十幾減9教學反思及擴展資料(更新版)

　　

【正文】 和思考角度不同，所使用的方法必然是多種的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。然后在引導，有無簡單方法，學生可能想到，拆開1捆，直接從里面拿走9.破十法真的破十了嗎?有老師對破十理解不到位，究竟是把15拆成10和5，破出一個十來叫破十，還是把10位1捆破城10根交破十，顯然是后者，這將在第3條說明。當然有部分學生是通過數數數出來的。在新課標指引下，我在課上充分尊重學生，不但讓學生獨立嘗試、探索，交流，充分肯定學生的合理算法，而且還允許學生選擇自己喜歡的算法，因此課堂上學生思維活躍，暢所欲言，這堂課中學生的個性化得到了較實在的體現。所以這也是一個難以把握的問題。一年級的學生啊，不簡單吧！十幾減9教學反思12《十幾減9》是小學一年級退位減法的起始課，教學的重、難點在于探討、發現和初步掌握“十幾減9”的計算方法。好！有一個學生舉手了：我是這樣算的，先算108=2，再算2+3=5.。（5）給學生充分的時間說算法。（三）例題的出示過程中，采用12個風車先展示了一下，然后把其中的9個貼在了黑板上，其余3個直到學生計算出結果后才貼在黑板上。因此，學生學習這部分內容時，必須在理解算理的基礎上學會計算方法，并通過合理的練習達到一定的熟練程度。十幾減9教學反思9十幾減9是20以內退位減法的起始課，它是學習十幾減幾的基礎，因此學好它非常重要，但計算課比較枯燥，學生不感興趣，特別是一年級小朋友。同時讓學生在現實情境中學習計算教學，學生能從中感悟到學習計算教學的必要性，體驗到學習數學的價值，從而幫助學生樹立學好數學的信心。我在教學時，也是通過課件創設了這樣的情境，讓學生通過擺小棒探索十幾減9的算法多樣性?？梢韵劝选捌剖ā弊寣W生學扎實，再讓學生學習“想加算減”的方法，以降低學生的學習難度。在學生說出破十法的思路后，我用圓片圈一圈的方法，讓學生理解算理。而一（2）班鄧明東小朋友還想出了連減法：155=10,104=6，當時，我是喜出望外，表揚了愛思考的他。本課教學是在學生學習了20以內的進位加法，初步感知加減法之間的關系的基礎上進行的。十幾減9教學反思6本課內容是在教學了20以內進位加法，初步感知加減法之間的關系的基礎上進行教學的。充分運用教材提供的教學資源，引發學生的興趣，調動學生的情感投入，自覺地構建知識，學會運用自己的計算方法得出正確答案，不會拘束于傳統的單一邏輯思想。課后，我再次進行了訪談和檢測，效果不言而喻，大多數學生能理解同伴的算法，能掌握兩種或三種算法，學生的交流有了實效。當學生把多種算法探究出來的時候，我只是不停地重復“還有不同的方法嗎？”“真聰明！”等一些不能引導學生溝通的話；另外，在板書中也沒有引導學生對各種算法進行整理的暗示；在總結中沒有意識到要引導學生進行合理、優化的判斷。我有些不服氣，為了驗證教研員的問話，我對班上的學生進行了訪談和教學效果檢測，結果出乎意料：多半學生只知道自己的方法，對其他同學的算法不怎么明白，有的學生由于受老師的夸獎，選擇了自己的算法進行計算，而未把別人的好方法接受。生5：想加法，算減法，因為3＋9＝12，所以12－9＝3。于是有了下面的教學片斷：“還有不同的方法嗎？”“真能干！”在游園活動的情境下出現例題：12－9或15－9，教師揭題并展開以下的教學過程：師：小朋友的桌上已經有你們解決問題需要的用具，現在你們就可以用你們的方法來算一算12－9的差是多少，然后把你的想法說給小組的同學聽聽。十幾減9教學反思4從教十幾年來，我一直非常注重教育教學理論的學習，在學習中不斷地更新觀念，大膽地將新的教育理念融注于實際教學中。由于課前準備不十分充分且經驗不足，一些環節處理的不熟練和不夠完整，駕馭課堂能力還需盡快提高。本節課的知識比較簡單，于是我就讓學生多說，多動手操作，多練習，達到每個學生都能把本節課學會。小猴就剩下盒子外面的3個與盒子里拿出來的1個，共4個。本學期仍采用小組競賽的方法，每周評出優秀小組和數學小能手。這讓我對新知教學有了新的關注和突破方向。正文：十幾減9教學反思十幾減9教學反思十幾減9教學反思1今天新授內容“十幾減9”。統計下來，用“算減想加”方法的孩子們明顯多于用其他方法的孩子。對孩子獎懲方面的工作，結合孩子們的心理特點，我偏重于獎。每種算法我都讓學生說一說為什么這樣算？結合主題圖來解釋，如：第二種算法可以這樣理解：小兔要買9個桃，一盒是10個，小猴便從盒子里拿出1個，讓小兔連盒子一起帶回家。本節課，通過擺1捆和3根小棒來說明10+3=13，3+10=—3=10，13—10=、減法，也看到加、減法的關系，有助于教學用湊十法計算加法和用加法計算減法。不管準備的怎么好，一節課是一種動態生成的過程，總有很多優缺點。在今后的教學中要不斷吸取經驗，多多鉆研，也謝謝老師的指導。而我作為教師則重在關注學生主動探索計算方法的過程。生4：把12根小棒分成兩部分，一部分擺9根，一部分擺3根，把9根拿走，剩下就是3根，所以12－9＝3。一旁的教研員也肯定了這堂課的優點，同時還提出了一大串疑問：學生交流似乎很充分、很熱鬧，但在請學生發言時，卻又出現了學生與教師一對一的局面，似乎這個學生只是和老師在交流，教師倒是理解了這個學生的發言，但是不是學生之間也相互都聽懂了呢？這節課“自主嘗試－小組交流－全班反饋”的教學形式是有了，但實質呢？學生的各種算法是建立在什么樣的基礎之上的？學生想出的方法很多，要不要引導學生比較各種算法的合理性，培養學生的優化意識？另外，有些學生的發言在重復別人已說過的內容，還自認為想到了新的算法，說出來卻是已交流過的，是學生不注意傾聽嗎？……我愣住了，教研員的意思是指我注意了教學形式的表面，而忽略了實在的東西，甚至未加考慮，也就是說學生的交流沒有實效。”我的目光停留在“引導”二字上面，同時，頭腦中上課的一幕又重新出現在我眼前，我仔細搜索我在學生交流時的“引導”，哦！我恍然大悟，這堂課學生沒有實現有效交流的原因就在于教師的“引導”無方。通過比較，學生的思維不斷深入，在熱烈的交流中知已知彼，智慧的火花在不斷地閃現，碰撞。依據新的數學課程標準，本節課在教法上力求體現以下幾點：創設生動具體的教學情境，使學生在愉悅的情景中學習數學知識。當然，在課堂過程中，還有小部分學生不能充分地展開自己的思維，得到有效的學習效果，這就要靠老師慢慢地去開發和引導，使所有的學生基本都學會如何去展現自己的有效的學習方法。十幾減9教學反思7《十幾減9》是人教版教材數學一年級下冊第二單元第一課時的內容。（頭天晚上預習了的）。二、動手操作需要進一步指導和強化在用情境圖引導學生列出“159”的算式后，我先用小棒演示159，學生很快發現159，要從5根小棒里拿出9根，不夠拿了，這可怎么辦呢？在引起了學生的認知沖突后，我馬上讓學生動手擺小棒，探究算法。所以，可以在學生提出的多種算法中，引導學生及時進行比較，優化。課本上通過小精靈創設了一個學生熟悉的生活情境──元宵節游園會，讓學生從這些生活情境中提出數學問題，再列式計算。一節課下來，學生學得積極主動，真正體現了“我要學”這一教學新理念。爭取讓學生掌握所學的內容。十幾減9教學反思10學習十幾減九對進一步學習20以內的退位減法有著至關重要的作用。（二）在新課的導入過程中可以充分的利用主題圖，讓學生觀察圖提出數學問題，從中找到和這節課有關的內容。（4）學生沒能想到“減十法”這種計算方法，作為老師可以把這種算法告訴給學生，并幫助學生理解，以增強學生算法的多樣化。我讓學生說說自己是怎么算的：大部分學生很自信的舉起了手，我點了幾個平時不太善于回答問題的學生回答，他們都能很熟練的說出“因為8加5等于13，所以13減8等于5”，我接著問：你還有別的算法嗎？學生讀皺著眉頭，似乎很為難。在小結本節課學習的內容時，又有一大收獲：我讓學生比較這兩道題有什么相同,在老師的引導下，學生除了說這兩道題都可以想“8加5等于13”，還總結出：這兩道題都是已知兩個加數的和，還知道其中一個加數，要我們求另一個加數，都是用減法計算。但是如果無視學生遇到的困難，一味地讓學生自主探究，浪費寶貴的時間不說，也不利于對學生的學習興趣等積極情感地培養?！稊祵W課程標準》要求教學時充分尊重學生的思維活動，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。（4）也可以用13—10=3，由于減數多減了1，所以差要再加1，3+1=4，所以13—9=4。有了復習，有了學具準備，學生先想到的應該是連減，那有5個，不夠怎么辦，把10位拆開，把1捆變成是根，再拿走4根，這是連減，其實我認為這也是破十。十幾減9教學反思14“十幾減9 ”是小學一年級退位減法的起始課，教學的重、難點在于學習“十幾減9 ”的計算方法。課堂教學是一門遺憾的藝術，常常教后才知不足，要想提高我們的教學水平，必須要使我們的教學經歷“實踐－反思－再實踐”這一過程。但我對這種方法沒有進行特別的強調，要求學生了解就可以了。課后，想著這樣幾個問題：如果學生的表述意思正確，但不規范，該怎么辦？怎么評價學生不規范的表述？學生的各種算法是建立在什么樣的基礎之上的？學生想出的方法很多，要不要引導學生比較各種算法的合理性，培養學生的優化意識？擴展資料：十幾減9教學反思十幾減9教學反思十幾減9教學反思 篇1十幾減九是一年級下冊20以內退位減法的起始課，它是學習十幾減幾的基礎，因此學好它非常重要，但上計算課比較枯燥，學生不感興趣，特別是一年級小朋友，上課注意力更不集中，本周在教學這一課時，我出示13—9后，我要求同桌互相擺一擺學具，看看如何計算13—9。傳統的計算教學往往只注重算理、單一的算法及技能訓練，比較枯燥。由于學生生活背景和思考角度的不同，所使用的計算方法必然是多樣的，教學中應尊重學生的想法，鼓勵他們用不同的方法解決問題，提倡算法多樣化，使每個學生找到適合自己的方法。本節課的教學，要使學生學會十幾減9的計算方法，培養學生的觀察、比較、抽象、概括能力和動手操作能力，初步的提出問題、解決問題的能力。操作才最有效？都是我今后應該值得思索的。因為一年級學生的注意力很容易分散，所以，每節課創設一個情境是很有必要的。通過指名說一說，小組討論說一說，同桌說一說，每個同學至少要熟練掌握一種方法，最好是3種都掌握，看自己的接受能力。三、鞏固練習，寓練于樂，提高了學習數學的興趣在鞏固練習環節，我結合將要過新年的生活情境，采用回答問題放鞭炮的游戲學習法，激發學生參與學習的積極性和主動性，給更多的學生表達算法的機會。同時學好這節課的內容又為后面學習“十幾減2打好基礎。”所以在這個環節，我讓學生提問題，然后提煉出我們這節課要解決的問題。這樣組織教學，不僅能更好地落實這節課的教學目標，而且能充分體現學生是學習的主人，老師只是一個組織者、引導者的教學理念，同時培養了學生的交流能力和合作意識。在今后的練習中應提高學生的語言表達能力，關注學困生。不但讓學生獨立嘗試、探索，交流，充分肯定學生的合理算法，而且還允許學生選擇自己喜歡的算法，教學民主，使學生學習的個性化得到了較實在的體現?！蔽业哪抗馔Ａ粼凇耙龑А倍稚厦?，同時，頭腦中上課的一幕又重新出現在我眼前，我仔細搜索我在學生交流時的“引導”，哦！我恍然大悟，這堂課學生沒有實現有效交流的原因就在于教師的“引導”無方。鼓勵學生獨立思考、自主探索和合作交流動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式，轉變教師角色，開展探究性學習。另外還有幾點做得不足：當揭示了想加算減和破十減兩種方法之后，讓學生的印象更為深刻。二、讓學生在自主探索和合作交流中親歷知識的形成過程，學生能較好地理解和把握新知。在巡視的過程中，我發現有很多孩子知道得數，但是不知道怎么擺小棒。在我的啟發下，也有學生根據情境，指出可以先從10個里去掉9個，……在探討139的計算方法時，我對學生的知識基礎估計不足，以致于沒有出現預期的算法多樣化，只出現了幾種算法。所以這也是一個難以把握的問題。但是這四種算法有多少學生能理解？又有多少學生能主動去運用？這才是我所關注的。不足之處在于：個別學生對算理算法的理解還存在一定困難，有待練習課加強訓練，彌補不足。方法2：先從10里面去掉9，再把剩下的1和3合起來是4。