新課程下高中生物探究式教學(xué)模式探討大全五篇(更新版)

　　

【正文】 學(xué)習的主人的觀點。即使是同樣的教學(xué)目標，學(xué)科性質(zhì)不同，具體內(nèi)容不同，所要求的教學(xué)方法往往也不一樣。3．活用教學(xué)方法，重視選用適合學(xué)生學(xué)會學(xué)習的方法 新課程改革的課堂教學(xué)中不僅涉及到課堂上的知識傳遞，技能的形成，而且關(guān)系到課堂教學(xué)思想、課堂教學(xué)態(tài)度、課堂教學(xué)情感等諸多方面。選擇是多方面的。由于上述問題的存在，課堂教學(xué)的有效性缺失當然也就不可避免，課堂教學(xué)的最終結(jié)果往往導(dǎo)致課程的表面達成現(xiàn)象，這種表面達成現(xiàn)象的最終結(jié)果是產(chǎn)生出高分低能的所謂人才。而目前，過多地崇尚新異的教學(xué)方法，對有些教學(xué)方法比如講授法的排斥幾乎到了談虎色變的程度，似乎粘上了就跟不上課程改革的腳步。有效教學(xué)的理念主要有： 關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展；關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念；更多地關(guān)注可測性或量化。”也就是說，高中生物新課程注重使學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習和探究生物學(xué)。但探究性學(xué)習教學(xué)所需要的時間較多，沒可能每節(jié)課都實施，所以本人多數(shù)是利用多媒體課件來創(chuàng)設(shè)情景或演示實驗探究過程，激發(fā)學(xué)生思考和分析問題，然后通過討論，學(xué)生總結(jié)學(xué)習。學(xué)生對一些生物學(xué)上的先進技術(shù)都十分感興趣，例如克隆技術(shù)。有了實驗操作經(jīng)驗后，在植物向性運動的實驗設(shè)計和觀察中，要求學(xué)生自行擬題、進行實驗設(shè)計、選取實驗材料和設(shè)計實驗步驟，并自己觀察及總結(jié)實驗。(2)缺N元素的營養(yǎng)液培養(yǎng)同種植物。(2)利用課文的“資料分析”讓學(xué)生開展探究性學(xué)習。讓學(xué)生觀察實驗并討論實驗結(jié)果。下面是本人在生物教學(xué)過程中開展探究性學(xué)習的一些教學(xué)方法的嘗試。新課程強調(diào)課堂教學(xué)要把足夠的時間、空間留給學(xué)生，以保證學(xué)生的探索學(xué)習落到實處。小組人數(shù)一般以24人左右為宜，教師應(yīng)根據(jù)實際情況來進行調(diào)整，但要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則。如“核酸在細胞中的分布”的探究實驗，可讓學(xué)生—①提出假說： DNA主要分布在細胞核，RNA主要分布在細胞質(zhì)。（2）組織學(xué)生探究，提高綜合素質(zhì)。事實表明，任何學(xué)習愿望都是在一定問題性的情境中產(chǎn)生的，問題情境能夠誘發(fā)學(xué)生學(xué)習的需要，極大地促進探究式課堂教學(xué)的實現(xiàn)。因此，如何構(gòu)建行之有效的探究式課堂教學(xué)模式，供廣大高中生物教師在實施新課程中參考，無疑是當前高中生物新課程實施過程中亟待解決的重要課題。關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)教學(xué)模式生物新課程 高中生物課程是高中階段重要的科學(xué)課程，是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科。探究式課堂教學(xué)是探究式教學(xué)的重要組成部分，在新課程背景下，探究式課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)比以往有更豐富的內(nèi)涵。《標準》指出：“生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護、經(jīng)濟活動等方面密切相關(guān)。例如，在“酶的本質(zhì)”教學(xué)過程中，課前可布置學(xué)生收集巴斯德、李比希、畢希納等科學(xué)家探索酶本質(zhì)的過程及其相應(yīng)的理論材料，并對此作出評價；課堂上由學(xué)生簡述理論要點，組織自由演說“我從酶本質(zhì)的探索過程得到的啟示??”活動。④得出結(jié)論：核酸種類不同，其分布也不同。（3）展示探究成果，交流彼此思想。這四個方面既是高中生物課程改革的基本理念，也是指導(dǎo)高中生物教學(xué)的基本理念。例如，在講“細胞膜系統(tǒng)的邊界”一節(jié)時，設(shè)計一個小實驗：一個小燒杯裝有熱水，另一個小燒杯裝有自來水；然后分別向兩個小燒杯加入一朵新鮮的紅色的大紅花；讓學(xué)生觀察實驗結(jié)果，然后進行討論。在這些探究學(xué)習過程中教師只是起組織者的作用，不斷鼓勵和表揚學(xué)生，讓學(xué)生自主探索，獲取知識，提高自身思考能力和分析能力。(三)探究性實驗教學(xué)，讓學(xué)生獨立完成實驗過程實驗是科學(xué)研究中非常重要的方法，也是生物科學(xué)的基本研究方法，所以讓學(xué)生自己設(shè)計實驗，獨立操作實驗是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力和獲取知識的最好方法，而且學(xué)生對實驗很感興趣，容易調(diào)動他們的學(xué)習積極性。讓學(xué)生理解到實驗材料的準備也是十分重要的。(四)專題研究性活動，培養(yǎng)學(xué)生多種能力 研究性活動課題的選擇，可源于現(xiàn)實生活中的熱點問題或生命科學(xué)的各種技術(shù)，或與生物科學(xué)有關(guān)的實驗問題。（2）克隆技術(shù)已應(yīng)用于哪些方面，取得了哪些成功例子。新教材的特點之一就是在每一節(jié)的開頭都設(shè)置了“問題探討”和“本節(jié)聚焦”欄目。接著進一步創(chuàng)設(shè)問題情境：蛋白質(zhì)有什么作用？它是怎樣形成的？為什么有些食品要添加某些氨基酸？這樣提出問題，確立課題，非常的巧，非常的妙，非常的新，所以，學(xué)生的學(xué)習興趣非常的高漲。教師在教學(xué)過程中，過重地注重模式，機械地套用一種模式，往往只流于形式，處于被動僵化的局面。思維性課堂教學(xué)要求學(xué)生進行必須的記憶、理解，在教師的循循善誘下全身心地主動地參與整個學(xué)習過程。2．優(yōu)化課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習全過程 優(yōu)化課堂教學(xué)模式就是從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生知識的掌握，而對課堂教學(xué)模式的最優(yōu)化選擇和組合。二是參與過程中的選擇。如認知領(lǐng)域的目標，一般說來，只要求達到識記、了解層次的，可選用講授法、介紹法和閱讀法等；要求達到理解、領(lǐng)會層次的，可選用質(zhì)疑法、探索法和啟發(fā)講授法等。另一方面不能脫離學(xué)生原有基礎(chǔ)，堅持教學(xué)方法選用的求實思想，充分反映學(xué)生主體性的要求，并重視選用適合學(xué)生學(xué)會學(xué)習的方法。讓學(xué)生參與教學(xué)活動是真正體現(xiàn)學(xué)生主體地位的策略。三是教師在教學(xué)中還要根據(jù)具體情況，靈活地運用教學(xué)的互動性，為提高課堂教學(xué)的有效性提供保證。作為教師可這樣給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究式學(xué)習環(huán)境：有計劃提出問題，有意識地設(shè)計錯誤，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究，創(chuàng)設(shè)師生交互、生生交互的氛圍；容忍那些與眾不同、行為古怪、有獨創(chuàng)性的學(xué)生；鼓勵學(xué)生指出老師的不足，修正老師的錯誤，戰(zhàn)勝老師，超越老師；允許學(xué)生打斷老師的講話或?qū)蠋煹挠^點提出批評，隨時講出自己的探究體會或好的解題思想方法；以形成自信、自強的個性，探索活動是學(xué)生形成探究式學(xué)習方式的有效途徑。在探究式學(xué)習中要求教師尊重學(xué)生的自主意識和合作意識，積極培養(yǎng)學(xué)生的團隊合