先學(xué)后教讀后感(專業(yè)版)

　　

【正文】 無論是備課還是上課、無論是自習(xí)還是作業(yè)批改，要真正按照“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式去教好學(xué)，工作量是特別繁重的。先學(xué)后教的教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂上就把作業(yè)完成了，并且每堂課的作業(yè)練習(xí)就是考試，這樣有利于學(xué)生處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也培養(yǎng)了學(xué)生的考試能力。三、通過這種教學(xué)方法學(xué)生學(xué)會了自學(xué)學(xué)生自學(xué)使學(xué)生在一定程度上實(shí)現(xiàn)了自我教育自我教育是自我發(fā)展的高級階段，可以說真正的教育是自我教育，對于每一個人，外在的教育只有通過自我教育才能內(nèi)化為自身的東西。“先學(xué)”勢必把學(xué)生一開始就置于學(xué)習(xí)的主體地位，而且成為“后教”的依據(jù)及重點(diǎn)。但是這樣做會養(yǎng)成許多學(xué)生不動腦筋的習(xí)慣，只是被動地聽課，不愿主動地學(xué)習(xí)。目標(biāo)明確讓學(xué)生知道自學(xué)什么、怎么自學(xué)，用多長時間、應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時如何檢測等。也許我們平時的許多做法是有利于學(xué)生發(fā)展的，可是，往往會由于我們耐心不足而虎頭蛇尾。實(shí)際上，學(xué)習(xí)本身就是一個自我認(rèn)知和探究的過程，教師做得越多就越背離學(xué)習(xí)的本質(zhì)。蔡林森先生的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)方法正是對新課改理念的大膽詮釋，他提出“明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)，教師巡視發(fā)現(xiàn)問題；學(xué)生匯報自學(xué)結(jié)果；教師指導(dǎo)學(xué)生討論；學(xué)生完成作業(yè)，教師當(dāng)堂批改”一套教學(xué)新程序。我們越是喜歡把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，就越會收到“揠苗助長”的結(jié)果。其實(shí)，只要我們秉持“以學(xué)生為主體”的理念，真正做到心中有學(xué)生，形式并不是最重要的，不一定要如法炮制，只要能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)習(xí)效率自然就提高了，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)也就減輕了，實(shí)施素質(zhì)教育也就做到了實(shí)處。二是在學(xué)生相互討論的過程中，實(shí)際是好學(xué)生教學(xué)困生的過程。第三篇：教師先學(xué)后教讀后感教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。提高教學(xué)質(zhì)量主要應(yīng)靠課堂，課上做一道題，也比課外做千道題強(qiáng)。四是這種做法培養(yǎng)了學(xué)困生的自學(xué)能力。但有的老師總認(rèn)為自已不講講，學(xué)生不會，不自己講講，學(xué)生總結(jié)不全面，這就錯了。“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，更有利于分層推進(jìn)，這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)困生光靠老師一個人忙不過來，發(fā)動好學(xué)生都來幫力量就大了。并且把大部分的時間交給了學(xué)生，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給了學(xué)生，這樣給學(xué)生留了很大的思考空間，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。殊不知，任何一種新的教學(xué)方法或課堂教學(xué)模式，都是在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下進(jìn)行的，單是機(jī)械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。學(xué)生自學(xué)有利于解決學(xué)困生問題學(xué)困生問題在學(xué)校是個老大難問題，雖然目前很多學(xué)校有許多轉(zhuǎn)化學(xué)困生的經(jīng)驗(yàn)，但做到大面積豐收還不容易。這種種形式讓我們覺得新穎，但細(xì)想下來，每種形式的改變都是為了更好的確立學(xué)生的主體地位。我也往往陶醉于自己精確、形象的表述、為了追求教學(xué)進(jìn)度而直接給出問題的答案、雖然設(shè)有學(xué)生獨(dú)立思考和討論的環(huán)節(jié)，但是時間不足，流于形式。作為一線教師，我也一直被這樣的問題困擾，如何才能讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人？在讀了蔡林森校長撰寫的《教學(xué)革命—蔡林森與先學(xué)后教》一書后，我豁然開朗，它讓我明白了其實(shí)“減負(fù)”與“提質(zhì)”并不矛盾，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)亦可實(shí)施素質(zhì)教育。另外，“當(dāng)堂訓(xùn)練”能夠及時鞏固所學(xué)知識，解決新知中存在的問題、減輕學(xué)生的課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，更加給了學(xué)生一種緊迫感，督促他們在有限的時間內(nèi)完成任務(wù)。“吃苦”信念。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，無論教師講得多么好，不