淺談多媒體在小學數學教學中的運用(更新版)

　　

【正文】 事教學，對我們的要求不是降低了，而是更加高了。所以教師在利用現代信息技術設計練習時，要注意資源的重組和整合，由易至難地編排練習。信息技術的飛速發展和普及猶如催化劑，促使教師角色的轉變已成為一種必然，此時的教師不再是學生獲取知識的唯一源泉，他們在教學中的“主體”和“中心”位置也開始動搖。數學教學中一些幾何體公式的推導，如果只憑老師準備的掛圖和 簡單的教具很難講清楚、講透徹。三、運用多媒體輔助教學，突破教學難點，發展學生思維。而利用多媒體網絡可以創設出與題意生動而又貼切的情境，從而激發學生的學習興趣和潛能的發揮，使課堂教學從一開始就確立了學生的主體地位，讓學生帶著濃厚興趣主動地接受了知識的引入。要讓學生充分認識1元、5角、1角、1分等小面值的人民幣；人民幣又有紙幣和硬幣，紙幣和硬幣又都有新款和老款。多媒體技術作為一種有效的輔助教學手段，已在不少數學課堂教學中產生了積極的作用。同理演示線段。學生通過觀察比較不同份數的分割拼合實驗，不但直觀感受，而且深刻理解到：等分的份數越多，拼成的形狀就越接近長方形。二、層層深入，突出重點，突破難點。利用電教媒體手段，創設一個新穎、別致、有趣的學習情境，引發學生探求知識的動機，能夠收到意想不到的效果。一、創設情境，激發學習興趣。要求小組合作，每兩個算式進行比較，你發現了什么？學生在匯報時，選取并進行比較，這時課件就發揮了他的作用。例如在圓面積公式的推導時：通過把一個圓分成16等份、32等份，拼成近似的長方形。然而由這些實物的觀察而建立在頭腦中的圓的表象，往往不是數學中的圓的概念的確切反映。師：七個小矮人每人手里拿著一只氣球。實踐表明，多媒體是學生萌發創新思維、創新精神，走向世界的窗口，應用多媒體教學是一種高效率的現代化教學手段，它讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心里狀態，它對學生主體性的發揮、創新意識和探索精神的培養起著重要作用。五．運用多媒體，可以突破教學難點，發展學生的創造思維。例如，在教學“兩位數加兩位數的進位加法”時，為了突破難點，在學生動手操作的基礎上，設計了這樣的環節：先出示3梱零4跟小木棒表示34，再出示2梱零8根小棒表示28，整捆與整捆對齊，單根與單根對齊，接下來演示把10跟單根的梱成一梱放在整捆的下面，使學生明白滿十進一的道理。2=16從中得出啟示，歸納出長方形周長的計算公式。這些都是學生自己完成的。教師的主導作用體現在對信息流向、流程的控制上，人機交互功能使得教師能根據信息特點、學生特點和課堂的實際情況，實時地控制信息的表現形式和頻度，充分發揮主導作用。使學生“課伊始，趣亦生。《數學課程標準》中提出：“數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。運用計算機多媒體來輔助數學課堂教學，也是現代數學教育教學的一種必然趨勢。這時，學生一看，倍感親切，由此所設置的情景自然而然地把學生引入本課的學習之中，從而激起學生思維的火花和強烈的求知欲望及探索熱情。小學數學課堂教學過程是師生信息交流的過程，在這個過程中，教師起主導作用，學生占主體地位。完成后，我請同學們用雙手去拉伸這兩個圖形，并把得到的結果告訴給你的伙伴們，看看你們的結論是否相同？結果是什么？整個過程非常輕松愉快，老師只是適當地進行點播，從制作到實踐操作得出三角形具有穩定的特性：拉伸不易變形，而長方形則有相反的結論。2=16（厘米）（5+3）205。應用多媒體教學，能根據教材的內容和教學需要化靜為動，動靜結合，直觀生動展示圖形的變化，激發學生探究新知識的興趣，使學生學得生動，加深對知識的理解，培養了學生思維的靈活性和創造性。通過這樣動態顯示，將那些看似靜止的事物活動起來，化靜為動，使學生獲得正確，清晰的概念。因此教師教起來就輕松多了。老師提問：請看屏幕，森林里，有一位漂亮的公主，是誰呢？他有幾位好朋友，又是誰呢？然后再問：數一數，七個小矮人都來了嗎？隨著學生數數，屏幕出示1至7七個數，再在氣球中出現121三個數。例如：教學《圓的認識》這一課時，教師往往出示硬幣、鐘面等實物讓學生建立圓的概念。運用多媒體強化公式的推導過程多媒體用在揭示公式的推導時，可以幫助學生對所學知識有較系統的認識。如在教學“ 積的變化規律”時，首先利用課件制作出相關的圖片和聲音，講孫悟空遇到妖怪時，拔出猴毛變出許許多多的小孫悟空打妖怪的故事，引發學生興趣，然后通過問題：若一根猴毛可變出6個小孫悟空，2根、20根、200根猴毛分別可變出多少個小孫悟空，然后列出算式：2 6=12，20 6=120，2 006=1200。在小學數學新授課中，合理選擇電教媒體，合理選擇最佳時機、最佳作用點切入具有不受時間、空間、宏觀、微觀限制的，直觀形象、色彩鮮明、視聽并茂、動靜皆宜、生動逼真的電教媒體，可以把高度概括的概念、枯燥的計算、煩瑣的應用題、抽象的幾何知識等展示出來，以彌補傳統手段的不足，優化傳統手段與現代手段的動態組合使用過程，從而激發學習興趣、活躍教學氣氛、調動學習積極性、集中注意力、啟迪思維、培養能力、減輕學業負擔，有效提高課的質量與效率。因此，在新授課的導入階段恰當地運用某種手段激發學生的學習興趣，往往對一堂課的教學產生深遠的影響。教師要在鉆研教材的基礎上選擇適宜的方法和手段，為教學服務。出示四個完全相同的圓，將它們分別平均分割成4份、8份、16份、32份，每次分割后，計算機可以很快地把它們拼合起來，然后在屏幕上展示出拼合后的效果：從平行四邊形越來越接近長方形。畫一條線段，然后使它向兩邊慢慢延伸，伸出地球，伸向宇宙，并繼續著??直觀地表達出直線能向兩端無限延長的樣子。隨著計算機應用的日益廣泛和深入，信息技術的飛速發展，網絡已步入人們的生活。如一年級下冊人民幣的初步認識，是教學的一個難點。傳統的應用題教學，除了枯燥的數字，最多也只是利用掛圖或投影片來創設情境，使知識的導入有時顯得生硬而蒼白。又如在教學“表內乘法”、“復習與整理”時,利用信息技術設計“直接寫得數”、“你說算式我說口訣”、“根據口訣說算式”等內容,以動畫 的方式展示,在40分鐘時間內可以安排大量的練習,使這一部分的知識得到鞏固。四、有效的呈現數學教學中演示操作過程。思維得到了開拓，圓柱體積的知識得到了很好的理解和掌握，學習的興趣也更加濃了。不同的同學對知識的理解、接受的程度是不同的。對于這種情況，我有不同的看法。對于多媒體與數學學科整合中存在的問題，可以改善和改進,更好地發揮信息技術的功能，極大限度地提高多媒體在數學教學中的作用。小學生天生好動，學習時很大程度上取決于情感因素，即：學生對學習的興趣。例如。如：教學“米、分米、厘米的認識”時，測量線段的長度，先將尺放大顯示在屏幕上，然后用閃亮、移動的方法介紹測量方法，再顯示正確與錯誤的一些測量方法讓學生判斷，最后指導學生進行測量。通過“變色”、“閃爍”、“移動”等手段來突出教學的重、難點，刺激學生注意，尋找條件和問題、單位“1”與幾分之幾的量的相互關系，化抽象為具體，幫助學生審題、理解題意，啟迪思維。例如：在教學《分數的意義》時，學生對單位“1”、“平均分”、“幾分之幾”等分數概念諸多要素有了全面的感知，既而抽象概括出：一個物體、一個計量單位、一個整體、都可以看成單位“1”。所以要牢記多媒體輔助教學的本質與根本目的，該出手時才出手，