關于任務型教學法(更新版)

　　

【正文】 選擇的介詞卻完全不同。接下來可問學生為什么有些名詞前用a，而有些卻用an呢？讓學生認真觀察這些名詞的特點，從而得出結論：以元音音素開頭的名詞前用an；以輔音音素開頭的名詞前用a。教師便指著他說：“A is tall enough to reach the light.”而學生B跳了幾次都碰不到，教師可指著他說：“B is too short to reach the light.”在以上情景活動中，語法知識由抽象變得形象，從而降低了語法學習的難度，激發了學生學習英語的積極性，使他們學得快，記得牢，用得活。（1）利用話題創造情景如新目標英語八年級（上），Unit 1的語法項目是頻度副詞的用法，若生硬地將所有的頻度副詞都羅列出來，讓學生認讀并記住它們的含義與用法，效果是可想而知的。四、傳統語法教學與任務型語法教學的對比長期以來，3P方法（介紹presentation,練習practice,產出production）被用來編寫教材和組織課堂教學。華中師范大學北京研究院的魯子問教授認為，雖然現在英語教學強調聽、說、讀、寫等技能的訓練，然而語法是技能的基礎，學生只有掌握了語法，才有條件進行更進一步的學習。任務通常是集體性和合作性活動，任務的履行通常以交際或互動的方式進行，這種互動可以是學生與學生之間、學生與教師之間、學生與輸入材料之間的雙邊或多邊互動。機械的、反復重復的任務類型可使學生失去參與任務的興趣，因而任務的形式應多樣化。（五）實用性原則。（三）連貫性原則。此類教學法主要關注二語教學的認知過程和心理語言學過程，力圖為學習者提供機會，通過課堂上以意義為焦點的活動，參與開放型的交際任務。（五）教師和學習者的角色。（三）程序。如同日常生活和工作中的任務一樣，教學任務首先具有目的性，也就是說，它應該具有較為明確的目標指向。優點其優點是：，有助于激發學生的學習興趣。第一篇：關于任務型教學法關于任務型教學法基本概念任務型教學法以任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應用目的語，在“干”中學，“用”中學，體現了較為先進的教學理念，是一種值得推廣的有效的外語教學方法。產生任務型教學法是從20世紀80年代逐漸發展起來，廣為應用語言學家和外語教學實踐者認可和接受的一種外語教學方法，也是教育部制定的中學英語課程標準所推薦和提倡的外語教學法。基本要素（一）目標。任何一個任務都需賦予它實質性的內容，任務的內容在課堂上的表現就是需要履行的具體的行為和活動。盡管有些課堂任務并不一定都要使用或依據這樣的輸入材料，但在任務設計中，通常提倡準備和提供這樣的材料，使任務的履行更具操作性，更好地與教學結合。作用任務型教學法則屬于以學習為中心的教學法。形式/功能原則就是在真實性原則的基礎上，將語言形式和功能的關系明確化，讓學習者在任務履行中充分感受語言形式和功能的關系，以及語言與語境的關系，增強學習者對語言得體性的理解。必要時，要為學生提供任務履行或操作的模式。因此，在任務設計中，很重要的一點便是考慮任務的趣味性。第四，任務具有交際性或互動性。”英語語法是英國語言的實際用法，是通過語法家的調查研究、分析、綜合而總結出來的，不是憑空臆造出來的。所以說，學習語法有助于培養學生正確理解英語和準確運用英語的能力，可以使中國學生在學習英語過程中少走彎路，對將英語作為外語來學的學習者來說，稱得上是一條學習的捷徑。這樣有效地避免語法教學的枯燥性和單一性，對中學生來說，不僅可以很好的吸引他們的注意力，激發其學習興趣，還能夠提高課堂教學的效果，收到事半功倍的效果。（3）利用表演創設情景在學習句型結構“be + adj.+ enough to do sth.”和“be too + do sth.”時，教師可讓班內一高一矮兩位學生A和B站在講臺前，然后指著日光燈對他們說：“Try your best to reach the light, will you?”學生A很容易地觸到了燈。如：在教不定冠詞a /an的用法的時候，先列舉幾個例子讓學生觀察他們: It’s a new read an interesting wants to buy an is a clever ，學生馬上就發現這些句子都用了不定冠詞a /an；接著啟發學生繼續觀察a/an后面的詞有什么特點，通過討論分析，學生很快就明白了a/an后面要跟可數名詞單數。分析、討論后，同學們就發現：原來“a pear”是“樹”上本身長出來的，而“a bird”是外來的事物，不是“樹”上長出來的。如在教情態動詞should 的用法時，可以先提出一個問題：I argued with my best should I do? 讓學生進行小組討論。第三篇：任務型教學法任務型語言教學模式在初中英語教學中的運用【摘要】: 課堂活動是課堂教學的主要內容，傳統的課堂活動以教師、教材為中心，學生處于被動地位，而任務型教學則是以學生為主體，以任務為中心，以話題為主線，發展學各方面的素質。外語課堂教學中具有的“變化性互動”而形成的各項活動，即任務。在完成老師設計的各種各樣的任務的過程中，學生能夠發揮較好的主動型和創造型，從而得到交際的機會和動力，有了較大的交際空間，因此學生可以領會、運用語言知識與交際知識，發展聽、說、讀、寫的語言技能以及交流、協調、合作等交際技能。(Whiletask)(1)完成任務。教師讓各組學生代表依次展示他們的學習成果。(Assessment)檢查任務完成情況和語言知識掌握情況，形式可以是學生自評、小組互評、教師總評。Names Activities you guess Activities he / she didLi Ming Went to the cinema Watched TV at home①Leadin Do you know your classmates / or your close friends well?Do you know what did they do last weekend? ②在表中填寫你的三個同學或朋友的姓名，先猜一猜他們在上周末做了什么事，然后分別去核實一下你的猜測是否正確(除了問他們上周末干了什么以外，還詢問他們為什么要做那些事)。⑥完成任務所需的語言：What did you do last weekend？How was your weekend?Step ： 怎樣才能提高自己的英語水平?此項活動的目的是讓學生進一步運用所學的語言知識。這些可以從介紹名人的文章或個人資料中查找，把各自的成果向班上報告，并完成一篇相關短文。，學生的學習活動將以意義為中心，盡力調動各種資源進行有意義構建，以達到解決某個交際問題的目的。，教師是從學生“學”的角度來設計教學活動的，學生的活動具有明確的目標和具體的操作要求。主要參考文獻：.《英語課程標準》(實驗稿).北師大出版社，2001 ,等.《基礎教育課程改革綱要(試行)》 .《國外外語教學法主要流派》. .《英語課程標準解讀》(實驗稿). for it.《新目標英語》..《中小學英語真實任務教學實踐論》. ．簡論任務型教學模式在基礎英語教學中的實施．中小學英語教改與探索．2003，(1)．第四篇：任務型教學法（范文模版）任務型教學法在農村小學英語教學中的運用[摘 要]為適應我國經濟建設與發展的需求，根據我國教育實際情況，2001年2月教育部下發文件明確規定：自2001年至2003年，我國各地小學逐步開設小學英語課程，并制定相應的新的課程標準，提倡任務型教學模式，以提高學生的英語語言運用能力2005年，我省全面實施新的課程標準時隔5年，新的課程標準實施現狀如何，尤其是新課標所倡導的任務型教學法實施狀況成為教師教育研究關心和關注的主要問題[關鍵詞]農村小學；任務型教學；新課標；教師教育一、引言1999年起，教育部開始主持制定國家級的英語課程標準，2001年夏頒布其實驗稿，并在全國推行遼寧地區首先在沈陽 大連等地部分中小學開始試行新的課程標準，2005年在全省全面實施新的課程標準 新課標明確提出倡導教學性的教學途徑，培養學生綜合語言運用能力，強調英語課程要發展學生的綜合語言運用能力，要求學生 通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力，教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用任務型的教學途徑，讓學生在教師的指導下，通過感知體驗實踐參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功[1]。從表三可以看出，經常使用任務型教學法教師有52人，占被調查教師總數的72%；同時,由于教學內容和教師的個人喜好等原因，農村小學英語教師也在使用其他一些切實可行的教學方法同時使用其他方法，如交際法的有43人，占被調查總數的60%；同時使用探究式方法的有37人，占被調查總數的51%；同時使用聽說法的有47人，占被調查總數的65%；同時使用其他教學模式的有15人，占被調查總數的21% 筆者通過訪談了解到，為提高教學效果，直接法認知法和合作學習等方法也被廣泛使用但令人擔憂的是，對新課標所倡導的任務型教學法，有20名教師從未在教學過程中使用過任務型教學法，約占被調查總數的28%。（三）教師在任務型教學設計中面臨的挑戰任務型教學方法作為一種新的教學模式為新的課程標準所倡導，固然有其獨特功效 如何全面理解掌握任務型教學法，有效設計好每一堂課，完成好每一個教學任務，對廣大的農村小學英語教師確實是一個所要面臨的新的挑戰。第五篇：任務型教學法廣東河源市龍川縣培英學校 張曉燕一、前言長期以來，英語教學，特別是英語語法教學是一件苦差事，費時、低效，教師教得苦，學生學得累。二、新課程標準對初中英語語法教學的要求新的《英語課程標準》明確指出“此次課程改革的重點是要改變英語課程過分強調語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的傾向……” 顯而易見，“改變過分強調語法的講解與傳授的傾向”只是要求改變以前語法教學的教法，并不是要求放棄語法教學。采用這種方法，首先要由教師來介紹個別的語言項目（比如說現在進行時態），然后通過口頭和書面練習來進行操練（通常是模仿練習），然后學習者用所學的詞匯和句型來進行較少控制下的口語和書寫活動。教師可利用本單元的話題What do you usually do on weekends? 通過這種方式自然地引出頻度副詞：Do you watch TV every day? Oh, I watch TV three times a about you? How often do you watch TV? Oh, you hardly ever watch TV….一邊與學生交流，一邊板書含有頻度副詞的句子，并用彩色粉筆將頻度副詞three times a week, never, hardly ever, sometimes, often等標出來，讓學生自己去觀察、去總結新語言內在規律，這樣的效果肯定會好些。（4）利用實物創設情景如形容詞的比較等級時，可以拿三個大小不相同的東西（apple），一個比一個大。學生學習了一些語法規則后，在一段時間內就會產生“越學越糊涂”的困惑。經過觀察、對比、討論和分析，問題一下就解決了。有些語法知識難以區分，運用圖表就能一目了然，如在教a little。這種單調的語法教學，不能充分地引起學生的注意力，學生不能更扎實的掌握語法。完成任務的過程中，學生通過互動進行意義協商來解決問題。任務型教學法就是教師設計出豐富的情景，讓學生通過完成任務從而參與教學過程中來，從而提高學生的綜合語言運用能力。教師并不是直接給學生做解釋，灌輸語法點，而應引導學生自己去察看，探索追究，發現，歸納并能自己最終得出答案，讓學生有成就感，從而更愿意去學，去參與教師所設計的任務，因此也就使得課堂更加活躍了。有了前面的積累鋪墊，學生也會蠢蠢欲動，急切地想看看自己有沒有掌握本節課的語法內容。”pairwork, teamwork 這類主動參與學習的模式能夠更好地發揮學生的主觀能動性。因為學習者不可能在日常的條件下潛移默化習得語言規律，學習者只有通過系統的語法學習才能更有效的掌