平行線的性質(zhì)優(yōu)秀教學(xué)反思(更新版)

　　

【正文】 步驟中的優(yōu)缺點(diǎn)，互相學(xué)習(xí)。教學(xué)平行線的判定時(shí)，利用三角板和直尺作已知直線的平行線的方法，來(lái)探究在同位角滿足什么條件的情況下，兩直線平行。我覺(jué)得兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用區(qū)別很明顯。學(xué)好這兩節(jié)知識(shí)對(duì)學(xué)生用演繹推理方法證明幾何圖形的性質(zhì)具有非常重要的作用。二、課標(biāo)分析數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，數(shù)學(xué)活動(dòng)的發(fā)展依照觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明的過(guò)程進(jìn)行，由問(wèn)題的特殊性轉(zhuǎn)化到一般方式上，從而得出問(wèn)題的39。推行新課程的主要場(chǎng)所是課堂教學(xué)，通過(guò)對(duì)這節(jié)課的自我反思，我深感自身的不足，也明確了今后努力的方向，力爭(zhēng)使自己的課堂一步步成為“有效課堂”——“高效課堂”——“魅力課堂”。同時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開(kāi)練習(xí)和反饋，小結(jié)完成后進(jìn)行目標(biāo)檢測(cè)，檢查學(xué)生知識(shí)掌握情況。“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，使思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展”。通過(guò)學(xué)生自主測(cè)量，猜想、驗(yàn)證，讓學(xué)生在充分活動(dòng)的`基礎(chǔ)上，自己發(fā)現(xiàn)，并用自己的語(yǔ)言來(lái)歸納，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。使學(xué)生很容易接受。都想給小組加分。在備課時(shí)從不同班級(jí)的學(xué)生情況出發(fā)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，因材施教。2在教學(xué)過(guò)程中，巡視度不夠。即在學(xué)生充分活動(dòng)的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的結(jié)論，讓學(xué)生感受成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的`自信心。總之，我總感覺(jué)大部分學(xué)生探索的積極性不高，是否因?yàn)榻Y(jié)論容易得出而無(wú)需探究，還是問(wèn)題設(shè)置的不合理？在困惑之余，回首整節(jié)課，教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)了新課改理念下的“三大轉(zhuǎn)變”：① 教的轉(zhuǎn)變：本節(jié)課教師的角色從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者與共同研究者。第五環(huán)節(jié)，層層遞進(jìn)——考一考，對(duì)學(xué)生當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)，在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中體會(huì)證明的邏輯關(guān)系，對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)格式加以規(guī)范。本節(jié)課我選擇了一節(jié)有關(guān)于平行線性質(zhì)和判定的綜合應(yīng)用課。整個(gè)課最突出的環(huán)節(jié)是平行線性質(zhì)的得到過(guò)程，事先讓學(xué)生準(zhǔn)備好白紙，三角板，在上課時(shí)學(xué)生通過(guò)自主畫(huà)圖進(jìn)行探索，得到猜想，再通過(guò)驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)的。在尋找對(duì)頂角的練習(xí)中明確指出兩條相交線就可以組成兩組對(duì)頂角，這為最后的合作探究奠定了基礎(chǔ)。即在學(xué)生充分活動(dòng)的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的結(jié)論，讓學(xué)生感受成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的自信心。通過(guò)這樣的方式展開(kāi)研究符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠更清晰、深刻的掌握平行線的性質(zhì)1：同位角相等，兩直線平行。基于我所備課的內(nèi)容，我對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了較為深刻的反思，并頗有收獲。在平行線的性質(zhì)第一課時(shí)中，重點(diǎn)內(nèi)容為平行線性質(zhì)的探究及應(yīng)用，所以在授課過(guò)程中應(yīng)將著眼點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)性質(zhì)的理解上，并強(qiáng)化學(xué)生基于性質(zhì)之上的應(yīng)用，使學(xué)生掌握并進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。再讓學(xué)生用“∵”、“∴”的推理形式，也就是數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言的形式把性質(zhì)一表示出來(lái)。在練習(xí)的設(shè)置過(guò)程中，從簡(jiǎn)到難，由簡(jiǎn)單的平行線性質(zhì)的應(yīng)用到平行線性質(zhì)兩步或三步運(yùn)用，學(xué)生容易接受。在合作探究時(shí)，先告知學(xué)生在尋找對(duì)頂角組數(shù)時(shí)應(yīng)先明確兩條相交線就可以組成兩組對(duì)頂角，這與前面前后呼應(yīng)，最終總結(jié)出尋找對(duì)頂角的方法。緊接著讓學(xué)生動(dòng)手操作，利用我們學(xué)習(xí)的平行線的畫(huà)法，畫(huà)出兩條互相平行的直線，作出截線，找出其中的同位角，讓學(xué)生討論用什么樣的方法可以驗(yàn)證同位角之間的關(guān)系，學(xué)生說(shuō)出可以用度量的方法或剪切的方法來(lái)驗(yàn)證，然后讓學(xué)生選擇其中的一個(gè)方法進(jìn)行驗(yàn)證，把驗(yàn)證的結(jié)論告訴大家，從而得出平行線的性質(zhì)一，用這樣的方法可以讓學(xué)生都參與到教學(xué)中來(lái)，提高了他們動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，而且增加了學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，設(shè)計(jì)了知識(shí)的拓展環(huán)節(jié)，加深了學(xué)生對(duì)平行性質(zhì)的理解。第一環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)回顧——說(shuō)一說(shuō)，利用課本例題1對(duì)平行線判定的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，增加了自己提問(wèn)同伴回答的環(huán)節(jié)，提高了對(duì)本例題的要求，從方法、觀察圖形上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。老師應(yīng)將學(xué)生回答的問(wèn)題在黑板上板書(shū)并按性質(zhì)和判定兩類分開(kāi)，按這樣的方式比之前的設(shè)計(jì)應(yīng)該更好一些。角色從學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)學(xué)。在練習(xí)的設(shè)置過(guò)程中，從簡(jiǎn)到難，由簡(jiǎn)單的平行線性質(zhì)的應(yīng)用到平行線性質(zhì)兩步或三步運(yùn)用，學(xué)生容易接受。有兩個(gè)同學(xué)到前面板演時(shí)，都出現(xiàn)了缺少依據(jù)的情況。巡視時(shí)側(cè)重那些基礎(chǔ)較差，接受能力較慢的那部分同學(xué)。2是通過(guò)畫(huà)平行線觀察平移三角板即是使同位角相等的過(guò)程。教師又追問(wèn)：如果兩條直線不平行，同位角還相等嗎？一名學(xué)生板演畫(huà)出兩條相交直線被第三條直線所截構(gòu)成的同位角是不相等的。（2）在學(xué)生的自主探索、合作交流的過(guò)程中，應(yīng)該留給學(xué)生充足的時(shí)間，不要由老師的包辦代替了學(xué)生的思考。這時(shí)，定理的猜想和實(shí)證還停留在感性認(rèn)識(shí)，從數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性和連續(xù)性考慮，我讓學(xué)生利用性質(zhì)1去說(shuō)明性質(zhì)2和性質(zhì)3，及時(shí)總結(jié)性質(zhì)和符號(hào)語(yǔ)言。還要多聽(tīng)課，取長(zhǎng)補(bǔ)短。基于我所備課的內(nèi)容，我對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了較為深刻的反思，并頗有收獲。在平行線的性質(zhì)一課中，教師采用數(shù)學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)結(jié)論也可按照先觀察一組角∠3與∠6的位置關(guān)系，然后動(dòng)手實(shí)驗(yàn)度量出他們的度數(shù)并給出猜想，最后再另畫(huà)一條直線d與直線a、b相交，去驗(yàn)證學(xué)生的猜想是否正確。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于平行線的性質(zhì)和判定定理在實(shí)際運(yùn)用中很容易混淆。所以回答引入的問(wèn)題②很簡(jiǎn)單。在展示完畢后，我詳細(xì)寫(xiě)出判斷的過(guò)程，即初步的解答、證明過(guò)程，給學(xué)生一個(gè)印象，免得大家對(duì)數(shù)學(xué)證明過(guò)程產(chǎn)生恐懼心理或是無(wú)根無(wú)據(jù)的寫(xiě)，不知道何因得何果。12日在7年6班上了第一節(jié)課，提出三個(gè)不足：一是課題探究的內(nèi)容太多，用時(shí)過(guò)多，只有通過(guò)測(cè)量探究猜想過(guò)于單一。但小組對(duì)學(xué)時(shí)不夠深入，缺少學(xué)生點(diǎn)評(píng)易錯(cuò)點(diǎn)的分析。3是畫(huà)好圖后，用量角器測(cè)量同位角，可得兩角相等。讓學(xué)生明確性質(zhì)的前提條件必不可少。將文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言三者相結(jié)合，同時(shí)滲透了數(shù)形結(jié)合思想。力爭(zhēng)做到精講精練。即在學(xué)生充分活動(dòng)的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的結(jié)論，讓學(xué)生感受成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的自信心。初一幾何題目應(yīng)該以簡(jiǎn)單為主，讓學(xué)生慢慢入門(mén)，使其對(duì)幾何產(chǎn)生良好的興趣。平行線性質(zhì)教學(xué)反思13《平行線的判定及性質(zhì)》的復(fù)習(xí)課是在學(xué)習(xí)這兩部分知識(shí)之后，針對(duì)學(xué)生在平行線的判定及性質(zhì)區(qū)別上以及幾何簡(jiǎn)單推理表述上仍存在困惑，而精心設(shè)計(jì)了這一節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案。在學(xué)生明確判定和性質(zhì)內(nèi)容和區(qū)別之后，讓學(xué)生試著書(shū)寫(xiě)幾何推理過(guò)程。同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)地練習(xí)，不要急于求成，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生有條理的思考和表述，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，另外，注意分析和解決問(wèn)題方法的總結(jié)。本節(jié)課最突出的是平行線性質(zhì)的得到過(guò)程，不是教師將學(xué)生聽(tīng)得到的，而是學(xué)生通過(guò)自主探索、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)的，即在學(xué)生充分活動(dòng)的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，并用自己的語(yǔ)言來(lái)歸納的，這對(duì)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的自信心都很有好處，第一次探究“兩直線平行，同位角相等”著重面向全體學(xué)生，讓全體學(xué)生都能參與的到探究活動(dòng)中來(lái)，因此先安排了一個(gè)“探究步驟的”探索，而第二次探究“兩直線平行，內(nèi)錯(cuò)角相等”“兩直線平行，同旁內(nèi)角互補(bǔ)”，則更是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的自主、自控學(xué)習(xí)過(guò)程。這次的同課異構(gòu)形式的比賽活動(dòng)，讓我在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了自己的不足：①自身對(duì)課程內(nèi)容的講解時(shí)缺乏靈活性；②邏輯語(yǔ)言的表述有時(shí)不夠明確，引導(dǎo)學(xué)生時(shí)語(yǔ)言不夠到位；③由于時(shí)間緊，課前沒(méi)有展示課件，我認(rèn)為初一的學(xué)生與小學(xué)生沒(méi)有太大的區(qū)別。我覺(jué)得不足的地方有：①自身對(duì)課程內(nèi)容的講解時(shí)缺乏靈活性；②邏輯語(yǔ)言的表述有時(shí)還不夠明確，引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，語(yǔ)言不夠到位； ③師生之間的互動(dòng)配合默契程度還需加強(qiáng)；