說課及案例評析(更新版)

　　

【正文】 ，評說課者需要發(fā)問。評說課者是在說課者說課基礎(chǔ)上進(jìn)行評價的，因此，評說課者在收聽說課者說課過程之中有兩個極為重要的任務(wù)：觀察，思考?？赡懿恢挂粋€輪次。 根據(jù)具教學(xué)資源選擇了體課件出示黃山奇石的相應(yīng)圖片，對理解課文有輔助作用，同時彌補了學(xué)生生活經(jīng)驗不足的缺憾，會給學(xué)生留下深刻印象，比較適宜。有測定教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)程度的方法 10。教師對于活動時間是這樣安排得：整體感知——約 6分鐘理解課文——約 22分鐘仿說——約 10分鐘布置作業(yè)——約 2分鐘可以看出，在重點活動“理解課文”過程中，占用了超過二分之一的時間，這樣可以確保重點活動中學(xué)生有實實在在的學(xué)習(xí)過程和思考時間。在本課重點活動中，教師采用了借助表格填寫②的方式一步一步理解課文。在本課的教學(xué)過程設(shè)計中，最突出的是環(huán)節(jié)設(shè)計時間分配合理，同時層次性突出。 最突出的是 擁有兩突破重點有實在個方的方法，但介紹不面夠具體。很明顯，教師在上面的分析中，只關(guān)注了學(xué)生理解課文一方面，對于練習(xí)“說”的過程中學(xué)生差異與預(yù)設(shè)沒有談到，不夠具體。而在教重點、難點選擇正確、恰當(dāng)，教學(xué)方法多樣，教學(xué)支架實在 5。 結(jié)論明教學(xué)內(nèi)容能夠?qū)嵈_現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)三、一致性對學(xué)生可能學(xué)存在的認(rèn)知 情障礙、學(xué)生的差異等有分較具體的分析析與預(yù)設(shè) 評4?！爸R基對于學(xué)生的知識礎(chǔ)”基礎(chǔ)，關(guān)注了課文、理解能力層面，對“生此做了較具體的活經(jīng)分析和預(yù)設(shè)，但其驗”它語文方面的知兩個識基礎(chǔ)，涉及較方面少。 對學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗等——是否有較具體的分析與預(yù)設(shè) 有面教學(xué)內(nèi)容具體，有 教學(xué)內(nèi)容是否全面、明確、具體、有針對性 突出特怎樣評價說課的整體面貌？使用一句最為平白的解釋就是——按照評說課應(yīng)用模板各個環(huán)節(jié)逐一進(jìn)行評價，一定不會離譜兒！②指出重點優(yōu)劣主次有序，詳略分明，永遠(yuǎn)都是一個褒義詞匯！在評說課過程之中，在評說課關(guān)注說課整體面貌的前提之下，我們還必須關(guān)注評說課的重點，務(wù)必要把被評價說課突出的優(yōu)點、明顯的問題都要明確表述出來。 是否擁有位有測定教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)程度的方法 10。 理由充分 擁有兩個方面 教學(xué)過程是否層次清晰、有梯度、體現(xiàn)漸進(jìn)性 六、層次性 活動之間銜接緊教學(xué)密、過渡自然；邏輯清晰7。 擁有根據(jù) 理由性對學(xué)生可能存在的認(rèn)知障礙、學(xué)生的差異等有較具體的分析與預(yù)設(shè) 4。 有結(jié)論 是否說全 二、合理性與介紹“說課應(yīng)用模板‘支持組’”一樣，現(xiàn)在我們介紹“評說課應(yīng)用模板‘支持組’”，其中的四層支持“評說課時——可以在‘聽’說課時找到的對應(yīng)點”正是使用的比較。黃山的奇石還有很多，如（）、（）、（）等等。 可能出現(xiàn)的問題⑴對于不理解詞語想當(dāng)然地解釋⑵過多關(guān)注圖片，注意力可能分散 從點入手，聯(lián)系到面，理解課文。 整體感知——約 6分鐘，初步了解課文內(nèi)容。 本課重點是學(xué)習(xí)用“四點 +一面”理解課文。 通過課文學(xué)習(xí)，對黃山的石頭產(chǎn)生興趣，能夠喜愛黃山和黃山石。同時，學(xué)生很難整體把握文章，容易造成在閱讀時顧此失彼。 在這節(jié)課中，主要教學(xué)生用“四點 +一面”閱讀法讀懂課文。另外，在說課的語氣、語態(tài)、及其過渡、停頓、音調(diào)、眼神、包括肢體語言，不僅是在重點內(nèi)容表述位置、或者還是在非重點內(nèi)容表述位置，說課者都需要關(guān)注一些技術(shù)性處理。在說課過程之中，你務(wù)必要先說“教什么”，后說“怎么教”。 問題 2——應(yīng)變 2 一共分為幾塊 對學(xué)生可能存在的認(rèn)知在的障礙、學(xué)生差異 從整體上看，學(xué)生的障礙念、符合學(xué)生發(fā)展的實際需要（對學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗等有較具體的分析與預(yù)設(shè)）。 聽課學(xué)生概念知識背景、及其概念知識的作用說課——支持組模板學(xué)校 姓名一層支二層支持持三層支持說課應(yīng)用模板說課稿學(xué)校 姓名分類說課內(nèi)容教學(xué)本課到底要教學(xué)生什么內(nèi)容、及其用途內(nèi)容、本課內(nèi)容選擇依據(jù) 1(它在整個課程中所處的位 2 置、及其與前后知識的聯(lián)系、包括與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系)教學(xué)選擇依據(jù) 2（學(xué)生的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗）目標(biāo)、本課教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容可能存在的障礙、學(xué)生差異學(xué)情本課的重點突破方法、難點化解方法分析教學(xué)策略教學(xué)闡述本課各環(huán)節(jié)的安排及其依據(jù)、時間分配方法 本課教學(xué)活動設(shè)計學(xué)習(xí)⑴層次性方法⑵主體性⑶多樣性、本課重點活動、及其對在教學(xué)中可能出現(xiàn)問題的應(yīng)變方法、本課教學(xué)資源的選擇、及其適切性的依據(jù)、本課具體的評價方法，到底應(yīng)該怎么說⑴借助“ 說課應(yīng)用模板‘支持組’”明白了說課到底需要說些什么之后，馬上就有一個新問題隨之出現(xiàn)，那就是——說課，到底應(yīng)該怎么說？有人可能要說，不是已經(jīng)擁有說課應(yīng)用模板了嗎，使用說課應(yīng)用模板不就可以啦！那么，到底應(yīng)該怎么使用說課應(yīng)用模板呢？做事情，需要支持。另外一個是通過評說課從理性角度提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。評說課，不同于一般的評課。備課，是教師在講課之前需要完成的一項工作。在說課與評說課 活動之中，擁有以下幾類人員：說課與評說課 活動的組織者，說課與評說課 活動的參與者。說課，是說課者與教學(xué)設(shè)計直接發(fā)生關(guān)系的一個方面；評說課，是評說課者借助說課者、與教學(xué)設(shè)計發(fā)生關(guān)系的另外一個方面。在有些時候，他們可能是一些專家。說課突出的特點是它的交互性，一個教師說課，其他教師聽說課，評說課，說課者、與評說課者、與聽說課者之間的交互。㈡說課、評說課活動的意義，說課、評說課活動意義重大對于說課者本身而言，說課擁有兩個巨大意義。，說課、評說課活動意義重大對于教學(xué)研究活動而言，說課與評說課的意義也十分重大。你要從一樓上到六樓，只給你一層臺階你是否可以上去？答案肯定是不能。 到底教什么 讓學(xué)生從全。 能夠分析教學(xué)內(nèi)容在整個知識、能力體系中的作用。 第三塊和教學(xué)內(nèi)容的重點、難點選擇正確、恰當(dāng)、多樣的教學(xué)方法和教學(xué)支架。 活動之間銜接緊密、過渡自然；邏輯清晰。 預(yù)設(shè)問題、及其應(yīng)變方法 能夠設(shè)計體現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)方式。 具體評價標(biāo)準(zhǔn)（練習(xí)、作業(yè)）⑵說課時另外需要注意的兩個問題教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)適宜。因此，說課者說課，以下兩點在這里則顯得十分重要。在保證“全面”這一前提之下，還要求說課者要強(qiáng)調(diào)說課的重點。教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)學(xué)情分析 擇依據(jù) 1(它在整個課程中所處的位置、及其與前后知識的聯(lián)系、包括與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系)選擇依據(jù) 2（學(xué)生的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗）二級內(nèi)容同時，也可以為日后遞進(jìn)其他閱讀方法做些鋪墊。用“四點＋一面”閱讀本篇文章，清楚明白，同時學(xué)生也積累了一種有效閱讀的方法。同時，還借助文章中四點及一面中的不同石頭，結(jié)合練習(xí)，以此加強(qiáng)學(xué)生的理解與記憶。 本課選擇課件出示黃山及黃山奇石的源的選擇、及其相應(yīng)圖片，作為輔助理解課文的材適切性的依據(jù)料。㈡評說課，到底應(yīng)該評什么前面我們已經(jīng)說過一個“模板”——說課應(yīng)用模板。在“評說課應(yīng)用模板‘支持組’”之中，帶有“上標(biāo)”的阿拉伯?dāng)?shù)字，恰恰是我們在說課應(yīng)用模板中的各個環(huán)節(jié)——我們使用“評說課應(yīng)用模板‘支持組’”的時候，就可以從“說課應(yīng)用模板”不同板塊找到的對應(yīng)點：評說課——支持組模板學(xué)校 姓名一層二層支五層支持（評說課六層支持（評說具體三層支持 四層支支持持細(xì)節(jié)指南）課檢測指標(biāo)）評價持評說課時——可以在‘聽’說課時找到的對應(yīng)點從總體而言，這個說課給人的感覺總體課說得110。 介紹是否齊全 對學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗等——是否有較具體的 有分析 有沒有層次 重點、難點選擇是否正確、恰當(dāng) 必須擁有兩個方面能夠針對不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計不同的活動方式 7。 邏輯是否清晰 明確 評價方法體方法具體 10。同時，把“舍得簡略去評”的內(nèi)容簡略評了，而對于“不能簡略去評”、甚至“必須著重要評”部分的內(nèi)容，則要集中力量全力評得充實、評得充分！另外，同樣如同前面我們講到說課時候所言的一樣，評說課的語氣、語態(tài)、及其過渡、停頓、音調(diào)、眼神、包括肢體語言，對于評說課者而言，同樣需要關(guān)注一些技術(shù)性處理。得怎評或問么樣教學(xué)流程和學(xué)習(xí)價題）方式，介紹清楚。 這樣做的好處、或者弊端符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念、符合學(xué)生發(fā)展的實際需要3。 前面兩點做得如何 擁有兩教學(xué)目標(biāo)的制定個方體現(xiàn)了層次性，有面恰當(dāng)?shù)男袨閯釉~。 理由所以，可以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。 重點、難點選擇是否正確、恰當(dāng) 分析有當(dāng)；教學(xué)支架實詳略在，但教學(xué)方法沒有體現(xiàn)多樣性。針對教師自己提出的難點，有化解的方法，而且方式教學(xué)過程層次清晰，有梯度，體現(xiàn)漸進(jìn)性7。 是否動起來了多樣，如果可以具體舉例說明，就會更加清楚。八、多樣性同時，每一環(huán)節(jié)的活動，也是針對不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的。 與教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)是否適宜 分析到圖片的出示會對位學(xué)生理解課文有一定的輔助作用，但是對學(xué)生所運用的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，沒有聯(lián)系。學(xué)生的仿說和作業(yè)都是圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的，有說有寫。，也可提出日后一些建設(shè)性意見?？焖?，是指不能慢，慢了就不能跟上聽；認(rèn)真，是指不能分心、不能走神，分心走神就可能丟三落四；全面，是指聽著前面想著后面，聽著后面回憶前面；整合，是指盡可能應(yīng)該把聽到的內(nèi)容、與聽過或者還沒有聽到的內(nèi)容勾連起來去思考。評說課者的發(fā)問，同時需要簡潔，有什么，就言簡意賅問出來，不能啰啰嗦嗦，不能車轱轆話說起來沒完！⑵說課者，回應(yīng)評說課者要在觀察與思考說課者說課基礎(chǔ)上，要對說課者發(fā)問。準(zhǔn)確，指觀點需要盡可能偏離教學(xué)規(guī)律，一針見血、指哪打哪才是最好的。如果仔細(xì)一些辨析，這一思考還可以分為三個方面。說課也有不同無論是說課、還是評說課，其中這“課”，它的樣子是各不相同的。一個人的力量，再大也是有限的，大家的力量，即使任意一個個體或許不大，但是合到一起，結(jié)果則會大不一樣。 課文所處單元、位置，前后課文的介紹、及其聯(lián)系 用途具體。 符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念、符合學(xué)生發(fā)展的實際需要（對、學(xué)生差異 幾個環(huán)節(jié)，它的用途 清楚明了，擁有依據(jù)。、預(yù)設(shè)方案、及其對在教學(xué)中可能出現(xiàn)問題的應(yīng)變方法或：、及其適切性的依據(jù) 能夠?qū)χ攸c環(huán)節(jié)給予充分時間分配。 能夠?qū)χ攸c環(huán)節(jié)給予充分時間分配。 具體評價標(biāo)準(zhǔn)（練習(xí)、作業(yè)）學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)程度的方法（教學(xué)的前后測、對學(xué)生的訪談、學(xué)生學(xué)習(xí)活動的形成性評價、學(xué)生知識、能力的診斷性評價、課堂教學(xué)的“評價單”設(shè)計等）。雖然幾篇文章都有景物描寫，但是側(cè)重點不同，體裁不同，理解方法也不同。但是，學(xué)生并不了解黃山石頭的大小、樣子等。、時間分配 重點活動的活動方案題的應(yīng)變方法用填寫表格的方式輔助理解就說“天狗望月”吧，它好像（）。 有總說課給人的感覺 教學(xué)內(nèi)容是否明確、具體、有針對性 二、合理性 能夠運用體現(xiàn)不同層次的行為動詞表述教學(xué)目標(biāo) 3。 對學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗等——是否有較具體的分析與預(yù)設(shè) 有結(jié)論 根據(jù)具體 重點、難點選擇是否正確、恰當(dāng) 邏輯是否體 擁有兩個方面教學(xué)流程中的重點活動要每個學(xué)生動七、主體起來 8。 是否動起來了 擁有分析 根據(jù)具是否具體體⑵說課時另外需要注意的兩個問題評說課《黃山奇石》大興區(qū)黃村鎮(zhèn)一中學(xué)狼各莊民族小學(xué) 何昕一層二層三層支持 五層支持（評說六層支持（評練習(xí)支支持四層支持 課細(xì)節(jié)指南）說課檢測指標(biāo)）持從總體而同時，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容在知識體系和能力體系中的作用，體現(xiàn)不夠。符合課程標(biāo)二、合準(zhǔn)的基本理理性 念、符合學(xué)生發(fā)展的實際需要具體、有針對性 沒有成體系的知識鏈條，不了解完整的能力體系，容易導(dǎo)致課文學(xué)習(xí)變得孤立，不能承上啟下，對于以后的學(xué)習(xí)，學(xué)生不能有效鏈接。 有沒有層次 一、說教材1．教材的地位和作用：本章引入動量這個新概念并結(jié)合牛頓第二定律推導(dǎo)出《動量定理》。3．教學(xué)難點：動量定理的矢量性，也就是如何正確理解“合”外力的沖量等于物體“動量的變化”。（2）有主動與他人合作的精神，有團(tuán)隊意識。第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景通過圖片新聞的方式，應(yīng)用多媒體展示“勇氣號”探測器成功登陸火星過程的一組圖片，創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入新課，讓同學(xué)們產(chǎn)生感性認(rèn)識。這與新課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡的鼓勵學(xué)生體驗自然規(guī)律發(fā)現(xiàn)的過程，從而建立對自然科學(xué)的認(rèn)識和掌握研究科學(xué)的方法是一致的。第三環(huán)節(jié)：定性應(yīng)用為了培養(yǎng)學(xué)生在物理學(xué)中從實踐到理論，再用理論來指導(dǎo)實踐的研究方法。讓同學(xué)們繼續(xù)歸納出共性規(guī)律：作用時間短，作用力大。例1：質(zhì)量為0．1kg的鋼球，以6m/s的速度水平向右運動，碰到一個堅硬的障礙物后被彈回，沿著同一直線以6m/s的速度水平向左運動，接觸時間為0．02秒，小球受到的彈力的平均值有多大？ 問題（1）：物體動量變化量是什么方向？ 問題（2）：聯(lián)系你學(xué)過的彈力產(chǎn)生的條件，從形變的角度分析彈力的方向，合力沖量的方向應(yīng)該是什么方向？通過這樣的比較，同學(xué)們將發(fā)現(xiàn)：合力沖量的方向與動量變化量的方向相同，使動量定理的矢量性這個難點具體化和逐漸明朗化。整個過程以學(xué)生為主體，避免了老師的“一言堂”，做到了“老師搭臺，學(xué)生唱戲”，在課堂上增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的氛圍。此話出自美國紐約大沙頭諾必塔小學(xué)校長皮爾他記下了校長的話并堅信這是真實的。羅森塔爾借用古希臘神話的典故把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作皮革馬利翁效應(yīng)，也有人將之稱為羅森塔爾效應(yīng)。（3）總之，在處理類似材料中的事件時，教師不要一味惡言相向，這不僅是對教師的挑戰(zhàn)，也是促進(jìn)教師發(fā)展的機(jī)遇。根據(jù)我國現(xiàn)行教育法規(guī)的有關(guān)規(guī)定，她將被追究下列教育法律責(zé)任：（1）撤銷其西南某省的A師范大學(xué)本科生的錄取資格和學(xué)籍；（2）注銷其西南某省的A師范大學(xué)本科生的畢業(yè)證書和學(xué)士學(xué)位證書；（3