克和千克的認識反思xiexiebang推薦(專業版)

　　

【正文】 在本課克和千克的教學中，我也努力嘗試了借助學生的思考與交流的生成資源作為新知探究的載體，在學生更積極主動的參與數學實踐活動、再次交流思維碰撞中不斷反思學習從而獲得并內化知識。在自主學習、自主活動的樂趣中升華了對克和千克的理解。” 學生最能理解的是自己動手實踐感受過的東西。克和千克的認識教學反思13一、在生活情景中發現知識課前，讓學生深入社會生活到超市調查關于克和千克方面的信息。數學活動必需建立在同學的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。克和千克的認識教學反思11一、在實踐中感知1克有多重？1千克有多重？我充分尊重學生已有的生活經驗，所列舉的例子都是學生經常能接觸到或看到的。這時教師并沒有滿足于克與千克這一進率關系的建立，又通過讓學生來評1000個1克的2分硬幣和1個1千克的鐵塊誰輕誰重，讓學生在頭腦中直觀而又形象地形成了1千克里面有1000個1克的質量觀念。可看著孩子們鼻梁上悄悄架起的眼鏡，我總有些心疼他們。克和千克的認識教學反思8《認識千克和克》這一單元知識點簡單，大多建立在學生的生活經驗和動手操作中。學生親自操作，在掂一掂、估一估活動中，建構千克和克的質量觀念。在教學過程中，以小組為單位進行的掂、估、秤這些操作活動，調動學生多種感官參與學習活動，使每個學生都能較為深刻地認識質量單位，建立明確的質量觀念。在教師指導下，讓學生學會使用觀察、比較的方法，發現和提出問題，并對問題進行猜想、嘗試和驗證，在對信息進行分析、歸納、推理、論證的基礎上，使學生獲得新知，從而具備一定的探究能力；而在課堂中設計“開放型”的教學能更好地發揮學生學習的主動性，為全方位參與創造了條件；同時也能更好地滿足每個學生的學習心理需求，啟迪思維，使學生的創新意識和創新能力得到更好的培養。第五篇：克和千克的認識教學反思克和千克的認識教學反思作為一名到崗不久的老師，我們要在課堂教學中快速成長，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編精心整理的克和千克的認識教學反思，希望能夠幫助到大家。很快將學生的思維調動起來，進入參與學習的狀態。（2）組織學生活動(3）匯報活動過程 4．這些物品是1千克嗎？（6個西紅柿，一個文具盒，一盒粉筆??）5．感受幾千克拎一拎自己的書包，大約是幾千克？再稱一稱，是幾千克？（二）充分感知1克 1．教給工具認識以克為單位的臺秤，教給學生使用方法。最后，以小組為單位，讓學生互相估一估、比一比帶來的物品的質量，一千個小石子，一千個玉米粒，我的鉛筆刀，等等，從而強化學生對這兩個質量單位的認識。可看著孩子們鼻梁上悄悄架起的眼鏡，我總有些心疼他們。第二篇：《認識千克和克》這一單元知識點簡單，大多建立在學生的生活經驗和動手操作中。第一篇：克和千克的認識反思（xiexiebang推薦）《克和千克的認識》教學反思盧龍縣第三實驗小學：董艷春一、在實踐中感知1克有多重？1千克有多重？我充分尊重學生已有的生活經驗，所列舉的例子都是學生經常能接觸到或看到的。三年級的孩子，還處在好玩好動的時期，在課上有實踐操作的經歷，自然是十分開心的。《練習四》的教學，我一改往日的練習課教學模式——做一題講一題，用原始的教學手段進行教學。三、指導學生回顧學習歷程發現一些規律或研究成果，同時，課外延伸，回家調查研究“成長中的我”和自己能拎多重的物體，讓學生自由組合，在校園、家中、商店、或菜場，學會估計物體重量或看標注，把研究成果以學習日記形式進行交流，這樣加深對克、千克的認識，還有助于學生體會數學就在身邊，感受數學的樂趣。2．感知1克讓學生把一枚二分硬幣放在手上，閉上眼睛輕輕的掂一掂，說說有什么感覺； 讓學生稱一枚二分硬幣，觀察指針變化；（沒什么變化，為什么？）讓學生秤50枚硬幣，觀察指針有什么變化?（50克）問學生1枚硬幣多少克？（1克）3．感受幾克先掂一掂一個作業本，估計有幾克，再稱一稱。在設計時充分考慮到學生已建立的質量觀念，讓學生通過猜一猜、掂一掂、比一比、拎一拎、稱一稱等實際活動，讓學生看一看、說一說、做一做，使學生多種感官的參與學習。克和千克的認識教學反思1本節課是屬于《量的計量》的范疇，是人們對客觀事物的質量進行量化把握的手段和方法，在實際生活中，學生對輕、重的概念已經有了一定的認識，并會直觀比較一些物體的輕重，但是如何進行量化比較？對于學生來說還是難點，因此，本節課通過掂一掂、估一估、稱一稱等活動，時學生認識質量單位克和千克，知道1千克=1000克，使學生初步了解天平和常用的用“千克”做單位的稱，初步建立1克和1千克之間的關系，會以此為標準估量物體的質量，同時體會學習質量單位的必要性，并能進行簡單的單位換算。指導學生回顧學習歷程，發現一些規律或研究成果，同時，課外延伸，回家調查生活中常見的物品的質量。通過“找實物”“稱實物”把抽象的質量單位與熟悉的實物結合在一起，使學生初步感知1克和1千克的質量觀念；通過讓學生從桌面上稱出約1千克的物品，發現質量相等而數量不等這一角度，進一步深化對質量單位的認識，既把傳授知識和生活實際相結合，又有機地滲透了辨證唯物主義觀點。整節課呈現出“掂一掂——再根據經驗估一估”的教學思路，努力演繹了“知識在于建構”的理念。二年級的孩子，還處在好玩好動的時期，在課上有實踐操作的經歷，自然是十分開心的。《練習四》的教學，我一改往日的練習課教學模式——做一題講一題，用原始的教學手段進行教學。把猜一猜，估一估貫穿教學全過程，注意培養學生的估測和應用意識。師生共同努力，準備了充分的教具、學具和實物，調動多種感官協作學習。依據新課標提出的兩個基本理念，在教學中，我深深地體會到：一、用活教材，誘發學習的動機教材出現給我們是一個靜態的知識，它所創設的情境有些離本地同學的生活實際較遠。通過實踐，學生了解了很多商品上都標有質量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之間的進率，還知道了輕的東西是用克來做單位的,重的東西是用千克來作單位的。克與千克這兩個質量單位雖然學生在生活中都直接或間接地接觸過，但它不像長度單位那樣直觀，具體，不能靠觀察得到。學生學得主動、學得開心，真正成為了學習的主人。感覺尚不理想之處是有的環節如調查體重，給學生時間用天平稱物品的質量時，放的時間較多，從而拖延了探究時間，使達標練習時間緊張了，未能按時完成。學生順理得出了1千克等于2斤，1斤=500克。在這堂課中，學生的主體地位凸現了，真正親歷知識形成的全過程。二、在動手體驗中感受知識瑞士心理學家皮亞杰說：“活動是認識的基礎，智慧從動手開始。更可喜的是，在交流知識的過程中，在思維的碰撞中，同學們體會到同是1千克重的物品，有的體積大，有的體積小，從而拓寬了同學體驗的空間。克和千克的認識教學反思12《數學課程規范》指出：同學的數學學習內容應當是實際的、有意義的，富有挑戰性的，這些內容要有利于同學主動地進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流。教學經驗告訴我：孩子接受知識必須是一個過程，由易到難，由少到多，由感性到理性的過程，這個過程是必須經歷的過程，而不能由老師來代替。學生有的用算的方法算出500＋500＝1000克；有的用稱的方法知道重1千克，從而得出1000克＝1千克的等量關系。精美的PPT,深情并茂的動畫，給課堂增添了很多的樂趣。克和千克對于二年級學生來說是全新的質量概念，根據小學生的心理特點、年齡特點以及實際生活經驗，在課堂設計中通過猜、掂、比、移等活動方式，讓學生看一看、說一說、做一做，強調多種感官的參與，使學生從不同的角度進一步建立1克和1千克的質量概念。把體驗克和千克，在體驗中建立具體的質量單位的活動，貫穿了整節課。學生手腦并用，在操作活動中高興地認識了“克和千克”。盡可能地給學生提供多的感性材料，讓學生充分的通過掂一掂、比一比、猜一猜、說一說、稱一稱的實踐活動中感受1克和1千克究竟有多重，從而形成克和千克的表象認識。而且在處理學生提出的問題時出現了不明確，沒能處理好，用語出現了不準確。激發學生的學習熱情。3．理解1千克（1）提出活動要求：估計1千克雪梨有幾個；用臺秤稱出1千克雪梨，裝在袋子里；拎一拎，感受一下，再數一數有多少個。我運用了天平和臺秤，由于學生在課前都準備了1克、1千克及其他重量的物品，因此，在這一環節中，先讓學生拿出1克的物品，讓學生稱一稱、掂一掂，感知1克到底有多重，再讓學生利用現有的感知說一說日常生活中還有哪此物品的重量是1克，例如：一個圖釘，一個花生仁，我的橡皮等等，同理教學1千克。精美的PPT,深情并茂的動畫，給課堂增添了很多的樂趣。“克”“千克”的概念在學生頭腦中的建立，學生經過眼晴觀察、耳朵傾聽、腦子思考、嘴巴表達、雙手操作，心靈感悟，即用自己身體