淺談情境教學法在小學英語課堂中的運用(專業版)

　　

【正文】 2 調查研究法了解當前小學英語教學的現狀，通過分析找出共性問題，掌握研究的起點和脈搏，使研究具有針對性、實效性、可作性。在開學階段，教師學習國家教育部關于《小學英語課程教學基本要求（試行）》的有關文件，幫助教師認識“傳統英語教育”的偏面性和走向課外，活化教材，培養學生英語口語交際能力的重要性。英語課堂教學必須盡最大限度地引起學生的學習興趣，為學生提供足夠的機會用英語進行活動，讓學生感受到運用所學語言成功地達到某種目的后的愉快。三、課題的理論依據（一）情感和認知活動相互作用的原理腦科學研究表明：人的大腦功能，左右兩半球既有分工又有合作，大腦左半球是掌管邏輯、理性和分析的思維，包括言語的活動；大腦右半球負責直覺、創造力和想象力，包括情感的活動。[3]孫夏玲：《情境教學法在小學英語課堂中的運用》，《新課程研究》2008年第101期。例如在教唱英文歌曲《Ten Little Indians》時，首先我利用多媒體演示軟件播放歌曲視頻，活潑可愛的動畫形象立即吸引了學生的注意，他們目不轉睛地盯著屏幕。例如在小學英語課堂中，一些有趣游戲的設置，或是在整節課的教學中貫穿競爭機制等，都能夠有效地引起學生的有意注意，激發學生內在學習動機。事實上，中國的絕大部分小學課堂仍然采用傳統的教學方法，本論文筆者結合自身教學經驗，從音樂渲染、多媒體技術運用和創設生活情境三個方面陳述情境教學法在小學英語課堂中的應用實例，旨在揭示情境教學法的獨特優勢。它是首先提供真正交際語言范例，可播放英語歌曲，配樂小詩、童謠、故事等。我們學習知識的目的是為了更好地運用知識，這一點在語言教學中尤為突出。如我在教學日常禮貌用語：How old are you ? I am ，教師讓學生自己想象一個情景，把學生所學的語言表達出來。如在教學冀教材四年級下冊購物單元時，教師可以根據本課的詞匯和對話將課堂設計成一個商店的場景。、游戲、故事創設情境低年級學生喜歡表演，通過學生自己表演或做游戲創設情境，容易激起學生的情感體驗。實物和圖片主要用于單詞教學中。經過幾年的教學實踐，我認為情境教學法在教學中占有一席之地， 情境教學在小學英語課堂中的運用的必要性所謂情境教學就是教師運用一定的手段，創設所需要的教學情境，使學生根據這種特定的情境理解和運用知識。小學生天真活潑,他們常常帶有明顯的情緒化特征,能吸引學生的注意,避免學生大腦疲勞,增強學習興趣,，根據小學生個性發展和小學英語教學的特點，在小學英語課堂中運用情境教學是十分必要和行之有效的。如我在教學日常禮貌用語：How old are you ? I am ，教師讓學生自己想象一個情景，把學生所學的語言表達出來。我們學習知識的目的是為了更好地運用知識，這一點在語言教學中尤為突出。它是首先提供真正交際語言范例，可播放英語歌曲，配樂小詩、童謠、故事等。小學四年級英語是兒童學習英語的啟蒙階段，在這個關鍵時期，興趣尤其重要。如教學教室詞匯時,可以利用圖片和肢體語言讓學生在情景中學習。不管怎樣，它有助于增強我們的教學效果，真正起到事半功倍的作用。例如教師利用英文歌曲渲染氛圍，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境。[4]多媒體演示軟件可以集成文本、圖片、動畫、音頻、視頻等各類信息，既可以用來創作也可以播放多媒體演示文稿，以直觀的方式呈現教學內容，尤其是突出教學重點，或者動態演示抽象的過程。在小學英語課堂中運用情境教法，一方面有利于教師順利地開展英語教學工作，提高教學效率，完善教學品質；另一方面有利于充分尊重學生在課堂中的主體地位，激發學生求知欲，培養學生學習英語的興趣，值得注意的是，教師在創設情境時，應充分尊重學生已有的知識經驗，在此基礎上，情境教學法才更利于知識的自主建構。應該指明的是，情境教學法的一個本質特征是激發學生的情感，以此推動學生認知活動的進行。情景教學使英語教學在科學而且正確的方向上施行，它是21世紀外語教學發展的一種必然趨勢。，旨在提高教學質量和教學水平，全面提高學生的英語素質，使他們在小學階段的英語學習能夠和初中階段的英語學習順利接軌。動。試行小結。做到聲像結合，圖文并茂，這適合小學生好奇、求趣、求新的年齡特點。因此，情境教學可以獲得比傳統教學明顯良好的教學效果。這種教學根本不適合學生的心理和年齡特征，使學生產生厭煩心理，從一開始就不愿意和英語打交道，繼而學好英語成了一句空話。在2011版的《中小學英語新課程標準》中強調學生要能夠 運用所學的英語做事情，這就要求教師在課堂中模擬生活情境進行教學，讓學生的舌頭動起來，從而培養小學生的綜合語言運用能力。情境教學法能夠為小學英語課堂設置成生動活潑、色彩斑斕的社會活動舞臺，模擬真實情境再現生活，將枯燥、抽象的內容寓于一個悅耳、悅目、悅心的情境中。本論文筆者將搜集國內外相關文獻，深入剖析情境教學法的含義及名師名家的應用實例和結論，在此基礎上結合自身主觀和客觀條件，有目的的在小學英語課堂中創設情境，并及時記錄學生的課堂表現和反饋信息，最終將形成個人觀點，用于更好地推進情境教學法在小學英語課堂中的運用。一般在教學中常遇到教材內容離學生的生活較遠，時間跨度大，文化背景知識復雜，傳統的教學手段如實物、卡片又難以奏效時，可運用現代化的教學手段，引入新課。如在教學pep 教材四年級下冊第一單元時，教師可以根據本課的詞匯和對話將課堂設計成一個教室的場景。、游戲、故事創設情境低年級學生喜歡表演，通過學生自己表演或做游戲創設情境，容易激起學生的情感體驗。如在教學五年級第一單元的對話Who s your math teacher? ’s he like? He’s thin and ’s very ，我就利用多媒體，將自己學科老師在教室上課的情景照片放在大屏幕上，讓學生一看就知道自己的老師并描述老師的特征，學生很感興趣，都想描述他們，這樣他們不自覺的學會了教難的句子，,實際上要求學生對前面詞匯也要很好的掌握，學生為了想說，想辦法去記這些單詞。最后升華到一定的高度，講丑小鴨的故事，有的孩子還上臺來表演，大家都是興致盎然地去學習跟故事有關的內容，這個情境的創設，不但讓學生鞏固運用了知識，而且對學生進行了一次極好的情感教育。如教學自己家的房間的詞匯時,可以利用圖片和肢體語言讓學生在情景中學習，學習livingroom就做換頻道的姿勢，bedroom就做起床的姿勢，kitchen就做炒菜的姿勢等等。小學英語是兒童學習英語的啟蒙階段，在這個關鍵時期，興趣尤其重要。在情景中學習，然后在情境中運用，這樣可以使學生更清晰地理解對話的含義，更能使他們身臨其境，從而激發他們興趣，積極專注地進行新知識的學習。一般在教學中常遇到教材內容離學生的生活較遠，時間跨度大，文化背景知識復雜，傳統的教學手段如實物、卡片又難以奏效時，可運用現代化的教學手段，引入新課。小學英語是兒童學習英語的啟蒙階段，在這個關鍵時期，興趣尤其重要。如教學自己家的房間的詞匯時,可以利用圖片和肢體語言讓學生在情景中學習，學習livingroom就做換頻道的姿勢，bedroom就做起床的姿勢，kitchen就做炒菜的姿勢等等。 情境教學在小學英語課堂中的運用的必要性所謂情境教學就是教師運用一定的手段，創設所需要的教學情境，使學生根據這種特定的情境理解和運用知