質(zhì)疑三字歌內(nèi)容花了不少時間，致使后面時間不夠，所以雖然安排了課后練習的環(huán)節(jié)，但最終因時間關(guān)系大大縮水，還沒來得及完成練習就下課了。）⑵動作幫助識記：讓我們也在新操場上做做這些運動吧。如在學習“口”后，可以讓小朋友用小棒在桌子上擺一擺：“口”再加一筆是什么字？學生的探索興趣馬上被激活了，課堂氣氛頓時活躍起來。實踐證明，在成就動機的驅(qū)動下，每個同學都渴望成為“識字大王”、“識字明星”，原本枯燥的識字活動充滿了生機，大大激發(fā)了學生識字興趣，變“要我識”為“我要識”。放學時還可以布置家庭作業(yè)：讓爸爸媽媽幫助自己認識并記住全班同學的姓名，誰最早能正確讀出每個同學的名字就能當組長，幫助老師發(fā)本子。家長可以把食品包裝袋上的字剪下來教孩子認讀，如“中華牙膏”、“康師傅方便面”、“東北大米”??教師配合家長可在教室創(chuàng)設(shè)一個“識字園地”，讓學生把這些剪下來的字貼上去，并教其他學生認讀。⑴利用構(gòu)字規(guī)律記字形我國心理學家艾偉早就指出，用“六書”去解釋生字能建立牢固的音、形的聯(lián)系。我還引導學生運用“加法”“減法”和“換法”，使他們加深了對形聲字構(gòu)字規(guī)律的認識，真正做到了舉一反三，從而大大提高了識記生字的效率。呆：教師邊講故事邊寫：一個人張者大嘴巴，象木頭一樣一動不動，原來他在發(fā)呆。總之，在識字教學中，只要教師能滿腔熱情地為學生鋪路搭橋，那么識字將不再枯燥，不再會是一種負擔，孩子們一定樂于識字，并學會識字。幾節(jié)課下來，我發(fā)現(xiàn)效果不好。圈完之后，結(jié)合它的拼音及在文中的組詞將其多讀幾遍，以加深記憶。這些字都是由蟲字旁加上一個同音或音近的字組成的。”“要在右邊的地（將羽字看成兩排空地）里種番茄必須先把土給翻了”“今天我有心會想念了。所以如果只認識書本上的生字、利用課堂識字，是很難達到新課標的要求的。如：同學或親人的名字、路邊的廣告牌、電視等等。但在實際教學中卻有許多麻煩，新教材中只認不寫的字難于聯(lián)系，難于鞏固，難于檢查。引導學生發(fā)揮想象，激發(fā)識字興趣。教材的各個部分也體現(xiàn)了主動學、有情趣地學的編排意圖。在此基礎(chǔ)上，我再讓學生圈一圈：拿出鉛筆，在兒歌中找一找“彎”字圈出來，看一看一共圈出了幾個“彎”字。二、課堂上利用多種活動，調(diào)動學生識字的積極性心理學家認為，活動是認識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始，愛玩是孩子的天性，尤其是一年級的學生活潑好動，充滿童趣，但持續(xù)集中注意力時間短。為提高學生的識字效率，我要求學生初讀課文時，“看看生字條中的生字寶寶，你已經(jīng)認識了誰？跟它打聲招呼吧（讀出字音），還有誰你不認識？快把它從課文中找出來，圈一圈，借助拼音讀一讀吧。學生通過反復朗讀、體會，知道前者指“動作”，后者指“圖畫”。教學中，我一方面在課堂上利用各種教學手段，采用多種形式，反復朗讀課文，隨課文識字，即在語言環(huán)境中識字，做到字不離詞，詞不離句，便于理解字詞的意思，有助于建立字詞在音、形、義上的統(tǒng)一聯(lián)系。美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美而是缺少發(fā)現(xiàn)，給孩子善于發(fā)現(xiàn)世界的一雙眼睛，因為教育的目的不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。在我班上就有這么幾個學生，每次讓他們識字，眉頭就緊皺起來，一節(jié)課下來識不了幾個字，而且一轉(zhuǎn)眼就又忘了。第四篇：一年級識字教學方法談一年級識字教學方法談一年級學生剛剛?cè)雽W，學習習慣、學習方法等一切學習上的事情，可以說是“一張白紙”。二、在游戲中引導學生愉快識字識字過程是枯燥無味的。例如：“爪”和“瓜”這兩個字的區(qū)別，可引導學生仔細觀察，得出結(jié)論，只由教師講，學生肯定不感興趣，印象必定不深；反之，教師不講，而是引導學生通過仔細觀察，找出區(qū)別，并把各自的觀察結(jié)果告訴大家，出于一種強烈的表現(xiàn)欲，大部分學生會很投入，效果也會比較好。在互助互學中培養(yǎng)識字能力學習是一個互助的過程，對于一年級小學生來說更是如此。同時，教材的識字安排重視漢字本身的規(guī)律，采用象形字、會意字，按事物歸類識字的形式，這樣的編排特點有利于學生掌握識字方法，從而去自主地識字。總之，低年級數(shù)量多，難度大，要使學生學得快、記得牢，就要求教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，怎樣鞏固生字，實現(xiàn)由“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變，獲得生字學習的主動權(quán)和高效率。學生在課堂上深深地感受到了學前游戲的快樂，因此識字對他們來說成了一件興趣盎然的樂事。在學生看書的時候，教師不忘提醒學生注意看故事中有沒有剛學過的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學或老師。