三年級數學下冊面積和面積單位說課稿5篇范例(專業版)

　　

【正文】 3．做“想想做做第3題。提問：1平方米還可以怎樣寫?學生讀一讀。現在大家拿出你準備的這樣一個稍大些的正方形，(貼出1平方分米)量一量邊長，想想它可能是哪個面積單位。大家仔細觀察這1平方厘米的大小，記住它的大小。我們量長度用長度單位，而這里量面積就要用面積單位。總之，本課采用的教學方法從實際生活引入，創設問題情境，注重學生的信息反饋，引導學生參與知識形成的全過程，使學生各方面能力得到不同程度的理想的發展。教師及時捕捉學生的反饋信息，引導學生抽象出面積的概念。』第四篇：《面積和面積單位》三年級數學說課稿各位評老師：大家好：我說課的內容是《九年義務教育》第7冊134頁136頁《面積和面積單位》，本課內容是在學生學了長方形和正方形以及它們的周長計算的基礎上來進行教學的。小結：比較兩個圖形的面積大小，要用統一的面積單位，正方形表示面積單位最合適。』（二）充分感知，引導建構。學生從學習長度到學習面積，是從一維空間向二維空間轉化的開始，是空間形式“由線到面”的一次飛躍。因提供的每種圖片均不夠擺滿整個圖形，操作中必然出現矛盾：圖片不夠怎么辦？在這里可能出現兩種情況：a、小組內合作使用圖片，把長方形擺滿。（板書：的大小就是它們的面積。它遵循著從生活到數學、從具體到抽象的教學原則。學生從學習長度到學習面積，是從一維空間向二維空間轉化的開始，是空間形式“由線到面”的一次飛躍。（）。點名學生說！到底是多少平方分米？請用你的1平方分米的學具量一量。這里統一的標準就是指統一的面積單位，像剛剛用到的正方形、三角形和圓形都表示一個面積單位。那請同學們觀察一下這兩張圖形（課件出示紅色和黃色兩個面積相差不大的長方形），你覺得哪個面積大？點名學生回答。請再像老師一樣摸一摸數學書的側面，感受一下數學書側面的大小。發展學生的空間概念。但是由“長度”概念到“面積”概念。由“長度單位”到“面積單位”知識跨度大，難度高，抽象性也比較強。培養學生解決實際問題的能力。摸好了嗎？請再快速地摸一摸你練習本的封面，請問同學們，我們摸的3個面中，哪個面比哪個面大，哪個面比哪個面小？（師邊演示邊讓同學們摸，至少點2名同學回答）現在請同學們用你亮晶晶的小眼睛觀察一下這塊黑板的表面，再看一看教室的地面，請問哪個面大，哪個面小？（師點名回答）那課桌面與大屏幕面相比呢？（師點名回答）。大家意見不一致，看來，光用眼睛觀察是確定不出來的。同學們在測量這張卡紙面積的時候擺了10個正方形，說明這張卡紙的面積就是10個這樣的面積單位，測量這張卡紙可以擺18個三角形，說明這張卡紙的面積就是18個這樣的面積單位。誰來邊演示邊說你是怎樣測量的！3平方分米，和你們測量的結果一樣嗎？（一樣）我們知道了邊長是1厘米、1分米的正方形面積分別是1平方厘米、1平方分米，那怎樣的面積是1平方米呢？誰來說說看。4．昌北二小足球場的面積大約是7000（）。學好本課，不僅是學習面積計算的基礎，更是小學階段幾何教學的基礎知識。直觀演示、動手操作法：空間與圖形的教學中，提供直觀是認知的起點。）（4）運用“面積”一詞造句：比如黑板的表面比課桌的表面大，現在還可以怎么說？：（1）認一認：有哪些封閉圖形？（2）指一指：封閉圖形的面積。b、先用圖片擺出長方形的寬，再擺出長，計算幾個幾。學好本課，不僅是學習面積計算的基礎，更是小學階段幾何教學的基礎知識。：『紙上得來終覺淺，絕知此事需躬行。『我國著名的數學家華羅庚曾說過：“要善于退、足夠的退，退到最原始又不失重要的地方，是學好數學的一個訣竅。學生學了這部分內容，為以后學習習近平面幾何圖形的面積打下基礎。第二步，比較面積的大小，引出面積的單位首先讓學生知道正確比較面積的大小，必須有統一的標準，教師先出示一個正方形，一個長方形，學生用觀察法比較，會有三種答案，用疊起來的方法比較（試一試），還是不能確定大小，教師根據學生的兩次信息反饋，鼓勵同學們大膽創新，有意培養學生的求異思維，教師再演示，在兩個圖形上分別畫上同樣大的小方格，通過數小方格的數量，運用游戲的方法來比較同樣一個圖形，可以是6格也可以是12格，從而產生了矛盾，達到了學而思，思又惑，惑求解的目的，經過師生共同分析原因，知道要正確地比較兩個面積的大小，必須有一個統一的標準。第五篇：三年級數學下冊認識面積單位認識面積單位[教學內容] 蘇教版義務教育教科書《數學》三年級下冊第6163頁例3和“想想做 做”第1～4題。也就是說，為了準確測量或計量面積大小，要用統一的面積單位。(板書：1平方厘米——邊長1厘米的正方形)1平方厘米可以寫成1 cm2。提問：這個正方形的邊長是多少，你認為它是哪個面積單位？指出：大家的判斷真對！邊長1分米的正方形，面積是1平方分米。(2)引導：你能用米尺擺出1平方米嗎?由組長負責，帶領全組同學在前面或后面擺一擺，看一看1平方米有多大；再往里面站人，看看1平方米的地方可以站多少個同學。引導：這里要填哪些面的面積單位?插圖表示什么地方的大小? 請小朋友想想這些面的實際大小，看看量得的數，想想用哪個單位名稱，再在()里填一填。所以長度單位用線段表示，面積單位要用正方形表示。量較大面的面積，通常用平方米作單位。如果要測量像課桌面、椅子面這樣比較大些的面的面積，就要用稍大一些的面積單位。提問：邊長是多少? 指出：邊長1厘米的正方形，面積是1平方厘米。那怎樣就能使大家量得的結果里的數是一樣的呢? 說明：看來，要得到相同的結果，就需要用統一大小的面去量面積。課堂小結后我安排了這樣一個思考題，讓學生用1平方米的正方形去測量我們的操場，這個方法可行嗎？為后續學習埋下伏筆。這一環節的設計，從學生熟悉的事物和已有的知識入手，通過眼看、手摸、口述、用腦思考等多種感觀參與到面積概念的形成過程中，豐富了學生的表象。[難度有所提升，讓學生辨析，使學生對面積和面積單位的理解更深刻] 『練習的設計我遵循由淺入深的原則』（四）回顧全課，小結延伸：今天這節課你學到了什么？有什么收獲？關于面積和面積單位你還想知道什么？ 『面積和面積單位是概念課教學，全課小結時我采用總結式，在回顧所學知識的同時，也使學生對這節課有完整的認識，并加以延伸。思考：用什么方法可以比出哪塊面積小一些？為什么？學生經過觀察、重疊無法直接比較，激發認知沖突，怎么辦？（2）介紹老師自己的方法：用小正形去量它們的面積（課件演示）用三角形可以嗎？用圓形可以嗎？用大小不一的正方形可以嗎？師：引出在測量物體的面積時，必須要用統一的面積標準，就是面積單位。觀察比較中，學生也初步感知了“長度與面”的區別，為下節學習長度單位和面積單位的比較埋下伏筆。本課是這一單元的起始課，它的教與學是在學生已經掌握了長度和長度單位，長方形和正方形的特征及其周長計算的基礎上進行的。（4）學生操作。』（1）指一指：我們身邊有很多物體，比如黑板，幕布、書本、課桌等等，它們的表面在哪？（2）摸一摸：摸一摸這些物體的表面，有什么感覺？（3）比一比：這些物體的表面，哪個大一些？哪個小一些呢？指出：物體表面的大小就是它們的面積。學生在活動中體驗學習，建立正確的表象，掌握數學方法，解決問題。本課是這一單元的起始課，它的教與學是在學生已經掌握了長度和長度單位，長方形和正方形的特征及其周長計算的基礎上進行的。（）。看出來的請舉手。師：我們知道了測量時必須要用大小一樣的學具，也就是指要用統一的標準。看來面積相差比較大時可以直接觀察出面積的大小。誰愿意舉起你的手掌面和鄔老師的比一比？這么多同學都愿意呀！同學們看仔細，請問鄔老師的手掌面和剛才幾位同學的手掌面相比，哪個手掌面大，哪個手掌面小？（師至少點2名同學回答）同學們，你們都是這樣認為嗎？現在請同學們拿出數學書，像老師這樣有序地摸一摸數學書封面，感受一下數學書封面的大小。、比較、分析、概括及動手操作能力。己經建立了長度、長度單位的概念。根據小學中年級學生的年齡特點和認識規律（小學中年級學生思維正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。三、情感態度與價值觀：，使學生的感性認識生動形象。師：剛才我們通過摸和看，比較了許多物體的表面，知道了物體的表面是有大有小的，我們就把物體表面的大小叫做他們的面積。到底哪個面積大