農(nóng)村留守兒童心理問題的成因及對策(專業(yè)版)

　　

【正文】 建立教師“代管家長制”。使留守學(xué)生能夠時時沐浴在父母、師生的親情之中，擺脫孤獨、無助的陰影，形成健康、活潑、開朗的心理素質(zhì)。一些留守兒童看到父母掙了錢回來很風(fēng)光，而一些大學(xué)畢業(yè)生卻在家待業(yè)，便產(chǎn)生了不如早點結(jié)束學(xué)業(yè)外出打工的想法，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)中就是“人在教室心在外”、“三日打魚四日曬網(wǎng)”，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理。有不少教師認(rèn)為“教幾個差生，不如帶一個優(yōu)生”，至于用什么方式、采取什么手段教育學(xué)生，則較少考慮。據(jù)調(diào)查顯示, 在我校一些留守家庭中, 留守兒童普遍存在這種現(xiàn)象：%的留守兒童由祖父母輩進(jìn)行監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)，%是由親朋好友做監(jiān)護(hù)，%的是由老師看管或兄弟姐妹之間互相照顧，對于別人的孩子，通常是不敢管、管不了、也沒法管，于是采取通融政策，只要不犯大錯誤即可。父母的愛是孩子成長的催化劑, 缺少父愛、母愛的孩子往往感情脆弱、性格內(nèi)向、行動粗暴、缺乏同情心。他們?nèi)狈Π踩校瑢χ車囊磺谐錆M了懷疑，他們總是帶著有色眼鏡看世界。由于長時間不與父母一起生活，缺乏父愛母愛，缺少與父母的交流，使得留守學(xué)生們存在著嚴(yán)重的“親情饑渴”。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分農(nóng)民工潛意識里認(rèn)為，農(nóng)村孩子學(xué)業(yè)有成的機率不高，對孩子的學(xué)習(xí)總體期望值較低，缺乏硬性約束，將孩子的學(xué)業(yè)定位在完成九年義務(wù)教育上，將孩子的前途定位在外出打工上。 家庭幸福溫暖才能融化孩子冰冷的心在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，我校部分“留守兒童”家庭不完整或不和諧，父母離異或經(jīng)常吵架，導(dǎo)致孩子處于“無政府”狀態(tài)，這些因素直接影響孩子成長過程中人格、性格、情感態(tài)度和價值觀的形成。另外，一些“留守兒童”由于缺乏正常的辨別意識，受社會因素的影響，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，相信“金錢萬能論”。而今，這個問題已在全國引起教育部門的高度重視，越來越多的學(xué)者也投入到該問題研究的行列中來，相信在未來的中國，該問題會得到妥善的解決。總結(jié)推廣成功經(jīng)驗，加強學(xué)校與家長的聯(lián)系。現(xiàn)在的社會發(fā)展日新月異，父母們要跟上時代步伐只有不斷學(xué)習(xí)，掌握現(xiàn)代基本技能才能更好地教育孩子。家庭教育是啟蒙教育，也是影響人一生的至關(guān)重要的教育。政府是主導(dǎo)，可以廣泛動員社會力量，共同構(gòu)建政府、學(xué)校、家庭、社會“四位一體”教育監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)，確保農(nóng)村留守流動兒童學(xué)業(yè)有教、親情有護(hù)、安全有保。三、社會關(guān)愛不足社會關(guān)愛的缺失，社會教育的欠缺，使留守兒童傍徨在社會的邊緣。而在家中，他們的祖輩由于年紀(jì)大，文化程度不高，有很多甚至是文盲，他們即使想對孫輩的學(xué)習(xí)給予幫助，但難免也要陷入“心有余而力不足”的泥潭。由于父母外出務(wù)工，他們在家庭教育中的地位被祖父母、外祖父母或是父母的親朋好友取代。留守兒童的世界是五彩斑斕的，他們有憧憬，有夢想。尋找合適的監(jiān)護(hù)人，并提高監(jiān)護(hù)人的素質(zhì) 作為“留守兒童”的監(jiān)護(hù)人，需要具備一定的素質(zhì)：能夠及時的發(fā)現(xiàn)孩子的不良行為，給予及時的教育與引導(dǎo)，使其朝著正確的方向發(fā)展；要對“留守兒童”進(jìn)行細(xì)心的觀察與溝通，打開他們的心扉，培養(yǎng)他們良好的心理；祖父輩的監(jiān)護(hù)人沒有足夠的能力對其學(xué)習(xí)給予幫助，可以為孩子請家教，使其獲得個別化的教育，提高學(xué)習(xí)成績。無事干的人成天就在牌桌上賭博，許多“留守兒童”的監(jiān)護(hù)人也參與其中，整天在牌桌上生活，很少過問孩子的情況。較多地給予物質(zhì)、生活上的滿足和過多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導(dǎo)。兒童成長階段會影響一個人的一生，因此留守兒童的心理教育是非常重要的，因此，學(xué)校、教師一定要加強與留守兒童的心理溝通，在學(xué)習(xí)和生活上多給予關(guān)心和照顧，磨練他們的堅強意志，提高其心理承受能力，培養(yǎng)其健康的心理。（1）對”留守兒童”進(jìn)行適當(dāng)?shù)那榫w調(diào)節(jié)。%的表示不太思念，長期跟隨爺爺、奶奶、外公、外婆生活，對父母已經(jīng)失去了以往的那種濃厚的親切感，有的甚至討厭父母、怨恨父母。第一篇：農(nóng)村留守兒童心理問題的成因及對策農(nóng)村留守兒童心理問題的成因及對策摘 要：近幾年來，“留守兒童”問題已經(jīng)成為全國關(guān)注的焦點。再者，在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn),85%的“留守兒童”認(rèn)為自己的性格發(fā)生了很大程度的變化，%的患有不同程度的憂郁情緒，具體表現(xiàn)在：做事畏縮不前，膽小怕事，行為不積極，表情木然等不良心理狀態(tài)。格羅斯的研究發(fā)現(xiàn)，情緒調(diào)節(jié)可以減少表情行為、降低情感體驗、從而減輕焦慮等負(fù)性情緒對人們的影響，因而對身心健康有益。一、農(nóng)村學(xué)校留守兒童心理問題的表現(xiàn)：逆反心理強留守兒童往往缺乏安全感，與人有一點摩擦就較真，覺得別人看不起他，欺負(fù)他，故而跟人相處充滿警惕甚至敵意。二是祖孫輩年齡差距大，觀念不一樣，對待許多事物的看法往往存在很大的差異，“代溝”明顯，難以相互溝通。這種“潛移默化”對孩子帶來很大的不良影響。提高“留守兒童”自我調(diào)控能力“留守兒童”自我調(diào)控能力的程度對其心理健康發(fā)展起著重要的作用。教會他們?nèi)绾谓?jīng)營自己的人生，實現(xiàn)夢想，給他們堅定的信念、溫暖的關(guān)懷是父母、老師和社會共同的責(zé)任。據(jù)調(diào)查，祖父母、56%的年齡在60歲以下，出現(xiàn)隔代教育力不從心的狀況，祖輩的文化程度不高，他們對孫輩的監(jiān)護(hù)僅僅從物質(zhì)生活方面予以滿足，這難免會走向一個極端：他們對孫輩過分的溺愛，使得留守兒童變得嬌生慣養(yǎng)。或者由委托人監(jiān)管，受委托者為對其監(jiān)管下的留守兒童的學(xué)習(xí)，持漠不關(guān)心的態(tài)度，他們認(rèn)為只要讓他們吃飽穿暖，就已經(jīng)盡到了監(jiān)護(hù)職責(zé)，至于學(xué)習(xí)方面則事不關(guān)己，聽之任之。留守兒童在行為規(guī)范、思想修養(yǎng)等方面出現(xiàn)了嚴(yán)重偏差。因而政府、學(xué)校、家庭、社會對留守兒童的生存和成長都肩負(fù)著不可替代的責(zé)任，各方需明確自身職責(zé)，共同協(xié)作，可從以下幾方面著手展開：一、明確政府責(zé)任。良好的家庭教育氛圍，有利于培養(yǎng)出身心健康的一代。父母對孩子的言傳身教是很重要的，作為留守兒童的父母對孩子的言傳身教尤其重要。一是鼓勵教師多走訪留守兒童家庭，深入學(xué)生家庭，指導(dǎo)家長或親屬如何關(guān)心孩子。黨家峴鄉(xiāng)初級中學(xué)“留守兒童”存在的心理問題通過對我校“留守兒童”的調(diào)查和了解，綜合各方面的材料，發(fā)現(xiàn)我校“留守兒童”存在以下心理問題： 感情脆弱，自卑感強由于 “留守兒童” 過早地家庭缺失和家庭價值意識淡薄，導(dǎo)致孩子產(chǎn)生強烈的孤獨感、無助感和安全感，使得孩子的心理很脆弱，感情沒有寄托，自卑心理增強。從而把自己的人生目標(biāo)定位在打工掙錢上，放棄了難得的繼續(xù)求學(xué)機會。所以我建議父母不應(yīng)該在孩子面前吵架，更不應(yīng)該談及影響孩子健康成長的話題。而留守學(xué)生則認(rèn)為反正畢業(yè)之后學(xué)技術(shù)，去打工，照樣賺大錢，成績無所謂；有的認(rèn)為是為了父母才被迫呆在學(xué)校的。根據(jù)筆者的調(diào)查，有20%的孩子認(rèn)為自己和父母的感情“淡薄了”，42%的孩子表示只是通過電話與父母聯(lián)系，其主要內(nèi)容是“要錢”，一些留守孩子甚至表示把父母當(dāng)成了“提款機”。他們拒人于千里之外，對人與人之間的關(guān)系更是充滿不信任，這種潛意識中的不信任導(dǎo)致了他們的逆反行為，常表現(xiàn)為“不聽話”、“不禮貌”、“不謙虛”、“惡作劇”等早戀 早戀心理和行為多年以來都是青少年具有的問題之一。留守兒童大多數(shù)是在這種環(huán)境中長大的, 他們?nèi)狈彝サ臏嘏? 缺少父母的呵護(hù), 如果這些學(xué)生不能潔身自愛, 很容易變成心理不健康、思想不端正、缺乏集體感的“后進(jìn)生”。在這種特殊的教育環(huán)境下，留守兒童養(yǎng)成了一些不良的生活習(xí)慣，最后導(dǎo)致出現(xiàn)一系列的不良問題。“留守兒童”屬于特殊的社會群體，其生活條件和學(xué)習(xí)條件明顯的比其他同齡兒童差，學(xué)習(xí)方面顯得困難重重，若不引起學(xué)校、老師足夠的重視，也不給予及時的引導(dǎo)，這樣其心理問題會更為嚴(yán)重。看不起老師，看不起學(xué)習(xí)。二、加強學(xué)校教育，促進(jìn)留守兒童心理健康教師的關(guān)注是兒童形成學(xué)習(xí)動機的外部動因之一。即教師與留守兒童結(jié)對，教師代行家長職責(zé)，從學(xué)習(xí)到生活全程負(fù)責(zé)。要教育留守兒童建立良好的同伴關(guān)系及人際關(guān)系，培養(yǎng)合作交流能力。若不能回家，可以在節(jié)假日把孩子接到打工地，與父母同住，加強親子之間的交流與溝通，既增加親情，增加知識，也可及時了解孩子的成長情況，又滿足孩子的情感需求。社會不良現(xiàn)象影響由于經(jīng)濟的高速發(fā)展與教育發(fā)展滯后的矛盾，社會上出現(xiàn)了大學(xué)畢業(yè)生找工作難的現(xiàn)象，部分學(xué)生和家長產(chǎn)生了新的“讀書無用論”。學(xué)校對教師的評價機制存在偏差，對教師的考核，還是停留在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的理念上，以致大多數(shù)老師會十分關(guān)心學(xué)習(xí)“成績好”的學(xué)生，而忽略“成績差”的學(xué)生。這些留守兒童, 使他們養(yǎng)成了唯我獨尊、缺乏約束的小皇帝心理。缺乏家庭溫暖的人, 往往缺乏集體感。總是把教師的勸說、批評、告誡看成是“管、卡、壓”，看成是對自己自尊心的傷害，因而經(jīng)常把自己放在教師的對立面上，反其道而行之。同時，根據(jù)調(diào)查和座談的情況，大多數(shù)留守兒童表現(xiàn)出對家庭經(jīng)濟、父母健康和安全的憂慮，不希望父母常年在外打工，且年齡越大，越表現(xiàn)出對家庭完整和父母關(guān)懷的強烈需求，對生活的滿意度逐步降低。學(xué)習(xí)缺乏主動性。同時，班主任和科任教師還要給“留守兒童”特別的關(guān)愛以感化他們脆弱的心靈；適時談心，以釋放他們壓抑的情緒；個別輔導(dǎo)，以補償他們?nèi)笔У膼邸２糠指改赣捎诔Ｄ暝谕猓荒荜P(guān)心照顧孩子從而內(nèi)心愧疚，采取“物質(zhì)+金錢+放任教育”的方式進(jìn)行補償，結(jié)果造成部分“留守兒童”的零用錢數(shù)量猛增，揮霍自由度不斷擴大，養(yǎng)成了他們奢侈浪費、擺闊攀比的陋習(xí)。這些理論成果正在指導(dǎo)著農(nóng)村留守兒童的相關(guān)教育，已經(jīng)取得初步成效。架起家、校暢通的橋梁。作為留守兒童的父母要解放思想，與時俱進(jìn)，工作之余有機會的還是要積極學(xué)習(xí)，不斷提高。二、明確家庭責(zé)任。解決農(nóng)村留守兒童問題也是一項社會系統(tǒng)工程，需要各地區(qū)各部門共同參與，緊密配合，協(xié)力推進(jìn)。因而，留守兒童的升學(xué)率也不容樂觀，留守兒童上高中的幾乎微乎其微，留守兒童的現(xiàn)狀也很難改變。長期留守的兒童由于見不到父母而產(chǎn)生強烈的思親情緒，導(dǎo)致他們上課思想拋錨，根本無法集中注意力專心聽講。以物質(zhì)的滿足取代精神的安撫。對留守兒童的心理健康教育是一項長期而艱巨的工程，它需要我們不斷地探索和總結(jié)。因此學(xué)校應(yīng)加強心理健康教育工作，重視學(xué)生的心理咨詢與輔導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)、診治學(xué)生出現(xiàn)的心理問題；充分發(fā)揮學(xué)校的少先隊、共青團的力量，組織豐富多樣的課外活動，積極鼓動“留守兒童”兒童參加集體活動，改善“留守兒童”的人際交往障礙；加強對教師的素質(zhì)培訓(xùn)，使教師具備良好的心理素質(zhì)，能夠公平、公正地對待“留守兒童”，使“留守兒童”享有與其他兒童同等的待遇。成年人的不良行為對“留守兒童”的成長也帶來了不良影響時下，農(nóng)村的“閑人”太多，賭博風(fēng)盛行。一是由于天然的血緣、親緣關(guān)系，監(jiān)護(hù)者多采用溺愛的管教方式。所以，在成長過程中容易形成人格上的缺陷，造成各種心理問題。為了使他們能夠與其他同學(xué)一樣健康發(fā)展，必須培養(yǎng)“留守兒童”的個人素質(zhì)。、厭惡、焦慮、憂郁根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計顯示，%的“留守兒童”非常想念父母，一旦談及其父母，表現(xiàn)得非常焦慮，悲痛不已，泣不成聲。所謂留守兒童，是指中國長期的城鄉(xiāng)二元體系產(chǎn)生的一群“制度性孤兒”。，缺乏自覺性根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，%的“留守兒童”是由爺爺、奶奶、外公、外婆監(jiān)護(hù)，%由親朋好友監(jiān)護(hù)，%由老師或兄弟姐妹之間互相照顧。因此，從不同的角度幫助“留守兒童”抑制或削弱其不良的情緒問題，維持和增加良好的情緒。因此，在學(xué)校中他們?nèi)菀走`紀(jì)，遲到、逃學(xué)、不完成作業(yè)、頂撞老師，甚至與人打架斗毆。一般來說，祖輩們往往以他們自己成長的經(jīng)歷來教育要求孫子輩，思想觀念保守，教育方法簡單。三、留守兒童心理健康教育對策學(xué)校應(yīng)該對留守兒童進(jìn)行有效的心理健康教育建立完備的留守兒童心理檔案。不同的自我體驗，不同的自我控制，都會對“留守兒童”的身心健康發(fā)展產(chǎn)生不同程度的影響。第三篇：農(nóng)村留守兒童問題成因及對策農(nóng)村留守兒童問題成因及對策農(nóng)村留守兒童問題成因及對策隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的改變，越來越多的農(nóng)民進(jìn)城打工，留下了成千上萬的兒童在農(nóng)村留守。即使是在父母面前，這種情況也會發(fā)生，父母對留守子女因為照顧不周，而深感愧疚，為了補償孩子，他們就盡量滿足孩子的物質(zhì)需要。由此可見留守兒童在學(xué)習(xí)方面根本得不到必要的監(jiān)督和輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)自覺性和興