郭思樂生本教育讀后感(專業版)

　　

【正文】 生本課堂帶來的是教師和學生的共同發展和成長。的學生，我們給他這樣的機會，使他們的認識，可以通過多次或長期地反復式提高來完成。這種狀況是如何造成的呢？原因很簡單，就是以前我們的教師在課堂將知識講解的太多太細，給學生發言的機會太少，久而久之使學生思維懶惰，懶得思考問題，認為學習是被迫的，是為家長學、為老師學，沒有了學習的動力，自然課堂效率低。學生這個時侯的學，是有教師導的背景的學。他認為，人之初，善本學。人們把師本教育類比為針劑教育，它類似于人不吃蔬菜，而把蔬菜制作為針劑，進行注射的營養制式。生本教育體系有可能把兩個社會（一個是學校小社會，一個是校外的大社會）聯結起來，聯結的中介就是活動中的學生。當學生進一步由具體東西的集合的運算發展到相應的基數（這些集合的元素的個數）的運算，而把具體東西的性質舍棄掉，這是更高水平的數學活動了。僅僅依靠訓練，不能有所創新，創造性不能訓練出來。生本教育強調教學引起學生爭議。我們所做的，全都要通過兒童自己去最后完成。生本教育體系就是促使學生奮發向上的情境。這種貶損累積起來，可以摧毀人的信心，可以使人無心向學，使人失去生活的歡樂。但嚴格說來，他有他的道理，甚至比大人的思考更精彩。如果人在長期的發展中，某些突變是有利于了解環境和適應生存的，這些突變就會保留下來，某些突變是不利于了解環境和適應生存的，發生這種突變的物種就有可能滅絕。這使家長們十分興奮，他們積極地為孩子收集并打印了二十余篇各種不同的關于水的資料。生本課堂帶來的是教師和學生的共同發展和成長。的學生，我們給他這樣的機會，使他們的認識，可以通過多次或長期地反復式提高來完成。這種狀況是如何造成的呢？原因很簡單，就是以前 我們的教師在課堂將知識講解的太多太細，給學生發言的機會太少，久而久之使 學生思維懶惰，懶得思考問題，認為學習是被迫的，是為家長學、為老師學，沒 有了學習的動力，自然課堂效率低。你所教的學生成績不行，你這個老師就是不行，什么評優晉級你就靠邊站，你想換個學校也難，誰愿意要你個人平分倒數名次的老師啊？于是，為了追求所謂的高分，老師們不再關注人的發展，不再關注知識以外的東西，不再關注考試內容以外的內容。幻想著：要是能在魏書生局長治下當老師，那該有多幸福啊！要是能在郭思樂教授的指導下進行生本教育，那是多么愜意的一件事啊！可惜，全國只有一個魏書生，郭思樂教授的試驗還沒有進入到湖南……郭思樂教授在生本教育中闡述：課堂——從短期指標回到人的發展。“我們需要的課堂是強調人的發展的課堂。所有的教學都為了考點，所有教學的目的都為了一個好的名次，一個好的分數。兩年前我校在杜郎口中學的影響下也實施了 課堂教學改革，課堂上由一名同學展示完成后，其余有不同觀點的同學會搶著到 黑板上講解，無需教師點名指派，課堂上常常會出現同學爭論問題的情景。我們給學生足夠的時間，讓他們逐步地去感悟。教學中封閉的資源和方式必將產生學習結果的單一和學生思維的僵化，于是學習變 成沒有個性的重復和驗證、記憶，學生的思維和創造力都被禁錮，沒有創造性的 工作讓教師在重復、單調中，滋生了麻木和倦怠，最后形成惡性循環，教師厭教、學生厭學。而孩子們為了參加討論和誦讀這些資料，查字典，找大人。現在的學校成了文化孤島，失去了活力，失去了生命的價值，遠離了社會，培養的人不是自然人。有一個故事，一位紳士站在鐵路旁，一位孩子問他：“到倫敦的火車幾點鐘開？”紳士答道：“四點四十四分。生本教育強調多次反復獲得知識。全面依靠兒童生本教育強調把可以交付的教學交付給學生。生本教育強調借學生自身的能力，本體的力量，內在的潛能，發展學習天性，達到學習的最高境界，自主學習，忘我學習，使之達到最高的效率最好的效果。曾經有一位企業家問我，什么是教學？我說：“如果你告訴學生，3乘以5等于15，這不是教學。學生創新是學大于教的行為，是以感悟作為其基本的工作形式的。發現數的運算規律，由具體的數里抽象出這些規律來，并用變量代替數，學生就進行了新的水平的活動，進而，當學生（在老師的幫助下）由一些規律推出另一些規律時，他就進行了更高一級的數學活動。在生本教育模式中，學生是教育過程中的中心人物，教師為學生的主動發展服務。在這種制式下，吃蔬菜的樂趣，器官獲得的鍛煉以及蔬菜的不可提取的、更為重要的營養，都被拋棄了，它的害處是顯而易見的。兒童生來就是學習者。三是教師在其中貫徹了一個原則：只要有可能讓學生自己學，我們就不教。兩年前我校在杜郎口中學的影響下也實施了課堂教學改革，課堂上由一名同學展示完成后，其余有不同觀點的同學會搶著到黑板上講解，無需教師點名指派，課堂上常常會出現同學爭論問題的情景。我們給學生足夠的時間，讓他們逐步地去感悟。教學中封閉的資源和方式必將產生學習結果的單一和學生思維的僵化，于是學習變成沒有個性的重復和驗證、記憶，學生的思維和創造力都被禁錮，沒有創造性的工作讓教師在重復、單調中，滋生了麻木和倦怠，最后形成惡性循環，教師厭教、學生厭學。我們為什么不能允許學生有一段相當笨拙的學習過程，不能允許錯誤的出現呢？“評研”，正是體現了對兒童學習人格的尊重，為他們提供了“出錯”和“改錯”的機會。生本39。隨著學生年齡的增長，他們在課堂上主動舉手發言的熱情越來越低。二是給出了對學的恰當的而不過分的指導。生本教育強調兒童的學習天性。現代社會帶來的新情況是，學生從各種渠道獲得了過去所不能比擬的極其豐富的信息，教師作為惟一的信息源的地位已經改變了；知識經濟社會需要人的創造精神和創新能力，學生的個性發展已經成為社會的需求。三是教師對學生應實行生本管理。生本教育強調情感、活動教學。一般來說，訓練是“教大于學”的行為，是被訓者受命于外加的、既成的智慧或規則的行為，它可以使一些基本的技能得到落實，同時也會帶來某些感悟，但它不能代替整個感悟活動。以學定教是在確保第一層次的知識—必備的基本規范和工具的掌握的原則下進行的（這并沒有違背以學定教，這是因為保持第一層次知識的學習質量，才能全面學好，是學生學習的規律）；以學定教讓學生自己去形成以自己喜歡的一點作為活動內核的課程，從而可以主動地學習第二層次的大量知識，而第二層次的知識完全可以為若干活動所覆蓋；以學定教仍然是以教師為主導的，教師將在適當的時候，引導學生進行回顧和整理，從而在學生已有充實的認識的基礎上把所系統化；以學定教所激發的學生的學習熱情，同樣會促使學生主動地把知識系統化，因為系統化是他們獲得豐富材料之后的自然需要。在任何一個活動中，都含有基礎教育學科的許多知識，等待我們以不同的深度去揭示它。以無節制地宣傳兒童的學習隱私作為督促的手段，不符合現代教育倫理。反過來，對人的學習活動的貶損，幾乎就是對人的思維的貶損，也就是對人的最基本的貶損。兒子卻擔心地問：我們知道它不咬人，可是狗自己知道嗎？粗想起來，孩子實在是多慮。學習往往是很艱苦的。郭思樂生本教育帶給我們品味的生本課堂是：譬如，實驗小學一年級的自然課《水的認識》，教師除了讓學生做一些觀察和實驗之外，還要學生找關于水的資料。我們為什么不能允許學生有一段相當笨拙的學習過程，不 能允許錯誤的出現呢？“評研”，正是體現了對兒童學習人格的尊重，為他們提供 了“出錯”和“改錯”的機會。生本39。隨著學生年齡的增長，他們在課堂上主 動舉手發言的熱情越來越低。因為上級教育部門的評價就是如此。對魏書生局長和郭思樂教授深感佩服。短期指標課堂得到了短期效應，但卻失去了人。一篇篇充滿感情的課文被分解成了許多的知識點，一個個專題被老師反反復復“炒來炒去”，炒到再也炸不出一點有味的