初中英語說課技巧合集5篇(專業版)

　　

【正文】 主要說明學生要“怎樣學”和“為什么這樣學”的道理。課時目標越明確、越具體，反映教者的備課認識越充分，教法的設計安排越合理。誤區之三：說教學方法太過籠統，說學習方法有失規范“教學設計和學法指導”是說課過程中不可缺少的一個環節，有些教師在這環節中多一言以蔽之：我運用了啟發式、直觀式等教學法，學生運用自主探究法、合作討論法等等。這樣的說課，是難以達到預期的效果和目的。但說課畢竟不同于授課，因它面對的是與說課者水平相當的教師，因此說課堂教學程序時無需將教案全搬出來，而要做到一個“精”字。就語文學科而言，它要求教師在說課前就一節內容出發追本溯源，找到它在課程標準中的位置，看看課程標準對這節所在單元及所在課文的要求，然后順藤摸瓜，準確把握課程標準對這節課的要求。因此，用極有限的時間完成說課，必須詳略得當。（3）“說課”不等于背死課，教師不應將事先準備好的“說案”一字不漏地死背下去。練習新——要激發學生的興趣、啟發學生的智慧。教材，要說清它所處的地位，與前后內容的聯系；教學目標和中難點，也要仔細分析，慢下結論（此次省說課比賽，一樣的課題，老師們定的目標和重難點沒有完全相同的）；教學過程是重頭戲，也是更要多費心思的地方，設計時首先引入最好先聲奪人，讓人有繼續聽下去的欲望；概念環節既要考慮學生的認知水平差異，也要環環相扣，注意各環節之間的連貫、相互鋪墊，同時，本課堂的內容最好也能與上、下一課堂相互關聯；操作練習題選擇要精心，因為它能著重說明教師選擇這些練習題的意圖，練習題的選擇應該與課堂知識相關，還要具備一定的難度和啟發性，可以采用若干個練習，步步深入。過程分析：說明構思整個教學過程的總體指導思想；說明教與學兩種活動的有機結合的設計及其理論依據；說明典型教學環節的價值取向及其理論依據；說明教學程序的設計及其合理性；說明教學媒體的選擇及如何對學生進行學法指導。三、說課的實施說課，不同于一般的發言稿和課堂教學，它要求說者比較系統地介紹自己的教學設計及其理論依據，而不是宣講教案，也不是濃縮課堂，它的核心在于說理，在于說清為什么要這樣教，說課的重點在于教學重點和教學難點的突破上。即說課就是全面闡述和完善教學設計的過程。如課堂怎么開頭？新授內容分幾個段落？各段落的教學分別是先講后讀再練，還是先練后讀再講？如何使用相關直觀教具？如何提問和組織討論？各教學環節之間如何過渡？如何小結？最后怎樣結束？等等。二、說教學方法１、說教法組合及其依據。它可以幫助教師提高對備課，上課的理性認識，提高教師的教學、教研水平。課文在敘述上采用兩條線索:一條是青年人觀魚為線索,表現他具有勤奮專注的品質和高超的繪畫技巧。我們認為,這樣安排說課的結構內容是值得商榷的。（3）媒體運用得當、有序、互補性、簡捷性好，有助于解決教學的重、難點。在具體操作中，要重視課堂訓練，通過語言文字訓練，來培養學生的能力，提高課堂教學的效率。可是，萬年青的葉子仍舊碧綠碧綠的，顯得格外精神。理論型說課與實踐型說課有一定的區別，實踐型說課側重說教學的過程和依據，而理論型說課則側重說自己的觀點。三、說課的類型說課的類型很多，根據不同的標準，有不同的分法。聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖。（二）多媒體演示1．將教案主要內容與本課的電子課件有關內容相結合； 2．簡明實用，千萬不要過于花哨； 3．演示操作應熟練。2．確定教學目標及其依據，根據單元教學的目的和要求（對語音、詞匯、日常交際用語、語法等方面的不同程度的要求），結合學生的實際水平，確定貫穿單元教學的總目標和本課的具體目標。要通過說課明確本課的教學目的和要求，分析本課的重點和難點，分析教學主體的客觀情況，并對如何安排教學內容、如何駕馭教學過程、如何掌握教學節奏、自己所選擇的教學方法和手段以及預期效果加以具體的論述和說明。3．確定重點、難點和關鍵點及其依據難點和關鍵點的理論依據，說明為什么該重點是本課教學的最主要部分或最重要內容，為什么該難點在本課教學中是學生最難理解和最容易出現錯誤的部分（有時重點和難點相同），為什么該關鍵點對本課教學的成敗起決定性的作用。（二）教學簡要過程： ：（理由是：）：：：；五、作業布置：第二篇：初中英語說課技巧（范文）初中英語說課技巧初中英語說課技巧隨著課改的逐漸深入，說課已成為考核教師教學能力的重要方式和提高教師教學水平的重要途徑,越來越受到普遍重視。采用學生參與程度高的學導式討論教學法。四、教學過程分析 新課標指出，數學教學過程是教師引導學生進行學習活動的過程，是教師和學生間互動的過程，是師生共同發展的過程。我的板書設計是： 。由于本課題內容與社會現實生活的關系比較密切，學生已經具有了直觀的感受，可以讓學生自己閱讀課本并思考，例舉社會上存在的一些有關的經濟現象，在老師的指導下進行討論，然后進行歸納總結，得出正確的結論。因此，本課題的理論、知識是學好以后課題的基礎，它在整個教材中起著承上啟下的作用。在敘述教學程序時，要按照教學步驟說清各個教學環節的具體活動，包括講授的知識內容、練習、小結、反饋、矯正及作業布置等安排。說課的過程能使教師做到備課、授課思路清楚，步驟清晰，重點突出，方法得當。說課是檢驗教師綜合能力和業務素質的重要手段。要說明如何通過教學突出重點，突破難點，抓好關鍵。二、說教學目標根據本教材的結構和內容分析，結合著XX年級學生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：三、說教學的重難點本著XXX新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下教學重點和難點。這樣有利于調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，讓學生對本框題知識的認知更清晰、更深刻。針對XX年級學生素質的差異，我進行了分層訓練，這樣做既可以使學生掌握基礎知識，又可以使學有余力的學生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。為有序、有效地進行教學，本節課我主要安排以下教學環節：(1)復習就知，溫故知新設計意圖：建構注意主張教學應從學生已有的知識體系出發，是本節課深入研究的認知基礎，這樣設計有利于引導學生順利地進入學習情境。在學生看書、討論基礎上，在教師啟發引導下，運用問題解決式教學法，師生交談法、圖像信號法、問答法、課堂討論法，引導學生根據現實生活的經歷和體驗及收集到的信息（感性材料）來理解課文中的理論知識。那么如何正確認識說課，在我們的教學實踐中說課究竟有什么作用，如何掌握初中英語中的說課，是許多教師特別是青年教師亟待了解的。II、說教法手段實現教學目標，采用這些教學方法和手段的理論依據是什么，并說明這些教學方法在本課教學中的具體操作方法，貫徹什么教學原則，采用什么教學模式，作必要的解釋和說明。基本功，將自己的教學實踐活動上升到教學理論上來認識，與教學大綱密切結合起來，迅速提高自己的教育教學理論水平和業務水平，成長為教育領域的棟梁。目標包括： 1）知識目標： ； ； 2）能力目標： ；，如訓練學生的邏輯思維和快速反應能力等； 3）德育（情感情意）目標。（三）體態語言1．表情以微笑為主，兼顧嚴肅、幽默；2．站位應和聽眾、屏幕形成一定角度，主要面對聽眾，有時兼顧屏幕或評委； 3．眼神應和不同位置的聽眾交流；4．身體筆直，配合一定的手部和頭部動作，大方瀟灑。導致了教研實效低下。按學科分：語文說課、數學說課、音體美說課等；按用途分：示范說課、教研說課、考核說課等；但我們從整體來分，說課可以分成兩大類：一類是實踐型說課，一類是理論型說課。一般來說，理論型說課應該包含以下幾個方面的內容：說觀點理論型說課是針對某一理論觀點的說課，所以我們首先要把自己的觀點說清楚。一盆盆菊花正開得茂盛。請你結合自己的實踐，談談體會。當然，說課也有一定的局限性，因為這畢竟是“嘴上讀兵”，看不到教師如何臨場發揮，看不到教師駕馭課堂的藝術，也看不見學生對知識的理解，掌握的效果和學生實際思維的過程。第一、教材、教法、學法、教學過程,教學板書僅僅是課題教學實施方案及其理論依據分析中必然要涉及五個要素,那么說課也要根據教案構成的兩大主要部分(教學目標與重難點,教學過程與步驟)來結構,先說明教學目標及其重難點確定的依據與理由，再說明教學程序安排的依據與理由,而不應按“說教材、說教法、說學法、說教學過程、說教學板書”來結構的。,推動情節發展,并有機地融合在一起。說課的重點在于“說理”。教法的組合，一是要考慮能否取得最佳效果，二是要考慮師生的勞動付出是否體現了最優化原則。整個教學思路要層次分明，富有啟發性，能體現教師的主導作用和學生的主體作用。二、說案的撰寫說案，是按照說課內容的內在邏輯來撰寫的。在說課過程中，要注意把握以下幾點：使用普通話。在學習方法的選擇上要充分考慮學生的自身因素與情境因素，如分析學生的認知基礎、分析心理特征及對學習該內容的可接受性，分析學生思維方式與學習習慣對該內容的適應性，分析可能產生的差異。說課時切忌把教案從頭到尾讀一遍，要重點突出、詳略得當，避免重復。手段新——運用多媒體突出重點，圖文并茂。（4）“說課”不等于讀課，教師不能拿著事先寫好的材料去讀。那么，如何把握“說”度呢？最主要的一點就是因“材”制宜，具體問題具體分析，靈活選取“說”法，把課“說”活。至此，這節課的教學目的、重難點就可隨之確定了。具體地講：一要說出課堂教學的整體思路和環節。為了幫助青年教師認識說課，現就說課談一下個人的幾點看法。至于教師如何啟發學生，怎樣操作，卻不見了下文。說課中要注意避免千篇一律地提出“通過教學，使學生能正確計算習題”一類的套話，要從識記、理解、掌握、應用四個層次上分析教學目標。要講清教者是如何激發學生學習興趣、調動積極思維、強化學生主動意識的；還要講出教者是怎樣根據年級特點和學生的年齡、心理特征，運用哪些學習規律指導學生進行學習的。說學法說學法不能停留在介紹學習方法這一層面上，要把主要精力放在解說如何實施學法指導上。教學目標是課時備課中所規劃的課時結束時要實現的教學結果。由此可見，說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學準備。而由于說課是有一定的時間要求的，所以只見講者心急如焚“超速行駛”，說、說、說；聽者云里霧里都跟不上趟。“精”說課堂教學程序與前三項比起來，應說得詳細些，因為課堂教學程序的設計和安排既是說課的出發點，又是落腳點，是貫穿整個說課過程的一條主線。每節課的內容都是這個體系中的一個“小分枝”。換句話說，說課重理性和思路，講課重感情和實踐。（2）“說課”不等于講課，教師不能視聽課對象為學生去說。結構新——要有起伏，高潮迭起。說課比賽，讓我有了更切身的體會說課稿設計，一定要下一番功夫。結合實際制定教材應達到的知識、技能、德育、情感目標；列出切實可行又可檢測的教學目標，同時闡明目標間的相互滲透以及德育與智育、知識與能力的結合點。展示課件時還要簡述自己設計、制作的思路和過程。一、說課的涵義說課，就是讓對教材的某章節有準備的教師，根據教學大綱，教學理論，對教材內容、教學目標、教法、學法、教學過程等方面的內容進行全面的設計與闡述，不僅要層次清晰地說明這節課怎樣教，而且要簡練精辟地揭示這節課為什么要這樣教，然后由評委評說，提出改進意見，再由授課教師修改，完善其教學設計的教研形式。教學思路主要包括各教學環節的時序安排及其內部結構。有時難點和教學重點重合，或難點發生在關鍵問題上，如難點屬于教材內容的次要部分，則要說出教學時對難點的處理、時間的戰勝比例等。說課的內容、要求與評價說課是教師面對評委或同行，系統地說出某一課題的教學設計及其理論依據的一種教研活動。他愛魚愛到了忘我的境界,畫的魚如在紙上游動，而他卻是一個聾啞人。（二）內容要素與結構部分認識混淆在說課的理論與實踐中,說課一般包括說教材、說教法、說學法、說教學程序、說教學板書五個部分。（2）語言洗練、流暢。教師的教是教學生去學，教是為學服務的，教是為了“不教”。深秋，枯黃的樹葉像飛舞的黃蝶從樹上一片片飄落下來。這也是說課與教案交流的區別所在。時間也可長可短，非常靈活。上課的老師處在一種完全被動的地位。Ⅵ.說課注意事項 （一）語言表達：，用詞準確得體，長短句搭配；、籠統、缺乏可操作性和可監測性的一般性用語； ；，避免“背書”的嫌疑； 、語速應有變化。三、怎樣說課 I、說教材 1．簡要分析本課內容在整個單元和整個教材體系中甚至在英語素質教育教學中的重要地位和作用。《課程標準》要求、教材內容、學生基本狀況和現有教學條件，從教學理論的高度，對自己的備課思路、課堂教學設計進行全面、綜合、具體和有條理的闡述。目標包括：1）知識目標：；；2）能力目標：；，如訓練學生的邏輯思維和快速反應能力等；3）德育（情感情意）目標。最后我來具體談一談這一堂課的教學過程：四、教學程序及設想： 教學程序：（一）課堂結構：復習提問，導入講授新課，課堂練習，鞏固新課，布置作業等五個部分。（二）教學方法及其理論依據：堅持“以學生為主體，以教師為主導”的原則，即“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則，根據學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容。另外，在教學過程中，我采用多媒體輔助教學，以直觀呈現教學素材，從而更好地激發學生的學習興趣，增大教學容量，提高教學效率。：我比較注重直觀地、系統的板書設計，并及時地體現教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。：針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組語境討論，促使學生在學習中解決問題，培養學生團結協作的精神。在此之前，學生們已經學習了XX，這為過度到本課題的學習起到了鋪墊的作用。IV、說教學程序簡要說出各個教學步驟的具體教學環節名稱及相關教學內容、步驟、教學活動組織和安排；即在哪個教學環節教哪個（些）知識點，提出哪些問題，做哪些練習（教什么），組織哪些課堂教學活動，采用什么教學方法（怎么教）等等。二、說課的作用說課具有提高教學效率的作用