如何讓識(shí)字教學(xué)充滿趣味(專業(yè)版)

　　

【正文】 有一天，一個(gè)學(xué)生問我：“老師，?籃球?不是用竹子做的，可?籃?為什么是?竹?字頭的呢？”我趁機(jī)說(shuō)：“這么平常的一個(gè)字你就能提出這樣高深的問題，老師真佩服你！如果你還能解答出這個(gè)高深的問題，就更不同凡響了。在生字字形教學(xué)中，不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想像，給生字配上“身體動(dòng)畫”、“思維動(dòng)畫”，讓一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來(lái)。每次自己的作文又換人批，看不同的學(xué)生對(duì)自己的批語(yǔ)。熟練掌握了后，再過渡到高層次的要求：①審查主題思想。所讀的漫畫，可以是單幅的，也可以是內(nèi)容相近的組合，或者是內(nèi)容相反之排列。也可以同體育課結(jié)合，寫《我是怎樣投手榴彈的》。這種“做”較為寬泛，可以是言行表現(xiàn)，動(dòng)手操作，也可以是動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)嘴、動(dòng)腦的參觀訪問調(diào)查研究，甚至可以是漫畫鑒賞。生活有兩層含義。因此，導(dǎo)寫是作文教學(xué)的重要一環(huán)，不可等閑視之。（二）利用電視媒體識(shí)字。著急的是有些問題我備課是根本沒有考慮到，簡(jiǎn)直無(wú)法回答。你瞧，這間房子的頭上插著一個(gè)“十”字，房子里面住著三個(gè)小精靈，它的大門很特別，很長(zhǎng)很長(zhǎng)。這樣調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)識(shí)字，不僅有效促進(jìn)識(shí)字效率，而且增加了信息量，拓寬了學(xué)生的視野。摘要：讓學(xué)生掌握“因義構(gòu)型”“以形表意”的本質(zhì)，讓學(xué)生在濃厚的興趣中學(xué)習(xí)生字，在快樂中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。五、進(jìn)行各種游戲，幫助復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)生字在識(shí)字教學(xué)中，教師還可穿插各種有趣的游戲，讓課堂變得活潑有趣，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快。于是我在平時(shí)的教學(xué)中注重讓學(xué)生參與這方面的訓(xùn)練，學(xué)生的想象特別豐富，漸漸地，常常有孩子拿謎語(yǔ)考我，于是我就充分利用了這一資源，在教室里“栽”了一棵“字謎樹”，讓孩子們?cè)跇渖稀胺N植”字謎，孩子們?cè)谡n外找到或自己編的字謎都可以成為“結(jié)”在樹上的字謎果。執(zhí)教一年級(jí)語(yǔ)文時(shí)，開學(xué)第一天，我就跟學(xué)生講：“從今天開始，我們就是一年級(jí)的新學(xué)生了。這樣孩子們就在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)生字，既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力何樂而不為呢？三、在交流中趣味識(shí)字 世界上最快樂的事，莫過于與他人分享。如果不站起來(lái)自我糾正，其他同學(xué)再爭(zhēng)當(dāng)“小小啄木鳥”幫助糾正，若糾正對(duì)了大家就跟著讀。從最初的甲骨文、象形文字演變至今的方塊字，無(wú)不閃爍著智慧的火花。課堂上創(chuàng)設(shè)豐富多彩的游戲，讓學(xué)生多種感官同時(shí)參加識(shí)字活動(dòng)。在相近的字形的字時(shí)可以采取比較法。運(yùn)用各種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。二、種植“字謎樹”，讓學(xué)生在游戲獵奇中識(shí)字在以前的教學(xué)中，我經(jīng)常查找一些字謎幫助學(xué)生記住漢字，但只注意了形，而忽略了形義的兼顧。四、利用課件，調(diào)動(dòng)多種感官參與識(shí)字教學(xué)在識(shí)字教學(xué)中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學(xué)生觀看一個(gè)個(gè)充滿神秘色彩的文字。總之，為了使識(shí)字教學(xué)取得必需的效果，我們一定要在教法上做足功課。比如學(xué)習(xí)“燒火”的“燒”字，教師問：“看過燒火嗎？是怎么樣的？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言：我知道是火燃燒起來(lái)的樣子、我看過爺爺燒柴、我看過人家把垃圾集中起來(lái)燒、燒字的“火”字旁換成“シ”能變成“澆”??這個(gè)教學(xué)過程，涉及到了學(xué)生的生活領(lǐng)域，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)“燒”的感性經(jīng)驗(yàn)。有一個(gè)學(xué)生想“那”字更有趣，他：因?yàn)樵铝敛宦犜捀Z到外面去玩，所以就擰耳朵（阝），這樣有趣的聯(lián)想不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)生字的能力。如在教學(xué)第4課是有學(xué)生提出：“歪”為什么不是“不直”呢？“三個(gè)人就是眾人嗎？為什么不是五人、六人、一百人呢“歪”為什么不是“不直”呢？”面對(duì)這些問題我既高興又著急。進(jìn)入校園，撲面而來(lái)的校名，校訓(xùn)小學(xué)生守則和學(xué)校里的文化設(shè)施；進(jìn)入班級(jí)，班級(jí)名課程表、黑板報(bào)、班級(jí)制度。作文教學(xué)要取得一定成效，教師必須千方百計(jì)培養(yǎng)起學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生變被動(dòng)寫作為主動(dòng)寫作，逐步使他們樂寫。導(dǎo)寫要使學(xué)生懂得生活與文章的關(guān)系。排除作文的消極心理，鼓勵(lì)隨時(shí)記錄自己的見聞感受，不拘形式，靈活自由，旨在培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察勤奮寫作的良好習(xí)慣，不斷積累寫作素材，建立自己的寫作“材料庫(kù)”，從中體會(huì)“我手寫我口”、“我愛怎么寫就怎么寫”的樂趣。與其他科目結(jié)合，利用實(shí)驗(yàn)課所獲得的知識(shí)作文。魯迅先生說(shuō)：“圖畫可濟(jì)文字之窮。”契可夫是這樣指出的：“寫作的技巧，其實(shí)井不是寫作的技巧，而是??刪掉寫得不好的地方的技巧。讓學(xué)生互改是這樣進(jìn)行的。那么，如何讓學(xué)生在此項(xiàng)學(xué)習(xí)中保持積極、樂學(xué)的態(tài)度，教師的引導(dǎo)作用很重要。”“想像力是知識(shí)進(jìn)化的源泉。“那為什么?籃球?的?籃?卻是?竹?字頭的呢？”孩子們七嘴八舌，我特意請(qǐng)昨天那位學(xué)生發(fā)言。”接著請(qǐng)全班同學(xué)都學(xué)著我的樣子攏著小手叫。對(duì)方也可就批改意見發(fā)表不同的看法，兩人可以一起探討。②審查所用材料。無(wú)容置疑，這種“做”，應(yīng)該適量，并要適合學(xué)生年齡特點(diǎn)。又如，利用參加集體勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，要求寫成記敘文，或評(píng)論勞動(dòng)中的人與事。“做”的種類可以靈活多樣，讓學(xué)生為“快樂作文”，做好準(zhǔn)備：①采訪類。寫作要以“感受”為基礎(chǔ)，但又不能拘泥于感受，而要從感受發(fā)端，展開想象。從學(xué)生的作文實(shí)際來(lái)看，作文難寫的癥結(jié)就在于不知寫什么，所以必須借助教師的疏導(dǎo)，使之文思涌來(lái)。如此一來(lái)，通過眼看、耳聽、口問，不知不覺中，陌生的字符變得熟悉，進(jìn)而成為自己認(rèn)識(shí)的字。比如我們班的鄭燁中同學(xué)就很好地回答了“‘滅’為什么不是三點(diǎn)水旁”這個(gè)問題。他們把這兩個(gè)字都寫對(duì)了。因此，在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，要保持教學(xué)內(nèi)容的豐富，學(xué)習(xí)形式的新穎，變枯燥為生動(dòng)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)是要讓學(xué)生喜歡語(yǔ)言文字,對(duì)漢字有濃厚的興趣,養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣”。”送完信后，請(qǐng)拿到信的小朋友一個(gè)個(gè)上臺(tái)來(lái)領(lǐng)讀，并分析字形。更令我欣慰的是有些生字游戲還帶著一股濃濃的詩(shī)情畫意。在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，“漢語(yǔ)拼音”、“聲母”、“韻母”??等字，就在潛移默化中被學(xué)生牢記在心里了。怎樣才能把這種資源利用起來(lái)，還記得我剛才提到的“生字銀行”么？我嘗試著讓學(xué)生扮演不同的角色，他們既是“小小銀行家”也是“小小的用戶”，學(xué)生之間可以去不同的“銀行”提取他們不認(rèn)識(shí)的生字，但要他們將這些生字認(rèn)識(shí)后才能帶回自己開設(shè)的“銀行”，如果不認(rèn)識(shí)還可以請(qǐng)教“銀行的小行長(zhǎng)”。這些