北師大版品德與社會教材培訓課件3(專業版)

　　

【正文】 距海岸線 200海里以內，我國還擁有對海洋資源的開發和利用權。 ①、教師讀 31頁的文字，以尋秘小組就就坐。） 交流 ——感悟升華。 四、活動模式 品德與社會課，沒有固定的活動模式，但依據設計理念，一個核心 —— 幫助學生參與社會，學習做人，一個基礎 —— 它是兒童生活的課程，一個追求 —— 教育的基礎性和有效性，我們在全面把握課程目標，利用并豐富學生的生活體驗，引導學生自主學習采用的方式 —— 觀察、記錄、歸納、體驗、感悟、整理、探究、比較、分析、演講、討論、思辨、游覽、調查、操作，而教師調控教學內容 —— 與學生的生活聯系起來，與社會發展變化聯系起來，與本地實際資源結合起來，實現三維目標的融合。 1探究思辨。因此，教師依據目標，吃透教材，采用“游覽”這種來自生活的活動形式，引導學生在傾聽中觀賞、在觀賞中體驗，學生肯定興趣盎然。 傾聽體驗。 訓練簡練到位。由于間接生活與學生有距離，教學中的困難可以用如下方法解決： A、幫助學生運用直接生活經驗來感悟 例：實驗區的老師組織學生在不同的材料上寫字、畫畫，幫助學生感受紙的重要，對世界文化發展和傳播的重要意義。 在第二單元里，教科書從國土教育（領土面積、海陸疆域、行政區劃和地形、人口、資源方面）與“沿著江河走下來”（黃河、長江） —— 兩個主題的學習，通過對祖國疆域縱向、橫向的空間分布形態，對學生進行愛國主義教育，增強學生的民族自豪感。 在第三單元里，通過對我國多民族大家庭的 展示，通過對國家統一、民族團結的教學，對學生進行愛國主義教育，增強學生的民族自豪感。 例：進行 《 我的中國心 》 一課教學時，廈門實驗區的教師就把以陳嘉庚先生為代表的愛國華僑的事跡充實到教學中。 總之，教師在解讀文本的時候，要注意把握： 一條主線：以兒童社會生活為基礎，促進學生良好的品德形成和社會性發展的綜合過程。 傾聽是一種學習，它是一種學習別人體驗的結果。 對比認識。 新的課程標準提出，教學中應尊重學生的個性差異，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題，促進每一個學生發展。一般而言，依據教學目標，活動過程有：課前圖文預習，或者實踐活動；運用方法導入；借助圖文指向，進行探究活動；進行合作，感悟體驗；匯報交流，達成目標；總結升華，延伸課外。（先補充搜集到的有關郭守敬資料進行交流，進一步認識其貢獻，再以組的代表交流張衡的小傳，彼此補充。 ②、學生交流感受的祖國的輪廓 —— 像一只屹立在東方的雄雞。 識圖操作，總結提升：在地圖上查找渤海、黃海、東海、南海。 C、距我國海岸線 12海里以內的海域是我國的領海。 閱讀觀圖，了解位置。（小組合作學習郭守敬的小傳，然后寫張衡的小傳。 小課堂與大課堂的互補。教師在教學中要準確解讀教材，以綜合性的教學目標為導向，向有機整合主題內容及其相關教學內容，整體實現各領域的教育要求。每一次教學活動，只是單純的在教師組織下依據教材死搬硬套地進行活動，或者只是用一種模式引導活動，學生肯定感到乏味。在預習中讓學生把書本變成自己喜歡的畫冊，看一看感興趣的，說一說知道的，做一做想做的，記一記操作的疑難，畫一畫自己想象的，想一想存在的空白（不理解的）。 深入鉆研教材。有的是學生的直接生活，有的是他們間接可以觸摸到的生活。 例：以我國遠古的農業文明、享譽世界的四 大發明、古代文化名人 —— 三個主題勾勒出我國有著幾千年悠久歷史的文明傳承，凸顯出中華民族對世界文明的偉大貢獻。