后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略研究本站推薦(專業(yè)版)

　　

【正文】 四、選題意義（一）促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略研究及分析，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展學(xué)校教育只要存在，后進(jìn)生問題就必然存在。第二，調(diào)動(dòng)各科教師的積極因素，喚起他們對(duì)后進(jìn)生的同情、信賴、尊重和熱愛。（4）善用工作技巧來解決后進(jìn)生問題對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行教育，應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循教育規(guī)律。差異是教育的結(jié)果也是教育的依據(jù)，作為教育者，我們要從學(xué)生的興趣入手，了解和掌握學(xué)生的差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。后進(jìn)生多為單親家庭或留守兒童，大多缺乏父母的關(guān)愛，感到非常孤單，他們認(rèn)為自己一無是處，從此失去學(xué)習(xí)信心，變得沉默寡言、獨(dú)來獨(dú)往，封閉自我。①參考文獻(xiàn)[1]《廣東教育》2001年第10期 [2]《廣東教育》2005年第10期 [3]《師道》2006年第5期 [4] 楊穎秀著《教育法學(xué)》，中央廣播電視大學(xué)出版社 2006年7月 [5] 張德偉著《當(dāng)代教育新理念》，北京出版社 2005年1月 [6]柳海民 著《現(xiàn)代教育原理》，中央廣播電視大學(xué)出版社2004年6月 [7] 陳桂生著《學(xué)校教育原理》，湖南教育出版社2000年在教育教學(xué)中 [8]李洪元 陸士杰著:《后進(jìn)生的心理特點(diǎn)與教育》科學(xué)出版社1989年版[9]楊廷英 ： 淺談班主任對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化 黔東南民族師專學(xué)報(bào) 1999年第四期 [10]趙復(fù)查 《論中小學(xué)生后進(jìn)生的形成與轉(zhuǎn)化》 教育探索 2000(7)第五篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略研究及分析一、課題名稱后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略研究及分析二、研究的內(nèi)容(一)擬研究的問題后進(jìn)生的心理特征是什么樣的？如何實(shí)施對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化？(二)具體研究?jī)?nèi)容后進(jìn)生的形成是社會(huì)、學(xué)校、家庭等諸多因素的集合，是成績(jī)落后生的代名詞，是競(jìng)爭(zhēng)和應(yīng)試教育的產(chǎn)物。后進(jìn)生的人數(shù)雖不多，但其不論對(duì)學(xué)生群體還是個(gè)體來說，就學(xué)生的身心都有著不可忽視的潛在影響和危害，所以后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化有著不可估量的實(shí)踐意義。當(dāng)他有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，我就及時(shí)給予表揚(yáng)、激勵(lì)他。（二）用誠(chéng)心鼓勵(lì)他們。（四）后進(jìn)生的形成固然與家庭、社會(huì)學(xué)生等因素有關(guān)系，但與教師的教育思想、教育態(tài)度和方法更有直接的關(guān)系后進(jìn)生逆反心理較強(qiáng)，因?yàn)樯罡袆e人對(duì)自己的輕視，后進(jìn)生的言行。孩子進(jìn)步,家長(zhǎng)欣慰。以自卑為特征的心理障礙是學(xué)習(xí)困難生最為普遍的情形。這個(gè)問題在我國(guó)是一個(gè)什么樣的情況，相信中小學(xué)教師們都是心中有數(shù)的。講清道理，以理服人后進(jìn)學(xué)生在思想、心理、學(xué)習(xí)上的問題，決不能采用壓服的辦法，只能用生動(dòng)的事例、服人的道理、科學(xué)的知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)與說服，可以用先進(jìn)人物的優(yōu)秀事跡，學(xué)生中的榜樣引導(dǎo)，熏陶學(xué)生，用深入淺出的道理教育他們，用刻苦學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的典型誘導(dǎo)他們，用科學(xué)的知識(shí)價(jià)值啟發(fā)他們。很多后進(jìn)生有自卑心理，他們對(duì)周圍的人和事都很敏感，所以作為教師，要多關(guān)心他們，找到他們身上的閃光點(diǎn)，利用“皮格馬利溫效應(yīng)”，尋找機(jī)會(huì)鼓勵(lì)他們多嘗試，尤其要從學(xué)生的錯(cuò)誤行為中挖掘其閃光點(diǎn)，哪怕是非常細(xì)小的都要積極利用。后進(jìn)生的形成原因復(fù)雜，既有社會(huì)因素，也有家庭、學(xué)校及個(gè)人原因。”久之，這種外界的語言、行為暗示會(huì)逐步內(nèi)化為學(xué)生的心理特征，從而擺脫后進(jìn)生的陰影，將自己重新拉回到充滿自信、自尊的陽光之下，達(dá)到健康發(fā)展的目的。其次，從學(xué)生反復(fù)中的表現(xiàn)變化看到他們的進(jìn)步因素，在給予誠(chéng)摯而中肯的批評(píng)的同時(shí)，對(duì)其曾有的進(jìn)步給予肯定和鼓勵(lì)，注意做到嚴(yán)中有情，不翻老賬，不揭舊疤，不傷害他們的自尊心。可以舉行報(bào)告會(huì)，邀請(qǐng)一些有成就的人到學(xué)校現(xiàn)身說教，使他們心理產(chǎn)生震動(dòng)，使他們樹立法律意識(shí)，學(xué)會(huì)自我保護(hù)。（2）利用好學(xué)校的宣傳口舌－－校刊，借鑒有效的方法。這樣老師才會(huì)產(chǎn)生熱愛之情。于是，本人找他談話，希望能上課老老實(shí)實(shí)，知錯(cuò)就改，爭(zhēng)取做一個(gè)他人喜歡、父母喜歡、老師喜歡的好孩子。重選出的同學(xué)與他關(guān)系密切，紀(jì)律較松散，但班級(jí)事務(wù)還比較熱心。其次，還要以敏銳的眼光，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，要注意欣賞他們的優(yōu)點(diǎn)，寬容他們一些不足之處，使他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中找到自信的感覺。尊重他們、理解他們、同他們交朋友，創(chuàng)造和諧的溝通氛圍，使他們獲得愉快、輕松的情緒體驗(yàn)，一旦他們有了這種體驗(yàn)，他們就能產(chǎn)生心理溝通的默契。作為班主任應(yīng)從以下幾個(gè)方面去做：（1）敞開心扉，以誠(chéng)相見。青少年學(xué)生好奇心強(qiáng)，模仿心重，看了那些帶有刀槍、棍棒、黃色書刊、錄象等，或誤出入黑網(wǎng)、暴力網(wǎng)、黃網(wǎng)之后，都想親身嘗試一下，結(jié)果一試就步入歧途。2學(xué)校不重視德育工作。作業(yè)完成了就萬事大吉。后進(jìn)生固然在學(xué)習(xí)成績(jī)上不如其他學(xué)生，但總有好的地方，只要我們用正確的觀點(diǎn)看他們，從適當(dāng)?shù)慕嵌热チ私夂团囵B(yǎng)他們，他們同樣能為社會(huì)作貢獻(xiàn)。個(gè)體能力相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)是指“學(xué)生實(shí)際的學(xué)力測(cè)查成績(jī)低于根據(jù)?力測(cè)驗(yàn)結(jié)果所推定的學(xué)力測(cè)查得分”。家長(zhǎng)望子成龍，望女成鳳的觀念，使得家長(zhǎng)認(rèn)為升學(xué)是唯一的成才之道。加強(qiáng)對(duì)“后進(jìn)生現(xiàn)象”的研究以促進(jìn)對(duì)后進(jìn)生的教育，是當(dāng)前教育部門所面臨的一個(gè)最實(shí)際最緊迫的問題，也是教學(xué)實(shí)踐給教育理論研究提出的一個(gè)嚴(yán)峻的課題。即在素質(zhì)教育的不同目標(biāo)下，學(xué)生各方面素質(zhì)發(fā)展的成就或水平低于其能力范圍所及的基本標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生。另一位學(xué)生學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)毫無興趣，上課好動(dòng)，老師布置的作業(yè)常常不能完成，考試成績(jī)一直位居末位，可他喜歡武術(shù)，我抓住他這一愛好，因勢(shì)利導(dǎo)，他的武術(shù)進(jìn)步很大，在慶“六一”文藝表演中獲得全校第一。做事浮躁，只求快，不圖好，心定不下來，耐心度不夠。“沒有愛就沒有教育。學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確或無學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏必要的是非觀，缺少吃苦精神。“親其師才能信其道”，社會(huì)心理學(xué)家研究表明：要想被人愛，自己先愛人。否則就會(huì)如古人所言“少壯不努力，老大徒傷悲”，“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲”。同時(shí)也可多舉行些活動(dòng)，使每一位后進(jìn)生都有一次展示自己特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。主持選舉者對(duì)班級(jí)負(fù)責(zé)值得肯定，但以后不能隨意而為，先斬后奏，凡事要有個(gè)程序有個(gè)規(guī)矩，這樣經(jīng)過冷靜處理，起到了一石三鳥的作用。然后，本人再次找他談話，談話中，了解到他心里十分怨恨自己的父母。一個(gè)人的力量畢竟是渺小的，我們還要借助一切外在力量：如家長(zhǎng)、同學(xué)。所以，張紅同學(xué)五年級(jí)整一年在我校的關(guān)注下，逐漸擺脫了后進(jìn)生的帽子，連續(xù)三個(gè)學(xué)期拿成績(jī)進(jìn)步獎(jiǎng)，現(xiàn)在幾門功課的成績(jī)都很理想，語文成績(jī)有時(shí)還能達(dá)到80分，給了他和家長(zhǎng)極大的鼓舞。我們應(yīng)該讓差生趕到面前有希望，讓他能看到自己的能力在班級(jí)中有所體現(xiàn)，抓住他的幾個(gè)閃光點(diǎn)樹立個(gè)人威信，不要成為生活在班中最底層的小人物。這位同學(xué)所取得成績(jī)，為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)，受到了師生得好評(píng)。[3] [M].中央編譯出版社，1999.[4] [M].光明日?qǐng)?bào)出版社，2004.[5] 抓住差生轉(zhuǎn)變的契機(jī)．教書育人．哈爾濱師范大學(xué)，[6] 舒雨湖 黃珊主編：《教師走向成功的四項(xiàng)修煉》，新疆青少年出版社。魏書生在“班主任工作漫談”一書中說過：“種莊稼，首先要知道各種作物的生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)，才能適時(shí)適量地施肥澆水，治病要了解每個(gè)病人的具體病情，才能對(duì)癥下藥；教師，必須了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，才能選擇和確定教育的方法、措施。而且學(xué)習(xí)也積極許多了。三、具體工作安排制定轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的計(jì)劃。這是為什么呢？本文擬從一個(gè)全新的角度來研究這個(gè)問題一、后進(jìn)生的概念、基本特征與類型（一）后進(jìn)生的基本概念“后進(jìn)生”,一般是指那些學(xué)習(xí)成績(jī)差但表現(xiàn)尚好或?qū)W習(xí)差、紀(jì)律差、行為習(xí)慣差的學(xué)生。因?yàn)榈貌坏礁改傅闹匾暎麄兛赡軈拹鹤约旱募彝ィ虼顺５揭玫耐瑢W(xué)家借宿，居無定所，到處游蕩；也有的家長(zhǎng)只顧開創(chuàng)自己的事業(yè)，對(duì)子女的教育，不聞不問，不管不教，漠不關(guān)心，使之在群體中表現(xiàn)出放縱，蠻橫、自私、唯我獨(dú)尊的行為，難與他人相處，形成心理缺陷。三、后進(jìn)生產(chǎn)生的主要原因（一）學(xué)生本身素質(zhì)差，不求上進(jìn)，覺悟低 當(dāng)前農(nóng)村由于實(shí)行九年義務(wù)教育，小學(xué)學(xué)生不用升學(xué)考就可以直接升上初中，學(xué)生沒有壓力，部分學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)已掉隊(duì)，升上初中后無心向?qū)W，厭學(xué)相當(dāng)嚴(yán)重，其中不乏周身“毛病”的小頑童，更有不少是“問題學(xué)生”，他們自我控制能力差，違規(guī)違紀(jì)、打架斗毆時(shí)有發(fā)生，占用了教育管理者相當(dāng)多時(shí)間，給學(xué)校管理帶來不良影響，有的甚至影響了教師和其他學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。正如蘇霍姆林斯基所說：“教育才能的基礎(chǔ)在于深信有可能成功地教育每個(gè)兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年。第二學(xué)期，根據(jù)他好運(yùn)動(dòng)和具有一定組織能力，選他當(dāng)班的體育委員，使他在前進(jìn)的道路上又邁出了新的步伐。后進(jìn)生一般比較自卑、內(nèi)向、孤僻，甚至有種玩世不恭的心理，就更需要教師、家長(zhǎng)對(duì)他們的關(guān)心愛護(hù)。如果我們認(rèn)真地對(duì)他們進(jìn)行一番勘探，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們深刻的內(nèi)涵。而在升學(xué)、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的當(dāng)今社會(huì)。（1）如何正確認(rèn)識(shí)后進(jìn)生作為老師我們首先需要正確認(rèn)識(shí)后進(jìn)生。多給他們一點(diǎn)溫暖和體貼，發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處和短處，使他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮聰明才智，真切地感受到老師真誠(chéng)的體貼和關(guān)懷，從心理上接納老師，彼此能用“心”交流，對(duì)自己充滿信心和希望，逐漸懂得自尊、自愛、自信、自強(qiáng)，從而產(chǎn)生奮發(fā)向上的內(nèi)驅(qū)力。管理學(xué)生、處理問題的策略不應(yīng)當(dāng)“以事為本”，而要“以人為本”。”家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)的一言一行、一舉一動(dòng)都潛移默化地影響著孩子，這就要求家長(zhǎng)要規(guī)范自己的行為，用良好的行為習(xí)慣為他們做出榜樣，從改變自身做起。其中文獻(xiàn)研究主要關(guān)注國(guó)內(nèi)外教育后進(jìn)生策略發(fā)展動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)與本實(shí)驗(yàn)有關(guān)的先進(jìn)教學(xué)理論，借鑒他人成功的課堂教學(xué)模式。觀察各式課堂中，對(duì)后進(jìn)生的忽略甚至歧視的現(xiàn)象仍然存在。但是，現(xiàn)實(shí)中常有這樣的情況，有的學(xué)生通過和教師談話，解開了思想疙瘩，煥發(fā)了青春熱情；有的學(xué)生卻因談話更加加重了思想包袱，甚至產(chǎn)生“頂撞”現(xiàn)象。此時(shí)．再加以誠(chéng)懇的教育會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。共產(chǎn)主義教育的英明和真正的人道精神就在于：要在每一個(gè)人的身上發(fā)現(xiàn)他那獨(dú)一無二的創(chuàng)造性勞動(dòng)的源泉，幫助每一個(gè)人打開眼看到自己，使他看見、理解和感覺到自己身上的人類自豪感的火花，從而成為一個(gè)精神上堅(jiān)強(qiáng)的人，成為維護(hù)自己尊嚴(yán)的不可戰(zhàn)勝的戰(zhàn)士。由于受社會(huì)、家庭、學(xué)校、教師、學(xué)生等諸多因素的影響，當(dāng)今的學(xué)生可謂“大浪淘沙”，兩極分化極其嚴(yán)重，如何抓好后進(jìn)生的全面提高，是每位教師面臨的重點(diǎn)難題。作為一個(gè)教師，有責(zé)任、有義務(wù)，也應(yīng)該有能力幫助教育好這些后進(jìn)學(xué)生，使他們也能和其他學(xué)生一樣健康、快樂地成長(zhǎng)，展現(xiàn)自己獨(dú)特的風(fēng)采。同時(shí)還可以在生活上關(guān)心愛護(hù)他們，使他們感受到老師的可親可敬，消除不良心理，這將對(duì)提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)信心和成績(jī)起到很大作用。這是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的難點(diǎn)，有經(jīng)驗(yàn)的教師一定要胸有成竹，不厭其煩，持之以恒，一抓到低，抓出成效。針對(duì)這種情況，教師要用自己的熱情去打動(dòng)他們、感染他們，努力為后進(jìn)生創(chuàng)造一種民主、平等、寬松、和諧的精神氛圍，滿足他們的正當(dāng)需要，不 要以簡(jiǎn)單、粗暴的態(tài)度對(duì)待后進(jìn)生。在社會(huì)大環(huán)境的影響下，家庭穩(wěn)固程度逐漸下降，父母不和，甚至離異或者由于突然遭遇家庭變故，使子女失去父愛或母愛，變成單親家庭，造成生活上的強(qiáng)烈反差，使孩子的心靈受創(chuàng)，無法適應(yīng)外部環(huán)境，產(chǎn)生心理障礙而淪為后進(jìn)生。人心向善、人心向上,后進(jìn)學(xué)生也希望得到他人對(duì)自己的良好評(píng)價(jià)。②長(zhǎng)期家庭專斷式的教育，使后進(jìn)生產(chǎn)生逆反心理。做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，樂觀面對(duì)，相信孩子，建立感情，允許反復(fù)，降低要求，集體幫助，鼓勵(lì)為主。作為中職學(xué)校的教育工作者，我們不能用世俗的眼光來評(píng)價(jià)學(xué)生，而應(yīng)該不斷發(fā)現(xiàn)所有學(xué)生特別是后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并用愛心來激勵(lì)他們，給他們樹立自信心，讓其在今后的學(xué)習(xí)和生活中樂于學(xué)習(xí)，積極進(jìn)步。可見，父母離異是其自卑厭學(xué)的主要原因。大專院校擴(kuò)招，高中降低入學(xué)門檻，中職技校免試入學(xué)，導(dǎo)致絕大部分后進(jìn)生流入中等職業(yè)學(xué)校和技工學(xué)校中，如何有效地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，成為擺在中等職業(yè)教育工作者面前的一個(gè)難題。每個(gè)人都有自己的特長(zhǎng)，都有自己的閃光點(diǎn)。因此，當(dāng)后進(jìn)生出現(xiàn)反復(fù)時(shí)，一定要正確對(duì)待，做到不急躁，不厭棄，不灰心。關(guān)鍵要做到曉之以理，動(dòng)之以情。“一把鑰匙開一把鎖”。無論在學(xué)習(xí)還是生活中幫助他。家長(zhǎng)感受到學(xué)校和老師對(duì)孩子的關(guān)心，自己也在家中加強(qiáng)了對(duì)孩子的監(jiān)督，他爸爸說，現(xiàn)在情愿晚上早點(diǎn)關(guān)店門，回家陪著張紅學(xué)習(xí)，平時(shí)也不忘叮囑他好好學(xué)習(xí)，聽老師的話。在此時(shí)一定要逐漸冷靜下來，經(jīng)過一段時(shí)間的反復(fù)思考，再有的放矢的教育。幫后進(jìn)生找回自信，體會(huì)到成功的快樂。針對(duì)她的思想，本人提出同她交朋友，對(duì)她講一些名人成才的故事，使她懂得“聰明在于勤奮”的道理，課堂上有意對(duì)她投送親切的目光和友好的微笑，并讓她回答一些較容易的問題，答對(duì)了便進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵(lì)，還安排課余時(shí)間耐心地幫她補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，經(jīng)過曉之以理，動(dòng)之以情，因勢(shì)利導(dǎo)，使她感受到“老師關(guān)心幫助我，愛我”的溫暖；從而恢復(fù)了自尊心，對(duì)老師從“戒心”變?yōu)椤百N心”，從“疏遠(yuǎn)”變?yōu)椤坝H近”，學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯進(jìn)步，人也變得開朗起來，在班里又聽到了她和同學(xué)玩耍時(shí)發(fā)出銀鈴般的笑聲。健全和完善學(xué)校各種管理的規(guī)章制度，切實(shí)抓好環(huán)境育人、管理育人、服務(wù)育人的工作。，尤其獨(dú)生子女家庭，凡求則是有求必應(yīng)，生活上無微不至的關(guān)心，學(xué)習(xí)上要求不高，對(duì)孩子在校犯的錯(cuò)誤包容放縱，致使學(xué)校與家庭教育脫節(jié)以至于相沖突。調(diào)查發(fā)現(xiàn)認(rèn)為對(duì)自己學(xué)習(xí)影響最大的不是家長(zhǎng)或老師，而是同學(xué)或朋友，這類學(xué)生比例為63%，因而課堂上思維不能很好集中到學(xué)習(xí)上。從結(jié)果看，中國(guó)的優(yōu)等生雖有好的成績(jī)卻無大的前途，而美國(guó)正是在這類“后進(jìn)生”的手中創(chuàng)造了引領(lǐng)世界的奇跡。（二）正確認(rèn)識(shí)后進(jìn)生我國(guó)著名教育家陶行知早就告誡迆教育工作者，你的皮鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，的事實(shí)所證明。第二，群體相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)。第一篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略研究（本站推薦）后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略研究摘 要后進(jìn)生問題是一個(gè)世界性教育課題，在實(shí)施九年義務(wù)教育的今天，后進(jìn)生問題日益受到國(guó)家和社會(huì)各界的關(guān)注和重視，對(duì)后進(jìn)生的管理也是學(xué)校管理中十分棘手而又極為重要的