高中生物教學論文探討高中生物有效性課堂提問的設計策略新人教版(更新版)

　　

【正文】 量、結構或功能上發生改變,使由此發育成的個體患先天性遺傳病,其發病率和死亡率卻有逐年增高的趨勢。在進行遺傳調查和實驗活動中,善于從自已親身經歷的事物中發現問題和提出問題,大膽作出假設和進行自主性探究,養成實事求是的科學態度和培養勇于創新與合作的科學精神。①概述人類遺傳病的類型。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的周密準備、課堂求真務實、不斷改進教學結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多需要我們去思考與實踐。教師應在導上下功夫，導的實質是激發學生學習的自主性和能動性，導的落腳點是促使學生進行高質高效的自主學習，形成良性循環，通過提高學生自主學習的能力，保證課堂有效教學的開展。上課過程中，不僅關注自己如何教，更加關注學生如何學，使學生在課堂教學中的主體地位的落實有了可能，實現了“課前預習——課堂教學——限時作業”三環節的有效實施。課堂能否有效的關鍵在于教師，在于教師指導下的學生自主學習。高質量教學案編寫的基本理念：一主線——以問題的創設、探討、解決為主線設計各環節；兩個原則——心中有人、目中有綱；兩核心——能力核心、落實核心；五要素——學法、教法、知識、技能、提升；五模塊——預習準備、自主學習、合作探疑、重點提煉、應用落實。教學案一體化是直接面向學生的學習資源，是課堂教學中師生互動的載體，是學生課堂自主學習、探究學習的重要依據，我校每個備課組已形成了學生自主學習的教學案一體化資料。因為是同一備課組，所涉及的教學內容相同，大家對教材都比較熟悉，提出的建議也比較合理，這種同伴互助式的調研對教師的教學設計是否有效起到了及時指導的作用，也極大保證了教學設計的有效性，形成了高質量的教學案一體化資料，大大降低了低效課堂的出現。課題展開研究階段（2014年2月——2014年7月）這一階段主要進行實驗操作，信息反饋，資料積累，撰寫論文等工作。以應用研究為主，輔之以經驗總結法、文獻借鑒法、行動研究法、個案研究法等。具體目標：(1)使生物學科教師明確“學生為主體”的新課程教學理念，在組織課堂教學過程中，構建有效教學的課堂模式，調動學生的主觀能動性，使學生的潛能和個性得到最大限度的發展，充分體現主體性、質疑性、發展性和創造性原則。到19世紀，實證主義誕生、科學主義取得了理論形態。學生的知識和和心智發展水平對今后進入大學深造進而成為具有實踐能力和創新意識的高素質人才，具有十分關鍵的作用。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。教學是藝術，這是20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀。通過《高中生物課堂有效性教學》課題的實施研究，能達到幫助我校青年教師迅速成長起來的目的，能較好地解決“耗時多、負擔重、效益低”的課堂教學現狀。而對知識的講解和傳授，也是教師的一個最重要的職能。（六）指向性提問。可以這么說，教師能否取得這些效果，是一堂探究式教學課是否成功的關鍵。這種提問方式一般用在一節課的開始階段。教師在教學中不能做到面向全體學生分配提出的問題，往往偏重于學習好或表現欲望強烈的學生。（三）反饋信息，教學交流。課堂中穿插提問，能調動學生思維的積極性，刺激的程度和效果遠遠超出了一般的講解。【關鍵詞】生物 課堂提問 有效性課堂教學中，提問是教師常用的一種方法，是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。因此，教師要有意識地培養學生自主提問的能力，在教學中把課堂上的問題下放給學生，讓學生發現問題、提出問題，提出看法，相互交流，在交流中學會傾聽別人的見解，要讓所有的學生都參與到“提問”、“傾聽”及對問題的回應中，提高自己觀察現象、提出問題，進而解決問題的能力。（2）能容忍學生的錯誤和不同的觀點。太易，失去提問的價值；太難，則喪失解決問題的信心。對全體學生而言，他們都明白將被平等地提問，并為此作好準備。不假思索，簡單提問，像哪些“是不是”、“對不對”、“好不好”等一類毫無啟發性的口頭禪問題充斥課堂，一節課問題貫穿始終，由“滿堂灌”變成“滿堂問”，學生情緒高漲，課堂氣氛活躍，但學生無暇思考，更談不上深刻理解，表面上是提問，實際是灌輸。”有效的課堂提問無疑是體現該思想的重要手段。具有生物學特色的問題，能激發學生對生命科學的興趣，培養學生的理性思維，幫助學生理解和掌握生物學的概念、原理，形成生命科學體系，使之在能力、情感、態度、價值觀等多維目標得到全面發展。具體是指通過師生課堂中的提問與回答，充分調動學生的思維，通過學生自己的分析與討論及期間的師生互動，找出問題的解決辦法，實現個體的充分發展。”這是有道理的。課堂中發現個別學生不專心便突然發問：“xxx，剛才我說了什么？”問題的提出對教學的本身和其他同學而言沒有實際幫助，僅為規范課堂紀律而問，這反而可能導致課堂氣氛不融洽。多則濫，學生疲于應付，不利于深入思考；難則畏，學生懷疑自己的能力，進而喪失信心。俗話說：問要問在點上。有效的問題需要必要的時間等待，因為一個有價值的問題是需要時間思考的。現象人人可見，甚至熟視無睹，有幾人能從日常所見中提出產生現象的原因呢？孟德爾解決的問題是他自己提出來的，牛頓發現萬有引力的過程不也說明了自主提問的重要性嗎？總之，有效的課堂提問是教師綜合素養及教學機智的具體表現，是源于教師、學生、設備等多方面因素共同作用的結果。有效的提問能使課堂氣氛活躍，啟發學生的思維活動，把學生學習的積極性充分調動起來，從而提高課堂教學的有效性。心理學家布魯姆〃喬伊斯說,“教會學生獨立思考，我們就給了他們自我教育的能力。三、當前高中生物課堂提問中常見的問題在教學中，筆者通過調查發現，當前的高中生物課堂提問中經常會出現這樣一些問題：（一）提問過于“頻繁”。（四）提問過于“短暫”。例如在學習“細胞呼吸”時，可以創設以下的問題：（1）水果儲存太久后為什么就沒有甜味了？（2）蘿卜放久后為什么會空心？（3）把手伸進潮濕的種子堆里，為什么會有燙手的感覺？（4）劉翔在訓練時常會在第二天早上肌肉發酸，為什么？又如在教學“細胞的衰老”時，可以設計以下問題：“為什么老年人會滿臉皺紋？為什么會滿頭白發？為什么會長老年斑？為什么會食欲減退？（二）廣泛性提問“為了每一位學生的發展”是新課程基本理念之一。比如在講“細胞的滲透吸水和失水”時，教師可從生產生活實際出發設計以下問題：當你連續嗑鹽漬的瓜子或吃過咸的食物時，你的口腔會有什么感覺？為什么？有什么辦法解決？當你把白菜剁碎準備做餃子餡時，常常要放一些鹽，一段時間后就可以看見有水分滲出，這些水分是從哪里來的？蔫了的青菜葉放入清水中浸泡一段時間后，又會有什么變化？對農作物施肥過多，為什么會造成“燒苗”現象？這樣的問題能理論聯系實際，培養學生學以致用的能力，同時體會運用生物學知識解決實際問題的重要性，符合新課程標準中“注重與現實生活的聯系”的理念。因此，課堂上教師的提問要盡可能符合教材、學生、教師的實際，做到有明確的指向性，便于學生有針對地進行思考。在生物課堂教學中，教師應該根據新課標和教材的具體情況，結合學生實際，掌握課堂提問的技巧，力求使每個問題都處理得恰到好處，起到調動和拓展學生思維的作用，做到教與學的完美統一，促進有效課堂的生成，從而提高高中生物課堂教學的有效性。2．有效性教學(effective teaching)“有效”：主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發展。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。何謂“理念”?理念就是一個人具有的準備付諸行動的信念，它既是一種觀念，也是一種行動。課堂有效教學：指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。人本主義理論十分注意人的個性、重視理性和感性的統一，注重人的個性發展，它與新課改“以人為本，以學生的發展為本”的思想相統一。(3)使學生的學習態度、學習行為、學習方式、學習能力有實質性的變化，變被動接受為主動接受，實現從對問題的單向認知到對問題的多向思維的轉變，并能嘗試通過合作學習，從“學生”角色向“社會人”角色的銜接與過渡。我們注重過程管理，堅持每月一次的例會制度，總結每月的研究情況以指導下個月的工作。2）開展課堂實踐，構建有效課堂骨干教師率先垂范，充分發揮示范輻射作用，確保課題研究高質量地開展。研究課后開展了反思交流活動，體現了思得、思失、思進的反思理念。打破了傳統的“教師—學生”的單向交流模式，建立起“教師—學生”、“學生—教師”、“學生—學生”的多向交流模式，形成了信息交流的立體網絡，同時也可暴露學生的思維過程，展現知識發生、發展的過程，激發了學生學習的興趣，調動全體學生參與教學活動，實現了以教師為中心向以學生為中心的轉變。創造多種機會向全市不同層次的領導、教師展示我校有效課堂的實踐課，通過同行評課研討從而提高課堂的有效教學。七、課題研究后的思考把握正確而恰當的教學目標——有效課堂的前提強烈的目標意識是有效教學的基礎，而且要確保學生有收獲，學生可以接受。開展豐富而開放的課堂活動——有效課堂的主線有效課堂需要開展豐富而開放的課堂活動，讓學生在課堂中充分張揚個性，展示自我，從而實現課堂輕負高效的目標。教育的基本問題不僅是“教什么”、更要思考“怎么教”，針對具體的學生采用什么樣的方式方法才能取得最好的教學效果。以遺傳病的病理、危害、診斷和預防為線索,主要講述人類遺傳病常識性知識與基因的分離定律、染色體變異、“伴性遺傳”等相關內容聯系密切。 過程與方法。②難點:人類常見遺傳病的類型。教學內容(第二小節):人類常見遺傳病的類型。伴性遺傳病:,如抗維生素D佝僂病。多基因遺傳病中,遺傳因素所起作用的大小稱為遺傳率。指導學生完成P86邊做邊學,完成討論題。教學內容(第三小節):遺傳病的監測和預防。討論:什么是健康的孩子?怎樣才能做到優生?用心愛心專心教師講述:優生就是讓每一個家庭生育出健康的孩子。設計意圖(第三小節):屬于“了解”水平,通過自學就可以達到學習目的。組織課堂時一定注意緊湊感,還思維給學生,但不能散漫,每個問題都設置合理的時間限制,使每個同學的大腦高速運轉,切實提高課堂效率。我不拘泥于課本，另外列舉大量的事例，激發學生求知的愿望，充分調動學生學習積極性：1998年洪水泛濫直接造成一千多人死亡，國家損失巨大，其罪魁禍首之一是長江中上游森林被大量砍伐。糖類和ATP比喻成家里的糧食和口袋里的現金。有絲分裂時期特點記成“間期復制、前期三體、中期排隊、后期分家”。例如，在介紹“遺傳”時，我先給學生講了一個小故事：美國的一位舞蹈女明星，拒絕了許多風流瀟灑的公子哥們的追求，卻寫信向長相普通，不修邊幅的科學家愛因斯坦求愛。③制酒時為什么要密封？因為酵母菌在無氧條件下會進行無氧呼吸產生酒精和CO2，制酒時若密封不嚴，酒曲就會進行有氧呼吸降低酒精產量；如果酒曲不純，混有乳酸菌，則制酒的同時產生乳酸，降低酒精質量。核酸中的五碳糖、堿基、核苷酸種類記為“258”，DNA控制蛋白質合成過程中的氨基酸、mRNA上的堿基、基因上的堿基記為“136”等。二是抽煙可成為醫