先學后教讀后感(更新版)

　　

【正文】 學質量主要應靠課堂，課上做一道題，也比課外做千道題強。這樣的教不是盲目的，不是隨意的，勢必使以學定教的理念和原則落到了實處。第三篇：教師先學后教讀后感教師的責任不在于教，而在于教學生學。其實書本上有的知識學生通過自學都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間、也降低了課堂四十五分鐘的教學效率。二是在學生相互討論的過程中，實際是好學生教學困生的過程。“教學目標”示標后，教材中學生通過自學就會的，就無需再教。其實，只要我們秉持“以學生為主體”的理念，真正做到心中有學生，形式并不是最重要的，不一定要如法炮制，只要能調動學生學習的積極性和主動性，學習效率自然就提高了，學生的課業負擔也就減輕了，實施素質教育也就做到了實處。培養學生的學習能力不是一朝一夕的事，“十年樹木，百年樹人”，作為一名教育者，就應有敏銳的目光發現學生的點滴進步，我們要在等待中欣賞點滴之美，用耐心迎接江海的匯聚。我們越是喜歡把自己的意志強加給學生，就越會收到“揠苗助長”的結果。“先學后教”取得如此大的成效，也許就是因為這種方法是把學生放在了學習的主體地位，學生才是課堂的真正主人，當每個學生都有這種主人的責任感時，就會大大激發學生探究熱情，加之教師的適時、適度的引導、課堂上營造的良好研討氛圍，學生的學習效率就會大大提高。蔡林森先生的“先學后教，當堂訓練”的教學方法正是對新課改理念的大膽詮釋，他提出“明確學習目標；學生根據自學要求自學，教師巡視發現問題；學生匯報自學結果；教師指導學生討論；學生完成作業，教師當堂批改”一套教學新程序。新課程教學改革致力于改變傳統的課堂教學模式，強調學生在課堂的主體地位，教師應轉變為服務者，起到引導和組織的作用。實際上，學習本身就是一個自我認知和探究的過程，教師做得越多就越背離學習的本質。也許正因為老師的疏忽和急于求成，而錯過了學生一次次探究的絕好機會。也許我們平時的許多做法是有利于學生發展的，可是，往往會由于我們耐心不足而虎頭蛇尾。葉圣陶先生提出 “教學有法,教無定法”。目標明確讓學生知道自學什么、怎么自學，用多長時間、應達到什么要求，屆時如何檢測等。但先學后教的教學方法不一樣，學困生的問題解決的很好，并且成績很顯著，證明這種方法是成功的，為什么能成功呢？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導學困生。但是這樣做會養成許多學生不動腦筋的習慣，只是被動地聽課，不愿主動地學習。所以我們要經常反思自己的教學思想和教學方法。“先學”勢必把學生一開始就置于學習的主體地位，而且成為“后教”的依據及重點。當堂完成作業也改變了學生的抄襲嚴重的現象。三、通過這種教學方法學生學會了自學學生自學使學生在一定程度上實現了自我教育自我教育是自我發展的高級階段，可以說真正的教育是自我教育，對于每一個人，外在的教育只有通過自我教育才能內化為自身的東西。三是學困生在自學的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時間看完了例題能做練習題，自己不會做也丟人，增強了他們的競爭意識和好勝心。先學后教的教學方法，讓學生在課堂上就把作業完成了，并且每堂課的作業練習就是考試，這樣有利于學生處于緊張的學習狀態，也培養了學生的考試能力。“先學后教當堂訓練”教學模式最主要的就是：學生是主體，在知識的學習中主要以學生自學、學生講解為主。無論是備課還是上課、無論是自習還是作業批改，要真正按照“先學后教當堂訓練”教學模式去教好學，工作量是特別繁重的