十幾減9教學反思及擴展資料(專業版)

　　

【正文】 方法2：先從10里面去掉9，再把剩下的1和3合起來是4。但是這四種算法有多少學生能理解？又有多少學生能主動去運用？這才是我所關注的。在我的啟發下，也有學生根據情境，指出可以先從10個里去掉9個，……在探討139的計算方法時，我對學生的知識基礎估計不足，以致于沒有出現預期的算法多樣化，只出現了幾種算法。二、讓學生在自主探索和合作交流中親歷知識的形成過程，學生能較好地理解和把握新知。鼓勵學生獨立思考、自主探索和合作交流動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式，轉變教師角色，開展探究性學習。不但讓學生獨立嘗試、探索，交流，充分肯定學生的合理算法，而且還允許學生選擇自己喜歡的算法，教學民主，使學生學習的個性化得到了較實在的體現。這樣組織教學，不僅能更好地落實這節課的教學目標，而且能充分體現學生是學習的主人，老師只是一個組織者、引導者的教學理念，同時培養了學生的交流能力和合作意識。同時學好這節課的內容又為后面學習“十幾減2打好基礎。通過指名說一說，小組討論說一說，同桌說一說，每個同學至少要熟練掌握一種方法，最好是3種都掌握，看自己的接受能力。操作才最有效？都是我今后應該值得思索的。由于學生生活背景和思考角度的不同，所使用的計算方法必然是多樣的，教學中應尊重學生的想法，鼓勵他們用不同的方法解決問題，提倡算法多樣化，使每個學生找到適合自己的方法。課后，想著這樣幾個問題：如果學生的表述意思正確，但不規范，該怎么辦？怎么評價學生不規范的表述？學生的各種算法是建立在什么樣的基礎之上的？學生想出的方法很多，要不要引導學生比較各種算法的合理性，培養學生的優化意識？擴展資料：十幾減9教學反思十幾減9教學反思十幾減9教學反思 篇1十幾減九是一年級下冊20以內退位減法的起始課，它是學習十幾減幾的基礎，因此學好它非常重要，但上計算課比較枯燥，學生不感興趣，特別是一年級小朋友，上課注意力更不集中，本周在教學這一課時，我出示13—9后，我要求同桌互相擺一擺學具，看看如何計算13—9。課堂教學是一門遺憾的藝術，常常教后才知不足，要想提高我們的教學水平，必須要使我們的教學經歷“實踐－反思－再實踐”這一過程。有了復習，有了學具準備，學生先想到的應該是連減，那有5個，不夠怎么辦，把10位拆開，把1捆變成是根，再拿走4根，這是連減，其實我認為這也是破十。《數學課程標準》要求教學時充分尊重學生的思維活動，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。在小結本節課學習的內容時，又有一大收獲：我讓學生比較這兩道題有什么相同,在老師的引導下，學生除了說這兩道題都可以想“8加5等于13”，還總結出：這兩道題都是已知兩個加數的和，還知道其中一個加數，要我們求另一個加數，都是用減法計算。（4）學生沒能想到“減十法”這種計算方法，作為老師可以把這種算法告訴給學生，并幫助學生理解，以增強學生算法的多樣化。十幾減9教學反思10學習十幾減九對進一步學習20以內的退位減法有著至關重要的作用。一節課下來，學生學得積極主動，真正體現了“我要學”這一教學新理念。所以，可以在學生提出的多種算法中，引導學生及時進行比較，優化。（頭天晚上預習了的）。當然，在課堂過程中，還有小部分學生不能充分地展開自己的思維，得到有效的學習效果，這就要靠老師慢慢地去開發和引導，使所有的學生基本都學會如何去展現自己的有效的學習方法。通過比較，學生的思維不斷深入，在熱烈的交流中知已知彼，智慧的火花在不斷地閃現，碰撞。一旁的教研員也肯定了這堂課的優點，同時還提出了一大串疑問：學生交流似乎很充分、很熱鬧，但在請學生發言時，卻又出現了學生與教師一對一的局面，似乎這個學生只是和老師在交流，教師倒是理解了這個學生的發言，但是不是學生之間也相互都聽懂了呢？這節課“自主嘗試－小組交流－全班反饋”的教學形式是有了，但實質呢？學生的各種算法是建立在什么樣的基礎之上的？學生想出的方法很多，要不要引導學生比較各種算法的合理性，培養學生的優化意識？另外，有些學生的發言在重復別人已說過的內容，還自認為想到了新的算法，說出來卻是已交流過的，是學生不注意傾聽嗎？……我愣住了，教研員的意思是指我注意了教學形式的表面，而忽略了實在的東西，甚至未加考慮，也就是說學生的交流沒有實效。而我作為教師則重在關注學生主動探索計算方法的過程。不管準備的怎么好，一節課是一種動態生成的過程，總有很多優缺點。每種算法我都讓學生說一說為什么這樣算？結合主題圖來解釋，如：第二種算法可以這樣理解：小兔要買9個桃，一盒是10個，小猴便從盒子里拿出1個，讓小兔連盒子一起帶回家。統計下來，用“算減想加”方法的孩子們明顯多于用其他方法的孩子。這讓我對新知教學有了新的關注和突破方向。小猴就剩下盒子外面的3個與盒子里拿出來的1個，共4個。由于課前準備不十分充分且經驗不足，一些環節處理的不熟練和不夠完整，駕馭課堂能力還需盡快提高。于是有了下面的教學片斷：“還有不同的方法嗎？”“真能干！”在游園活動的情境下出現例題：12－9或15－9，教師揭題并展開以下的教學過程：師：小朋友的桌上已經有你們解決問題需要的用具，現在你們就可以用你們的方法來算一算12－9的差是多少，然后把你的想法說給小組的同學聽聽。我有些不服氣，為了驗證教研員的問話，我對班上的學生進行了訪談和教學效果檢測，結果出乎意料：多半學生只知道自己的方法，對其他同學的算法不怎么明白，有的學生由于受老師的夸獎，選擇了自己的算法進行計算，而未把別人的好方法接受。課后，我再次進行了訪談和檢測，效果不言而喻，大多數學生能理解同伴的算法，能掌握兩種或三種算法，學生的交流有了實效。十幾減9教學反思6本課內容是在教學了20以內進位加法，初步感知加減法之間的關系的基礎上進行教學的。而一（2）班鄧明東小朋友還想出了連減法：155=10,104=6，當時，我是喜出望外，表揚了愛思考的他?？梢韵劝选捌剖ā弊寣W生學扎實，再讓學生學習“想加算減”的方法，以降低學生的學習難度。同時讓學生在現實情境中學習計算教學，學生能從中感悟到學習計算教學的必要性，體驗到學習數學的價值，從而幫助學生樹立學好數學的信心。因此，學生學習這部分內容時，必須在理解算理的基礎上學會計算方法，并通過合理的練習達到一定的熟練程度。（5）給學生充分的時間說算法。一年級的學生啊，不簡單吧！十幾減9教學反思12《十幾減9》是小學一年級退位減法的起始課，教學的重、難點在于探討、發現和初步掌握“十幾減9”的計算方法。在新課標指引下，我在課上充分尊重學生，不但讓學生獨立嘗試、探索，交流，充分肯定學生的合理算法，而且還允許學生選擇自己喜歡的算法，因此課堂上學生思維活躍，暢所欲言，這堂課中學生的個性化得到了較實在的體現。然后在引導，有無簡單方法，學生可能想到，拆開1捆，直接從里面拿走9.破十法真的破十了嗎?有老師對破十理解不到位，究竟是把15拆成10和5，破出一個十來叫破十，還是把10位1捆破城10根交破十，顯然是后者，這將在第3條說明。十幾減9教學反思15推薦在教學十幾減9這一內容時，教材中出現了四種算法：一是用數數的方法，一個一個地減；二是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；三是用平十的方法，先減3，再減6；四是用“想加算減”的方法，想9加幾等于13,13減9就等于幾。在巡視的過程中，我發現有很多孩子知道得數，但是不知道怎么擺小棒。因此教師只能夠引導學生進行比較，同時給他們留出消化吸收的空間，千萬不要強加給學生，應讓他們在逐步的體驗中自然而然的接受，從而選取更優的方法。對算法多樣化的思考，算法多樣化既是教學改革的趨勢，也是新課程標準的理念之一。多讓學生說一說。所以這節課的學習在本單元中的學習就顯得尤為重要。一節課下來，學生學得積極主動，真正體現了“我要學”這一教學新理念。但從學生的課堂作業反映出來的情況看，學生算題的錯誤率比較高，課后我對班上的學生進行了訪談和教學效果檢測，結果出乎意料：多半學生只知道自己的方法，對其他同學的算法不怎么明白，有的學生由于受老師的夸獎，選擇了自己的算法進行計算，而未把別人的好方法接受。讓他們在具體的操作活動中進行獨立思考，并與同伴交流，親身經歷問題提出、問題解決的過程，體驗學習成功的樂趣。在學習新知處，我組織學生自主探索13―9=？，然后讓學生在自主探索的基礎上進行合作交流，讓學生親歷新知的形成過程，對新知不僅知其然，而且知其所以然。我沒有進行很好的引導，一味地追問還有沒有別的方法。每種算法我都讓學生說一說為什么這樣算？結合主題圖來解釋，如：第二種算法可以這樣理解：小兔要買9個桃，一盒是10個，小猴便從盒子里拿出1個，讓小兔連盒子一起帶回家。方法3：先去掉3，再從10里面去掉6，得4。方法1：一個一個地減。這四種算法的出現與我課前預設基本吻合，第四種想法，我沒想到學生也能想到。學生們有的說是根據9+4＝13來想的。同時讓學生在現實情境中學習計算教學，學生能從中感悟到學習計算教學的必要性，體驗到學習數學的價值，從而幫助學生樹立學好數學的信心。依據新的數學課程標準，本節課在教法上力求體現以下幾點：創設生動具體的教學情境，使學生在愉悅的情景中學習數學知識充分運用教材提供的教學資源，引發學生的興趣，調動學生的情感投入，激活學生原有知識和經驗，以此為基礎展開想象和思考，自覺地構建知識，自己學會運用自己的計算方法得出正確答案，不會拘束于傳統的單一邏輯思想。也體現了算法多樣化，學生思維活躍，暢所欲言。這樣讓學生親歷新知的形成過程，對新知不僅知其然，而且知其所以然。本課教學是在學生學習了20以內的進位加法，初步感知加減法之間的關系的基礎上進行的。整節課的時間安排上有點問題，新課中讓學生操作的時間過長，應該做適當的調整，重點放在讓學生復述3種計算方法。那課堂中如何給學生的操作思維以導向，怎樣來組織學生的39。學習需求。最讓我受不了的是個別學生仍然在借助扳手指計算,那么這就是我的課還存在著許多不足的地方。課后，我再次進行了訪談和檢測，效果不言而喻，大多數學生能理解同伴的算法，能掌握兩種或三種算法，學生的交流有了實效。有的想不到，課后針對本節課有幾個問題又仔細琢磨了一下：本節課知識的生長點在哪里?幾位教師都在問題拋出后就合作探究了，學生無從下手，本節課知識的生長點應是153=不退位減法，本節課是20以內的退位減法，它的生長點應該是20以內的不退位的減法，如153=直接從個位拿走3個，現在拿走9個，個位上不夠了，怎么辦？然后在讓學生去探究，而且探究時小棒的準備，應該是1捆加5根，而不是直接15根。在后半段的學習中，大部分孩子已經開始嘗試“想加算減”的方法了。達到了滿意的效果。（3）“平十法”這種算法有些學生不容易理解，應采用圖式的方式使學生理解并掌握。從課堂提問來看，大部分學生都能用自己喜歡的方法進行計算，但是還有小部分學生還不能夠很好的掌握計算方法，針對這部分學生，課后還得加強算法的指導。這樣組織教學，不僅能更好地落實這節課的教學目標，而且能充分體現學生是學習的主人，同時培養了學生的交流能力和合作意識。但畢竟這是一年級學生學習20以內退位減法的第一課，要讓學生掌握多種方法，學得面面俱到還是有困難的。教材要求學生掌握多種算法，學生在計算159時，一（3）班的孩子想出了：從15里面一個一個地減去9，還剩6；用破十法，109=1,1+5=6。因此教師只能夠引導學生進行比較，同時給他們留出消化吸收的空間，千萬不要強加給學生，應讓他們在逐步的體驗中自然而然的接受，從而選取更優的方法?！薄按蠹艺J為他的方法怎么樣？”在我適時介入的適當的引導下，學生不僅了解了算法的多樣性，還理解了算法的合理性、培養了優化意識。另一位教師說：這堂課讓學生獨立嘗試、探索，交流尤其充分，教師不僅舍得花時間讓學生交流，而且還能充分肯定學生的合理算法，而且還允許學生選擇自己喜歡的算法，教學民主，使學生學習的個性化得到了較實在的體現?！被谶@一理念，我采取了讓學生獨立思考，小組合作，全班交流的方式，使學生知道“十幾減9”的計算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。一方面使學生感到我們生活中充滿著數，數就在我們身邊；另一方面讓學生用所學的數去表示生活中事物數量和順序，從中體會到數學的樂趣。但是這四種算法有多少學生能理解？又有多少學生能主動去