三年級荷花教學設計及擴展資料(專業版)

　　

【正文】 如果把眼前的這一池荷花看作是一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起！同學們你們知道這位畫家是誰嗎？是神奇的大自然為我們造就這么美麗的畫卷，是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去熱愛她！不去贊頌她！讓我們熱愛大自然的同學一起來，與大自然對話，夸夸我們這位了不起的畫家！”（齊讀第三段）想象荷花美。請同學們閉上眼睛，展開想象的翅膀，一起來傾聽《荷花》。情感的抒發可以使學生之間的內心感受得到交流，可以相互啟發，相互感染。通過學生的自主讀書，發展學生的能力，與文共鳴，與景相融，物我兩忘，達到“潤物細無聲”的熏陶效果。跟著老師飛到荷花池邊去看看。生：有的才展開兩三片花瓣兒。：看，你們貼得真好，所有的師荷葉都擠在一起，你挨著我，我碰著你，這就是——（生）挨挨擠擠（板書：挨挨擠擠）（若有同學未貼好。）誰有好辦法記住這個荷字。背一背：這篇課文寫得很美，把喜歡的部分背下來。誰能用一個詞來形容這一池荷花。作者還把荷葉當作了大圓盤呢，多生動形象。教學目的理解課文內容，感受荷花的美麗，培養熱愛大自然的情感。邊看邊想，你打算用怎樣的語言來贊美這美麗的荷花、動人的荷花。白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在進行時裝表演。導語：今天我們將繼續學習葉圣陶爺爺寫的——齊讀課題《荷花》。作者站在荷花池邊有何感受呢?聽老師朗讀第四、五自然段，閉上眼睛，想畫面。[設計意圖：學生在教師的引領下與文本親密接觸，自主地誦讀，感悟、發現、體驗和創造，在真切的`賞聽、對話文本的基礎上超越文本，實現在主導價值引領下的多元解讀。師：荷葉一片挨著一片，一片擠著一片，從“挨挨擠擠”中我們知道了荷葉很多、很茂盛(相機板書“多”)。n)黃色的小蓮(li225。“一個小姑娘，長在水中央。這么美的畫卷，這樣美的語言，我們真該把它記下來，你們覺得呢？（生熟讀、試背）三、總結升華，大自然賦予了我們這么美的畫卷，而葉圣陶爺爺用了這么優美的文字記錄下來？葉圣陶爺爺為什么能寫出這么美的荷花呢？（因為作者仔細觀察，并發揮了想象。（2）接下來你愿意和全班同學一同分享嗎？來吧！【開放姿態】①同學們，你們剛才談到的其實是荷花不同的開放姿態，老師把這幾句話找了出來，你看看，課文中一共描寫了幾種姿態？②你最喜歡哪一種呢？為什么？你能在圖上找到它嗎？（指導有感情地朗讀）③告訴你們一個小秘密，你們的雙手能組成這三種姿態的荷花呢！相信嗎？試試看！④來，一邊做動作一邊試著把這幾句話記在心里。讀中啟發：課文中有個小朋友在看荷花，她見荷花非常美，就寫了這篇文章。多媒體課件、生字卡片。因此，重要的一環是要讓學生去認識，去感受教材寓寄情感的形象。兒童是“情感的王子”，人小情多(李吉林語)。讓我們熱愛大自然的孩子一起讀第三自然段，夸夸荷花，贊美大自然。能用一個詞來形容你眼前的荷花嗎？（亭亭玉立 千姿百態 潔白無暇 含苞欲放 翩翩起舞 爭奇斗艷 相看兩不厭）引導過渡師：同學們，我覺得你們是最偉大的詩人，把荷花形容得這么美。啊，小魚兒在荷葉下快活地游著，蜻蜓在荷花上快樂地舞蹈。過了一會兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。【實踐支點】一、我能在加粗字正確的讀音下畫“ ”挨挨(āi 225。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。 這個比喻把什么比做成什么？指導學生有感情的朗讀。需要慧眼去觀察，更需要心靈去體悟。”句子很簡單，不仔細品味，你是很難發現它的美的。出示：這么多的白荷花，一朵又一朵的姿勢。同學們讀得這么認真，相信荷花池里的詞語一定難不倒大家。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。） ③荷花開放的姿態是什么樣的？（出示課件） 指名學生說、齊讀、師小結（姿態美） 指導朗讀第二自然段看到這么美的景象，作者發出了怎樣的感想？齊讀這句話后結合上下文理解，“畫家”指誰？師和生共同表演讀第二、三自然段㈣學習課文第四、五自然段看著看著，作者又是怎么樣了呢？自由讀。三、教學過程說明㈠創設情境整體感知導：同學們喜歡荷花嗎？讓我們和小女孩一起去公園賞荷花吧！（出示課件：賞荷花）㈡學習課文第一自然段（1）問：小女孩為什么要往荷花池邊跑去呢？(自由說)⑵指導朗讀，要求同學把作者聞到荷香后，對荷花的喜愛，希望看到荷花的一種迫切心情讀出來。從而在輕松愉悅的學習氛圍中，培養同學聽、說、讀的技能，提高他們觀察、想象以及賞析詞句的能力。指導“荷”字書寫。香味：從清香一詞體會到荷花的香味是淡淡的，卻沁人心脾。二）學習“荷葉”俗話說：好花還需綠葉配。同學們再讀讀這句話，你又看到了怎樣的荷花？同學們，你們知道這幅有生命力，有活力的畫卷是誰畫出來的嗎？（大自然）（配樂）同學們，大自然是一位神奇的畫家，他不用筆、不用紙，就給我們描繪出這么美麗的畫卷。（板書課題）二、初讀課文，整體感知朗讀課文，畫出生字生詞，聯系上下文理解詞語，對于難以理解的詞語標上記號。 教師出示圖片，學生根據圖片背誦。 亂入池中看不見， 聞歌始覺有人來。有的花瓣兒( )展開了，露出( )黃色的小蓮蓬。誦讀課前積累的關于荷花的詩句，談談感受。三年級《荷花》教學設計6教學目標：認知目標 學會本課生字新詞，有感情地朗讀課文，欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇力量。③可為什么偏用“冒”？到底怎樣長才叫冒？④（毫不猶豫、迫不及待、一下子鉆出來、亭亭玉立、興高采烈等）讓學生帶著所說的感情讀。，訓練學生有條理的表述能力。設計思路在初讀課文和激發動機中——入情要讓兒童的情感伴隨著學習活動，這有一個過程，其間包含著兒童的心理進程，首先需要啟動。因此在精讀讀出語感神韻時，要引導學生更深地理解語言，將學生的情感移入課文描寫的對象上，從而使已激起的情感深化。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。）（2）看著看著，作者仿佛覺得自己也變成了什么？在微風中怎樣？（3）這是一種多么令人神往的境界啊！人荷一體、物我兩忘。二、教學重點、難點：感受荷花、荷葉各種美麗的姿態及作者豐富的想象。填空練習的設計，考查了學生積累與運用詞語的能力。紅色的使用可以起突出重點、提醒注意的作用。師：用了一個動詞“冒”，你們覺得這個“冒”字可以用哪些詞來代替?生討論可用“鉆、露、長”等字來代替“冒”。生齊讀課文。課文語言優美，教學本課時要引導學生欣賞句子、感受大自然之美。b、換詞，體會“冒”。（配樂朗讀，其他學生隨音樂翩翩起舞）數人齊讀，邊聽邊配以動作。在學習第四自然段時，先以范讀誘情。（板：葉、花）作者是怎樣描寫荷葉和荷花的？現在請你們自由讀第二自然段，然后用直線劃出課文描寫荷葉的句子，用波浪線劃出課文描寫荷花的句子。在這句中應選擇哪種意思？（①向外透，往上升。老師也變成了一朵美麗動人的荷花了，你看，蜻蜓、小魚、等等的小動物都被我吸引來了，你們都想告訴我什么啊？蜻蜓，你好，很高興見到你。（課件播放圖片配樂。師：看來，同學們都和這些詞語交上了好朋友。誰來讀讀描寫荷花美的句子？（一生讀句子“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。畫面。交流。情之所至醉為荷物我兩忘是情感的最高境界，隨著學生對荷花形象理解的深入、情感的交融，使學生“忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花”，隨風舞蹈，與物交流。你對荷花了解多少呢？（匯報收集資料）小博士（荷花又稱“蓮花”、“水芙蓉”。（迫不及待非常高興歡天喜地非常激動）太好了！迫不及待地長，興高采烈地長，非常激動地長，歡天喜地地長，這就是冒出來呀！想不想看一看這樣冒出來的荷花？５、（課件展示荷花圖片）同學們，這就是從碧綠的大圓盤之間冒出來的白荷花，你們想想看，這些白荷花從大圓盤之間冒出來，仿佛是想干什么？（荷花想到外面來透透氣！她想向人們展示她的美麗！她想讓人們都來觀賞她！她想和我們交朋友！讓我們欣賞她的美麗！）６、多美的白荷花呀！千姿百態，生機勃勃，讓咱們一起有滋有味，滿懷激情地贊美這美麗、迷人的荷花吧！（師生齊讀第二段）（2）荷花姿勢美。（課件荷葉挨挨擠擠的圖片）討論“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”“冒”字用得好，還可以換成別的什么字 “跳”！“探”！“蹦”！“伸”！“鉆”！但是，你們說的這些字眼作者用了沒有呢？沒有！盡管意思差不多，但作者什么都沒用，就用了這個“冒”字，是不是？為什么？同學們，不著急，好的字眼，美的字眼，是需要用時間慢慢去嚼的。贊美荷花的詩篇數不勝數。引導思考想象“這滿地的白荷花在碧綠的大圓盤之間冒出來，仿佛想干什么？”讓學生換位思考，貼近荷花，產生荷花的情愫。師：我還看見，有一只蝴蝶停在了你的肩膀上，它在和你說什么悄悄話？師：我還發現，有一只青蛙蹦蹦跳跳地來到你的腳下，它想做什么？還有誰會出現？師：拿出筆，展開想象，仿照文中的句子，寫一寫。（師引讀）（課件出示荷花池畫面）瞧，這就是作者所看到的一池的白荷花呢！看看這一朵很美，看看那一朵也很美，所以，作者不由發出這樣的感嘆：如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。學習第3小節（1）體會“冒”的用意。（生讀詞語，贈送卡片，師給予表揚。導入。師：正是神奇的大自然為我們造就這么美麗的畫卷，是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由得你不去熱愛她！不去贊頌她！讓我們夸夸這位了不起的畫家吧！（齊讀第三段）三、教學第四自然段過渡：老師從你們的朗讀中感受到了，你們也被荷花陶醉了，你們就像那一朵朵美麗的荷花一樣，綻放自己的美麗的笑臉，你們想把自己也變成一朵荷花嗎？（愿意！）（板書：想 變）請閉上眼睛，讓我們靜靜地在荷花池中欣賞，你會看到了什么？聽到了什么？（師范讀第四段的內容，學生閉眼靜聽。③不加小心，魯莽（mǎng），沖撞。復習第一段導入同學們，通過學習課文第一段，你知道荷花有什么特點？（生：荷花是清香的）（板：聞、香）因此，聞到花香的作者趕緊——（往荷花池邊去）去干什么？（看荷花）（板書：看荷花）這節課，我們就跟隨作者一同去瞧瞧吧。做到以讀促悟，以悟助讀，讀悟結合，將讀定位于“精讀與品讀”，從而扎實地訓練學生的語感。過渡：聽著聽著，想著想著，我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花……配樂范背第四自然段，美嗎？想讀嗎？那就美美地讀吧，可愛的荷花仙子們。交流收獲，結合指導朗讀。三年級《荷花》教學設計10設計思路：這篇課文用生動優美的語言按看荷花的順序描述了公園里的一池美麗的荷花和“我”看荷花時的感受。8.“雙簧游戲”：一名學生上臺朗讀他最喜歡的那朵荷花，另外一名學生上臺選出那朵荷花貼在黑板上。)[設計意圖：抓住重點詞語理解句子，動作表現及貼荷葉還原語言形象，感受語言情況，培養學生的感受力、領悟力、品評力。(需掌握的生字詞為紅色，第一、二句結合圖片幫助理解生字詞。簡筆畫新穎、直觀、醒目，能抓住學生的注意力。，感受荷花的美麗，培養審美情趣和熱愛大自然的感情。有的，有的，有的……）有哪些姿勢呢！觀察觀察這幅圖，試著說說看吧！②同學們說得可真美，難怪作者說：看看這一朵……如果……（引讀）③這不是一般的畫，是怎樣的一幅畫呢？（活的畫）而這個畫家也不是一般的畫家，是誰？④是啊！大自然不用紙，不用筆，就給我們描繪出這么美麗的畫卷，多么了不起的大自然啊，讓我們熱愛大自然的同學一起站起來，夸夸我們這位了不起的畫家！（有感情朗讀第三段）（二）學習5小節（1）看著這如詩如畫的美景，作者不由得如癡如醉，浮想聯翩。3.“我”看荷花時展開的美妙想象。)(板書：蓮葉)，里面也贊美過荷花，我們把這首古詩背誦一下。所謂“精讀”即是讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。當然意見不一樣的也可以選擇幾項完成，愛學習的孩子總是這樣。評讀，喜歡讀的一起讀。學生交流教師隨即演示畫片（課前搜集的），這樣一下子打開了學生的思路。三年級《荷花》教學設計5教學目標：品讀課文關于荷花不同姿態的描寫，仿照課文第二自然段總分的夠段方式，發揮想象，寫寫荷花的不同姿態。三、我能按課文內容填空白荷花在這些大圓盤之間( )出來。 采蓮曲 唐 指名學生朗讀，教師泛讀。身穿粉紅襖，懷抱碧玉盅”打一植物（荷花） 指名學生回答。作者也忍不住發出這樣的感嘆：出示：如果把眼前的一池荷花比作一大幅活的話，那畫家的本領可真了不起。4）齊讀。交流反饋顏色：荷花的雪白、潔白很純潔，似乎看到了白雪公主在翩翩起舞呢，很美。這節課我們學習荷花。為此，運用電教媒體形成優化的教學內容，在解決教學重點的同時，既可培養同學的觀察力，又可在突破教學難點時強化對同學想象能力的訓練。通過對課文富有感染力的語言文字的反復朗讀感悟，激發學生熱愛大自然的感情，培養審美能力。還有哪些小動物告訴你什么悄悄話呢？生自由表達：小鳥告訴……蜜蜂告訴……蝴蝶告訴……青蛙告訴…師：同學們的想象真豐富。[教學難點]通過對課文富有感染力的語言文字的反復朗讀感悟，激發學生熱愛大自然的感情，培養愛美的情趣。想象畫面。這么多姿勢的荷花，真是看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。2）作者在這里為什么選擇使用“冒”字？請同學們先用心讀讀前后幾句話，體會體會，你覺得荷花從挨挨擠擠的荷葉之間怎么樣地長出來，才可以叫做冒出來。三年級《荷花》教學設計3教學目標1．會認3個生宇，會寫出12個生字。這個比喻把什么比做成什么？為什么把一池的荷花比做成是一大幅活的畫？指導