淺析提高初中英語教學中小組合作學習的實效性(專業版)

　　

【正文】 所以在工作中，教師間的合作就顯得尤為重要。二是教師要精心組織好小組合作學習。所以在教學的過程中，應該選擇適合采用小組合作學習的課題。小組小組合作學習時，允許學生自由討論，自由爭辯，允許學生自由提問，使學生的個性和情感得到良好的發展。(5)結：就是對所學內容進行歸納整理，鞏固深化所學知識。結合我校的實際情況，作了如下嘗試：二、小組合作學習的實施策略小組合作學習前應留給學生足夠的獨立思考時間小組合作學習應正確處理好組內優生與學困生的關系營造課堂上良好的合作氣氛合作教學課堂活動的操作合作教學課堂活動操作的主要環節是：引、讀、議、練、結。既能讓小組合作學習在學生知識的獲取、能力的培養等方面充分發揮功效，使學生具備良好的學習習慣，健康的心理素質，一定的合作精神和合作能力，同時也促進教師的自身發展。四、課題研究的目標 通過本課題研究力求實現：（1）學生目標：①通過課堂探索研究，培養學生的主體意識、創新意識和合作能力。學生通過共同合作、互幫互助、探索的學習活動，形成好學、會學、樂學的學習氛圍，各小組之間形成一種既競爭又合作的良好風尚，學生在交流信息、分享成果時，團隊合作精神也得到了培養。計時者控制好每個組員發言的時間，保證組內討論按時有序完成。然而，在小組合作教學模式中，也有一些弊端。這樣做可以加深學生對作文正確表達的印象,激發他們的寫作熱情。這樣做給不愛動腦筋思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會,對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。人際交往和合作技巧由于學生缺乏基本的合作技能，會造成小組學習的內耗，教師必須教會學生一些技能，使他們彼些認可信任，準確交流，高質量的合作。當我參與到學生的小組討論中去時，學生的表現令我大吃一驚，他們很多時間在互相推諉。你讓他先說，他讓她說說，并沒有陳述有關學習的內容或見解，表達自己讀書的感受和想法。小組互評小組必須定期地評價共同活動的情況，對成員完成任務的加工和評估，以保持小組活動的有效性。二、小組合作學習便于教師檢查教學效果。我覺得教師在小組合作中的作用是不容忽視的。搶占了多數的表現機會，基礎較差的學生則處于被忽略的地位。，把競爭引入課堂中去。合作學習的意義已經遠遠超過了學習本身，這將為學生今后走向社會進行工作創造有利的條件、奠定良好的基礎。②通過合作學習使學生學會嘗試、學會參與、學會交流、學會合作、學會創新。六、課題研究的基本內容新課程教育是促進學生主動發展的主體性教育。(1)引：教師圍繞教學內容，認真研究每節課的引入，創設情境。課堂小結也應師生合作參與進行。讓學生在這樣一個人格得到尊重。探究過程中，由于經驗背景的差異，學生對問題的理解也常常不同，各種差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。教師只有明確了小組合作學習的目的、意義，才能去創設小組合作學習的氛圍，精心組織小組合作學習的內容。(2)學生要建立成長記錄，教師也應該建立成長記錄教師與新課改同成長”也是我們這次課改的任務之一，新課程帶給我們的是全新的教育理念，這就必然要求我們轉變傳統的教育觀念，改變傳統的思維方式、學習方式，使教師和課改同步成長。樹立兩種觀點(1)要求學生合作，首先教師應該學會合作應該承認，對教師來說小組合作學習也是一種新的教學理念、教學方式，因為我們的教師大多也是在缺乏合作的傳統教育體制下成長起來的。認識到這次新課程改革的一個重要方面就是要轉變學生的學習方式，將以往學生的被動、接受式地學習方式，轉變為動手實踐、自主探索與合作交流等方式。學習方式與所學內容應互相適應。小組成員之間是“榮辱與共，積極互賴”的關系。后者解法較為簡捷，這就是訓練思維的靈活性、創新性的結果。所謂小組合作學習就是以46人為一組，將同一班級的學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最優化的“同組異質、組間同質”的合作學習小組。（2）抓住課堂教學過程中造成合作學習的實效性低下的常見問題，進行研究并找出解決這些問題的相關策略。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發現問題、解決問題，相互啟發、共同提高實踐創新能力、學習質量，培養物理科學素養，形成一種生動活潑、潛力無盡、人人參與、主動積極學習的活動形式。培養學生合作意識與創新能力，也是學校教育的一項重要任務。記錄、發言者江集本組的討論結果、實驗結論代表小組在班內交流。小組合作學習應“以學生為中心”。經過直觀的分析、討論后,教師再讓學生重新寫。在合作學習之前,要讓學生獨立思考問題,每個學生有了初步想法后再進行交流,共同解決問題。為使互動富有成效，建議小組規模不能太大，34人為宜。失敗的小組合作學習[案例]英語課上，我按照課堂教學設計布置學生開展小組合作學習。有些組在不斷分工：你說一句，他說一句……幾分鐘過去了，有的組還沒有確定誰來發言，誰做記錄，沒有開展有實質意義上的學習。這種自評能夠：使學習小組成員維持良好的工作關系；有利于合作技能的學習；使組員對自己的參與情況有所了解；保證學生在元認知水平上，同樣也在認識水平上進行思維，為強化小組成員的積極行為和小組合作學習的成功提供手段。當老師講完某一節課或某一單元、某一階段后,要想了解學生掌握情況,單靠教師一個人的力量是遠遠不夠的,這就要發揮小組合作學習的作用。因此，在小組合作學習中，我努力了以下幾點：一、確定適宜小組合作學習的、有價值的教學任務合作學習的內容應該有一定的選擇性。，停于表層，實效不足。競爭中可以增強學生的自信心。自新課程實施以來我們在合作學習方面經過幾年的探索和嘗試，積累了不少實踐經驗，也發現了許多問題。③最終讓每一個學生都想學、樂學，讓每一個學生都得到主動的發展。為此，我們必須創造一種適合學生主體主動發展的、健康的教育環境和科學的學習方式。采用問題提出、設問引思、復舊引新等手法，為新課的導入鋪路搭橋。先讓學生談學習體會、學習心得，談學習中應注意的問題，教師再予以“畫龍點睛”。情感得到理解，行為得到鼓勵，努力得到肯定的氛圍中盡情釋放自己潛在的創造能量。通過合作交流，學生可以利用他人的想法激發自己的新的靈感，從而發揮自己的想像力、創造力。比如問題如何提出？要求學生做到什么？以什么形式組織等等。為了幫助教師認識自我，不斷適應新課改的需要，也就有必要建立教師的成長記錄。另外，不同學科的分組方法也不盡相同，這就給數學合作小組成員的相對固定帶來困難，一方面我們應該做好與班主任的溝通，另一方面也要堅持數學合作小組的穩定性，使小組合作學習成為學生學習上的一種重要的學習方式。怎樣才能取得理想的合作效果？我認為應該做好以下幾點工作：一是教師必須提高認識。小組合作學習是一種學習方式，也是一種手段。教師是學習