j中學化學課堂教學中的提問藝術(更新版)

　　

【正文】 ”等，這樣的提問毫無價值，只會讓學生的思維得不到訓練。如在學習了《愛蓮說》一文后，可以引導學生思考：“蓮”的精神品質可以與社會上哪些人聯系起來呢？又如學習了“隨風潛入夜，潤物細無聲”這一詩句后，可以問學生：在實際運用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？再如學習了《卓越的科學家竺可楨》中竺可楨持之以恒的精神后，可讓學生思考：哪些名人身上也具有這種精神？能具體說說他們的感人事跡嗎？這幾個思維發散的提問都是在原有知識的基礎上，通過“問”，讓學生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯系起來，能有效地促進學生思維能力縱向、橫向的發展，有些還對學生加強了人文精神的教育。教者先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個問題學生較容易回答出來“善變”；然后再問： 他“善變”的特征有哪些？這下學生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復無常”、“蠢”、“好笑”等；在此基礎上，教者繼續問：他雖變來變去，但有一點是沒變的，那是什么？學生由于有了前面的問題作鋪設，可以不費勁地回答：“看風使舵”。所以說，這種要拐個彎才能找到答案的問法，不僅能激起學生思維的浪花，有時甚至產生“投石擊破水底天”的教學效果。教者在此基礎上，接著順勢利導學生認識孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學難點。下面談談語文課堂提問的幾點有效做法：一、抓住契機，設置矛盾，激活思維。有些老師喜歡問“是不是”、“好不好”、“對不對”等，這樣的提問毫無價值，只會讓學生的思維得不到訓練。這樣學到的知識，能夠真正的變成學生自己的知識，并能夠應用所學知識解決問題。通過學生對問題的回答，教師可以了解學生的學習情況，為課后作業的布置和后續課程內容的安排提供重要依據，同時也提高了學生歸納總結的能力，而且還可以溝通師生感情，創造活躍的學習氣氛。這些方法可以證明等腰三角形的兩個底角相等嗎？通過這樣的問題，調動起學生學習的積極性，激發學生探索的欲望，找到解決問題的辦法—添加輔助線。緊接著教師追問：“你能得到什么猜想？”，學生通過類比全等三角形的判定定理1，能夠自主思考，得到猜想“三邊成比例的兩個三角形相似”。例如在講“二次函數的頂點坐標”之前，教師先出示幾個系數為個位數的二次函數解析式，讓學生把它們配方成頂點式求出頂點坐標。一、暗示猜想型提問。課堂提問最能體現教師的教學藝術，教師提出的問題要具有啟發性，當學生回答不出來或回答錯誤時，教師不要馬上糾正學生的錯誤，應該有針對性的提出補充問題，讓學生自己意識到自己的錯誤，并自覺地加以糾正。在教師組織課堂教學的過程中，課堂提問起到了重要作用。《義務教育課程標準》強調科學探究,提倡學生主動參與探究式學習,在探究中體現差異、張揚個性,:提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、,課堂提問貫穿于整節課的教學過程中,有導入新課提問,鞏固舊知識提問,針對重點、難點、疑點提問,圍繞實驗提問等等,而最關鍵的是如何使課堂提問真正的達到效果,、課堂提問的教學功能教師的提問可以為學生提供“暢所欲言”,闡述自己觀點的機會,這不僅利于學生之間相互啟發,取長補短,也有利于教師了解到學生的思維狀態和真實想法,以更好地幫助學生學習,所以,一個好的問題就像一條紐帶,將師生間的認識和情感緊密聯系起來,思維總是在一定的“問題情境”中產生,在課堂教學中,教師可以利用提問把知識置于一定的問題情境中,給學生提供“通過問題解決來學習”的機會,使學生更主動、更廣泛、更深入地激活自己的原有經驗,理解分析當前的問題情境,通過積極的分析、推論活動,來豐富、充實,其至調整、改造原有的經驗,對問題中所蘊含的關系和規律形成新的理解,這一點是現在教師普遍認識的,教師通過課堂提問,可以激發學生的學習興趣,集中學生的注意力,發揮學生在課堂學習中的主體性,獲得反饋信息,了解學生的學習狀況,判斷學生的進展以及與目標的差距,、目前中學化學課堂教學提問的主要問題目前教師的提問多數是以一種居高臨下評判者的身份,很少講究策略與藝術,極易抹殺學生的個性。如果問:“通過觀察你能得到什么規律性的結論?”這樣的開放性問題,可以結合討論進行,是在學生跳一跳可以獲得的最近發展區上.(2)安排好問題的梯度人類認識事物的過程是一個由易到難、由簡單到復雜、循序漸進的過程,對于那些有一定深度和難度的內容,學生難以一下子理解、領悟,可以采用化整為零、化難為易的辦法,把一些太復雜、太難的問題設計成一組有層次、有梯度的問題,以降低問題難度.(3)調節好問題的密度提問雖然是課堂教學的常規武器,但是提問并非越多越好,如果提問過多過密,學生忙于應付教師的提問,精神過度緊張,容易造成學生的疲勞和不耐煩,不利于學生深入思考問題。包含著兩部分，即在課堂教學中，老師對學生的提問和學生對老師的提問。使學生學會良好的構思和有效地表達自己的看法，提高了學生的學習能力。例如在講《多邊形內角和》時，我們不能直接告訴學生內角和的計算公式，而是引導學生猜想發現。教師再提示學生從二次函數的系數進行研究，這樣，學生就會以認真急切的心情期待著公式的出現，調動起學生的學習積極性。是指教師給定題設條件，讓學生回答出相應的結論，或由問題的結論追溯出相應的條件。讓學生感悟到添加輔助線的重要性，并能夠總結出添加輔助線的常規辦法，在學生的總結發言中，鍛煉了學生的語言表達能力。同時，合理的提問也是師生之間相互了解、溝通感情的主要橋梁，能夠調動學生的學習積極性，啟發學生思考。第三篇：淺論語文課堂教學中的提問藝術淺論語文課堂教學中的提問藝術很多語文教育大家都有這樣的共識：語文教學是科學與藝術的結合。有些教師發問后，還沒有給學生足夠的思考時間就要求立刻作答，這樣只會壓抑學生的思維訓練。如《死海不死》一文，一開篇可讓學生思考：題目中的兩個“死”，是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說“死海真的要‘死’了”，這個“死”又是指什么？這一番提問，勢必能激發學生對本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。二、提問變直為曲，引人入勝。因此，因勢利導、富于技巧性的提問，能有效地培養學生思維的各種綜合能力，極大地提高教學效率。課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教者應注意提問的角度和問題的深度。很多語文教育大家都有這樣的共識：語文教學是科學與藝術的結合。有些教師發問后，還沒有給學生足夠的思考時間就要求立刻作答，這樣只會壓抑學生的思維訓練。如《死海不死》一文，一開篇可讓學生思考：題目中的兩個“死”，是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說“死海真的要‘死’了”，這個“死”又是指什么？這一番提問，勢必能激發學生對本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。二、提問變直為曲，引人入勝。因此，因勢利導、富于技巧性的提問，能有效地培養學生思維的各種綜合能力，極大地提高教學效率。課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教者應注意提問的角度和問題的深度。第四篇：淺論語文課堂教學中的提問藝術淺論語文課堂教學中的提問藝術很多語文教育大家都有這樣的共識：語文教學是科學與藝術的結合。有些教師發問后，還沒有給學生足夠的思考時間就要求立刻作答，這樣只會壓抑學生的思維訓練。如《死海不死》一文，一開篇可讓學生思考：題目中的兩個“死”，是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說“死海真的要39。可見，抓住契機，富于藝術技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。搶39。因此，因勢利導、富于技巧性的提問，能有效地培養學生思維的各種綜合能力，極大地提高教學效率。課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教者應注意提問的角度和問題的深度。第五篇：淺談語文課堂教學中的提問藝術淺談語文課堂教學中的提問藝術望奎縣敏三小學 于 建孔子有句眾所周知的名言，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。問與學相生相長、相輔相成的在語文課堂上共同展示著。而啟發式教學更多的要靠提問來實施。教師在授課前要精心設計提問內容和形式，問題一定要少而精，不然很容易偏離課堂教學中心，所提的問題就達不到應有的效果。因此在提問時多用疑問性提問，還要運用發散性提問、開拓性提問等，使學生在提問中受到啟迪，在提問中創新。六、教師要正確評價我們不僅要學會提問，也要對學生進行正確的評價，所在在學生答完問題，教師要給予充分肯定，但是在充分肯定的同時也要指出不足，提出期望。總之，作為一個小學語文教師，應精心設計好各種類型的課堂提問，把握有效的提問策略，形成有自己特色、適合大多數學生的提問風格，以達到最佳的教學