高中生物教學(xué)論文探討高中生物有效性課堂提問的設(shè)計(jì)策略新人教版(專業(yè)版)

　　

【正文】 二是抽煙可成為醫(yī)學(xué)專家。③制酒時(shí)為什么要密封？因?yàn)榻湍妇跓o氧條件下會進(jìn)行無氧呼吸產(chǎn)生酒精和CO2，制酒時(shí)若密封不嚴(yán)，酒曲就會進(jìn)行有氧呼吸降低酒精產(chǎn)量；如果酒曲不純，混有乳酸菌，則制酒的同時(shí)產(chǎn)生乳酸，降低酒精質(zhì)量。有絲分裂時(shí)期特點(diǎn)記成“間期復(fù)制、前期三體、中期排隊(duì)、后期分家”。我不拘泥于課本，另外列舉大量的事例，激發(fā)學(xué)生求知的愿望，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性：1998年洪水泛濫直接造成一千多人死亡，國家損失巨大，其罪魁禍?zhǔn)字皇情L江中上游森林被大量砍伐。設(shè)計(jì)意圖(第三小節(jié)):屬于“了解”水平,通過自學(xué)就可以達(dá)到學(xué)習(xí)目的。教學(xué)內(nèi)容(第三小節(jié)):遺傳病的監(jiān)測和預(yù)防。多基因遺傳病中,遺傳因素所起作用的大小稱為遺傳率。教學(xué)內(nèi)容(第二小節(jié)):人類常見遺傳病的類型。 過程與方法。教育的基本問題不僅是“教什么”、更要思考“怎么教”，針對具體的學(xué)生采用什么樣的方式方法才能取得最好的教學(xué)效果。七、課題研究后的思考把握正確而恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)——有效課堂的前提強(qiáng)烈的目標(biāo)意識是有效教學(xué)的基礎(chǔ)，而且要確保學(xué)生有收獲，學(xué)生可以接受。打破了傳統(tǒng)的“教師—學(xué)生”的單向交流模式，建立起“教師—學(xué)生”、“學(xué)生—教師”、“學(xué)生—學(xué)生”的多向交流模式，形成了信息交流的立體網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)也可暴露學(xué)生的思維過程，展現(xiàn)知識發(fā)生、發(fā)展的過程，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動全體學(xué)生參與教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)了以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。2）開展課堂實(shí)踐，構(gòu)建有效課堂骨干教師率先垂范，充分發(fā)揮示范輻射作用，確保課題研究高質(zhì)量地開展。(3)使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力有實(shí)質(zhì)性的變化，變被動接受為主動接受，實(shí)現(xiàn)從對問題的單向認(rèn)知到對問題的多向思維的轉(zhuǎn)變，并能嘗試通過合作學(xué)習(xí)，從“學(xué)生”角色向“社會人”角色的銜接與過渡。課堂有效教學(xué)：指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。在生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)新課標(biāo)和教材的具體情況，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，掌握課堂提問的技巧，力求使每個(gè)問題都處理得恰到好處，起到調(diào)動和拓展學(xué)生思維的作用，做到教與學(xué)的完美統(tǒng)一，促進(jìn)有效課堂的生成，從而提高高中生物課堂教學(xué)的有效性。比如在講“細(xì)胞的滲透吸水和失水”時(shí)，教師可從生產(chǎn)生活實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)以下問題：當(dāng)你連續(xù)嗑鹽漬的瓜子或吃過咸的食物時(shí)，你的口腔會有什么感覺？為什么？有什么辦法解決？當(dāng)你把白菜剁碎準(zhǔn)備做餃子餡時(shí)，常常要放一些鹽，一段時(shí)間后就可以看見有水分滲出，這些水分是從哪里來的？蔫了的青菜葉放入清水中浸泡一段時(shí)間后，又會有什么變化？對農(nóng)作物施肥過多，為什么會造成“燒苗”現(xiàn)象？這樣的問題能理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，同時(shí)體會運(yùn)用生物學(xué)知識解決實(shí)際問題的重要性，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的理念。（四）提問過于“短暫”。心理學(xué)家布魯姆〃喬伊斯說,“教會學(xué)生獨(dú)立思考，我們就給了他們自我教育的能力。現(xiàn)象人人可見，甚至熟視無睹，有幾人能從日常所見中提出產(chǎn)生現(xiàn)象的原因呢？孟德爾解決的問題是他自己提出來的，牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力的過程不也說明了自主提問的重要性嗎？總之，有效的課堂提問是教師綜合素養(yǎng)及教學(xué)機(jī)智的具體表現(xiàn)，是源于教師、學(xué)生、設(shè)備等多方面因素共同作用的結(jié)果。俗話說：問要問在點(diǎn)上。課堂中發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不專心便突然發(fā)問：“xxx，剛才我說了什么？”問題的提出對教學(xué)的本身和其他同學(xué)而言沒有實(shí)際幫助，僅為規(guī)范課堂紀(jì)律而問，這反而可能導(dǎo)致課堂氣氛不融洽。具體是指通過師生課堂中的提問與回答，充分調(diào)動學(xué)生的思維，通過學(xué)生自己的分析與討論及期間的師生互動，找出問題的解決辦法，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的充分發(fā)展。”有效的課堂提問無疑是體現(xiàn)該思想的重要手段。對全體學(xué)生而言，他們都明白將被平等地提問，并為此作好準(zhǔn)備。（2）能容忍學(xué)生的錯誤和不同的觀點(diǎn)。【關(guān)鍵詞】生物 課堂提問 有效性課堂教學(xué)中，提問是教師常用的一種方法，是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。（三）反饋信息，教學(xué)交流。這種提問方式一般用在一節(jié)課的開始階段。（六）指向性提問。通過《高中生物課堂有效性教學(xué)》課題的實(shí)施研究，能達(dá)到幫助我校青年教師迅速成長起來的目的，能較好地解決“耗時(shí)多、負(fù)擔(dān)重、效益低”的課堂教學(xué)現(xiàn)狀。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。到19世紀(jì)，實(shí)證主義誕生、科學(xué)主義取得了理論形態(tài)。以應(yīng)用研究為主，輔之以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)借鑒法、行動研究法、個(gè)案研究法等。因?yàn)槭峭粋湔n組，所涉及的教學(xué)內(nèi)容相同，大家對教材都比較熟悉，提出的建議也比較合理，這種同伴互助式的調(diào)研對教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否有效起到了及時(shí)指導(dǎo)的作用，也極大保證了教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，形成了高質(zhì)量的教學(xué)案一體化資料，大大降低了低效課堂的出現(xiàn)。高質(zhì)量教學(xué)案編寫的基本理念：一主線——以問題的創(chuàng)設(shè)、探討、解決為主線設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)；兩個(gè)原則——心中有人、目中有綱；兩核心——能力核心、落實(shí)核心；五要素——學(xué)法、教法、知識、技能、提升；五模塊——預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、自主學(xué)習(xí)、合作探疑、重點(diǎn)提煉、應(yīng)用落實(shí)。上課過程中，不僅關(guān)注自己如何教，更加關(guān)注學(xué)生如何學(xué)，使學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位的落實(shí)有了可能，實(shí)現(xiàn)了“課前預(yù)習(xí)——課堂教學(xué)——限時(shí)作業(yè)”三環(huán)節(jié)的有效實(shí)施。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，除了課前的周密準(zhǔn)備、課堂求真務(wù)實(shí)、不斷改進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法、營造和諧教學(xué)氛圍外，還有很多需要我們?nèi)ニ伎寂c實(shí)踐。在進(jìn)行遺傳調(diào)查和實(shí)驗(yàn)活動中,善于從自已親身經(jīng)歷的事物中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題,大膽作出假設(shè)和進(jìn)行自主性探究,養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和培養(yǎng)勇于創(chuàng)新與合作的科學(xué)精神。比如軟骨發(fā)育不全是屬于常染色體上的顯性遺傳病。下面學(xué)習(xí)人類染色體遺傳病的有關(guān)內(nèi)容。學(xué)生分析討論后,回答:苯丙氨酸為25mg/dL時(shí),為患者。教學(xué)反思新課標(biāo)理念下的教學(xué)一定要注意把學(xué)生放在主體地位,關(guān)注每一位學(xué)生的 發(fā)展。一成不變的教學(xué)方法只會讓學(xué)生厭倦，最終失去聽眾。課本中有2個(gè)“基本”、3個(gè)“基礎(chǔ)”、4種能源極易混淆，如何區(qū)分它們呢？我把它們找出來，排在一起，加以比較，學(xué)生一目了然。若教師認(rèn)為原理很簡單，沒有必要做實(shí)驗(yàn)，則錯過了教育學(xué)生的極好機(jī)會。俗話說：功夫不負(fù)有心人。如教育家斯維特洛夫所說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。趁此時(shí)機(jī)，我再由淺入深，層層分析基因組合的特點(diǎn)和結(jié)果，同學(xué)們聽來饒有興趣，收到了事半功倍的教學(xué)效果。例如，物質(zhì)出入細(xì)胞膜有兩種方式：自由擴(kuò)散，可形象地表述為“飛流直下三千尺”，“飛流”表明不需要能量，“直下”表明從高濃度到低濃度，且不需要載體；主動運(yùn)輸：可形象地表述為“逆水行舟用力撐”，“逆水”表示從低濃度到高濃度，“行舟”表示需要載體，“用力撐”表示需要能量。用心愛心專心 3第五篇：高中生物教學(xué)論文如何讓課生動有趣合水職專 白瑩高中生物課內(nèi)容比較抽象，有些內(nèi)容很難，而學(xué)生的初中生物知識又極度欠缺，這給教學(xué)帶來很大難度。為了達(dá)到優(yōu)生的目的措施有禁止近親結(jié)婚,遺傳咨詢,婚前檢查,適齡婚育,產(chǎn)前診斷等。又如女性中,患者缺少一條X染色體,核型44+X0,性腺發(fā)育不全綜合征癥。(銀幕出示各種疾病患兒圖,加深印象)總結(jié)各種遺傳方式的遺傳特點(diǎn):表格顯示。②教學(xué)手段:多媒體、投影。通過此部分知識的學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的 科學(xué) 素養(yǎng),指導(dǎo)他們科學(xué)的認(rèn)識遺傳病,對于提高個(gè)人和家庭生活質(zhì)量,提高人口素質(zhì)有重要的現(xiàn)實(shí)和指導(dǎo)意義。提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力——有效課堂的保證自主學(xué)習(xí)概括為“建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的能學(xué)，建立在具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的想學(xué)，建立在掌握了一定學(xué)習(xí)方法基礎(chǔ)上的會學(xué)，建立在意志努力基礎(chǔ)上的堅(jiān)持學(xué)。改變了課堂評價(jià)機(jī)制，提高了教學(xué)管理效能評價(jià)課堂教學(xué)是否有效主要是看能否有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。備課組建設(shè)成效明顯，集體備課逐步規(guī)范有序，備課組已形成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)案一體化資料，青年教師承擔(dān)了研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作，并取得了一定的成效，陸續(xù)成為市、縣級教學(xué)能手等，形成了爭先創(chuàng)優(yōu)的濃厚氛圍。同時(shí)堅(jiān)持自學(xué)《有效教學(xué)的理念與策略》、《有效教學(xué)：在理性實(shí)踐中前行》、《課堂教學(xué)有效性的探索》、《課堂觀察：教師研究課堂的基本方法》、《教師實(shí)踐智慧與教學(xué)創(chuàng)意》、《追求有效：教學(xué)的永恒主題》等學(xué)習(xí)文章，使課題組成員有了可廣泛借鑒的經(jīng)驗(yàn)和理論，使全體教師都能在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論，了解國內(nèi)外有關(guān)有效教學(xué)的研究現(xiàn)狀。四、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容課題研究的目標(biāo)：總體目標(biāo)：通過本課題的研究，使全體生物教師對新課程、新教材的內(nèi)容有進(jìn)一步深入的理解，將新課程的理念逐步轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為。（3）有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)，同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。課后，我考慮了一下，其實(shí)我可以把提問的范圍縮小一些，問“發(fā)光”“、肥胖”是性狀，上述兩則資料，說明基因與性狀之間有什么關(guān)系？”在另一個(gè)班再上這節(jié)課時(shí)，當(dāng)我提出這個(gè)問題后，很快同學(xué)們就回答出來了。（三）探究性提問探究是讓學(xué)生經(jīng)歷從發(fā)現(xiàn)問題到分析、解決問題的過程，也是讓學(xué)生自我探索和發(fā)現(xiàn)真理的過程。一是提問的內(nèi)容平淡、枯燥，根本沒有引發(fā)學(xué)生積極思考，往往是一些識記型的問題，學(xué)生僅憑記憶或照教材讀就可以回答。具體是指通過師生課堂中的提問與回答，充分調(diào)動學(xué)生的思維，通過學(xué)生自己的分析與討論及期間的師生互動，找出問題的解決辦法，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的充分發(fā)展。正確的回答，及時(shí)肯定、表揚(yáng)，并指出回答的關(guān)鍵點(diǎn)；如果回答失誤，通過分析和遞進(jìn)提問幫助學(xué)生解決問題，樹立學(xué)生的信心，保護(hù)他們的積極性。比如學(xué)習(xí)免疫調(diào)節(jié)后，提出：（1）機(jī)體在初次受到抗原刺激后，為什么要經(jīng)過一段時(shí)間才能產(chǎn)生抗體？（2）在第二次接觸到同一抗原后，為什么在短時(shí)間里能產(chǎn)生更大量抗體？兩個(gè)問題，即包含體液免疫的主要過程，體現(xiàn)出本課的脈絡(luò)，使學(xué)生更好地掌握核心知識。 通過提問，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對基礎(chǔ)知識和技能的掌握情況，教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否，從而對教學(xué)效果做出適時(shí)評斷，實(shí)現(xiàn)教師對課堂教學(xué)的駕馭，達(dá)到教學(xué)的有效和高效。第一篇：高中生物教學(xué)論文 探討高中生物有效性課堂提問的設(shè)計(jì)策略 新人教版江蘇省連云港灌云縣第一中學(xué)高中生物教學(xué)論文 探討高中生物有效性課堂提問的設(shè)計(jì)策略【摘要】課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)，是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。與日常生活中的提問不同，教師在課堂上的提問屬于“明知故問”，暗示意圖明顯。能一個(gè)問題解決的就不要貪多，在問題的質(zhì)量上下功夫，努力用二、三個(gè)能體現(xiàn)目標(biāo)、突出重點(diǎn)的問題，解決一節(jié)課的核心任務(wù)。（4）及時(shí)評價(jià)，客觀公正。一、有效提問的含義有效提問是相對“低效提問”和“無效提問”而提出來的，它包含兩個(gè)層面的含義：一是有效的問題，二是有效提問的策略。（二）提問過于“平淡”。因此，生物教師在提問時(shí)要做到：一要設(shè)計(jì)出不同梯度的問題，讓每個(gè)同學(xué)都能品嘗成功的喜悅；二要面向全體學(xué)生，既注意聆聽回答者的回答，又注意要求其他同學(xué)認(rèn)真思考、判斷和補(bǔ)充答