淺談多媒體在小學數學教學中的運用(專業版)

　　

【正文】 所以要牢記多媒體輔助教學的本質與根本目的，該出手時才出手，靈活運用。通過“變色”、“閃爍”、“移動”等手段來突出教學的重、難點，刺激學生注意，尋找條件和問題、單位“1”與幾分之幾的量的相互關系，化抽象為具體，幫助學生審題、理解題意，啟迪思維。例如。對于多媒體與數學學科整合中存在的問題，可以改善和改進,更好地發揮信息技術的功能，極大限度地提高多媒體在數學教學中的作用。不同的同學對知識的理解、接受的程度是不同的。四、有效的呈現數學教學中演示操作過程。傳統的應用題教學，除了枯燥的數字，最多也只是利用掛圖或投影片來創設情境，使知識的導入有時顯得生硬而蒼白。隨著計算機應用的日益廣泛和深入，信息技術的飛速發展，網絡已步入人們的生活。出示四個完全相同的圓，將它們分別平均分割成4份、8份、16份、32份，每次分割后，計算機可以很快地把它們拼合起來，然后在屏幕上展示出拼合后的效果：從平行四邊形越來越接近長方形。因此，在新授課的導入階段恰當地運用某種手段激發學生的學習興趣，往往對一堂課的教學產生深遠的影響。如在教學“ 積的變化規律”時，首先利用課件制作出相關的圖片和聲音，講孫悟空遇到妖怪時，拔出猴毛變出許許多多的小孫悟空打妖怪的故事，引發學生興趣，然后通過問題：若一根猴毛可變出6個小孫悟空，2根、20根、200根猴毛分別可變出多少個小孫悟空，然后列出算式：2 6=12，20 6=120，2 006=1200。例如：教學《圓的認識》這一課時，教師往往出示硬幣、鐘面等實物讓學生建立圓的概念。因此教師教起來就輕松多了。應用多媒體教學，能根據教材的內容和教學需要化靜為動，動靜結合，直觀生動展示圖形的變化，激發學生探究新知識的興趣，使學生學得生動，加深對知識的理解，培養了學生思維的靈活性和創造性。完成后，我請同學們用雙手去拉伸這兩個圖形，并把得到的結果告訴給你的伙伴們，看看你們的結論是否相同？結果是什么？整個過程非常輕松愉快，老師只是適當地進行點播，從制作到實踐操作得出三角形具有穩定的特性：拉伸不易變形，而長方形則有相反的結論。這時，學生一看，倍感親切，由此所設置的情景自然而然地把學生引入本課的學習之中，從而激起學生思維的火花和強烈的求知欲望及探索熱情。《數學課程標準》中提出：“數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。教師的主導作用體現在對信息流向、流程的控制上，人機交互功能使得教師能根據信息特點、學生特點和課堂的實際情況，實時地控制信息的表現形式和頻度，充分發揮主導作用。2=16從中得出啟示，歸納出長方形周長的計算公式。五．運用多媒體，可以突破教學難點，發展學生的創造思維。師：七個小矮人每人手里拿著一只氣球。例如在圓面積公式的推導時：通過把一個圓分成16等份、32等份，拼成近似的長方形。一、創設情境，激發學習興趣。二、層層深入，突出重點，突破難點。同理演示線段。要讓學生充分認識1元、5角、1角、1分等小面值的人民幣；人民幣又有紙幣和硬幣，紙幣和硬幣又都有新款和老款。三、運用多媒體輔助教學，突破教學難點，發展學生思維。信息技術的飛速發展和普及猶如催化劑，促使教師角色的轉變已成為一種必然，此時的教師不再是學生獲取知識的唯一源泉，他們在教學中的“主體”和“中心”位置也開始動搖。利用多媒體從事教學，對我們的要求不是降低了，而是更加高了。只有對自己感興趣的東西才有參與的可能，那么，怎樣才能調動學生的感官，讓他們對自己的學習活動充滿興趣呢？單純的講、讀、說、教不利于調動學生積極的情感因素，相反容易使學生產生心理疲勞和情緒低落，而多媒體在教學中的運用，為學生學習獲取知識、培養能力，創造了有利的條件，很容易使學生擺脫被動學習的狀態。這樣教學能使學生有效地掌握測量工具的使用方法，克服了使用中的難點，提高了實際操作能力。利用多媒體不斷顯示這些畫面，加深對單位“1”的具體理解。教師除了準確點撥、講解外，還要根據內容恰當地利用信息技術，定能受到明顯的教學效果。利用多媒體演示比教師用其他手段演示更形象、逼真，把它與學生實際操作相結合，幫助學生正確掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。在實際教學工作中我們如何根據需要恰到好處地運用多媒體技術優化小學數學課堂教學呢？一、利用多媒體創設情境，激發學生的學習興趣。盡管多媒體在教學中的實效越來越顯著，但是在積極倡導利用現代信息技術從事教學的今天，仍有不少老師認為利用多媒體有缺陷，原因之一是不能根據課堂實情靈活地調整教學過程。學生隨著電腦的演示一步步去觀察圓柱轉化為長方體的過程。但運用信息技術制作的課件,教師可利用計算機的鼠標任意拖動圖像,形象、直觀地演示,創設問題的情境，讓學生從直觀到抽象思維順利過渡,很容易找到問題的最好辦法。利用多媒體能把很多相關的知識圖片同時呈現，便于學生觀察理解分析和思考。首先，為了理解“無限”一詞，可以發揮動畫效果的優勢。當然，利用電教媒體創設情境、激發學生的學習興趣，沒有固定的模式。如何利用多媒體手段使小學教育教學效果達到優化呢？在教育教學中選擇最佳時機、最佳作用點切入電教媒體，才能發揮好電教媒體在教學中的作用。這種無聲的、動態的形象顯示，不僅一下子激發孩子們的好奇心，引起他們對學習新知識的高度興奮，并且在教師有聲的語言引導下進入學習過程，達到啟迪思維，激發興趣的目的。如：在“7的乘法口訣”的教學中，先用屏幕動畫先后出示白雪公主、七個小矮人。又將一條邊固定，另一條邊移動，形成大小不同的各種角，讓學生認識到角的大小跟兩條邊叉開的大小有關，跟邊的長短沒有關系。2+3205。一些傳統電教手段如電影、電視、錄像等可以同時表現文字、圖形、影像、聲音、動畫等多媒體功能，而計算機最具勝利、最能顯示多媒體特點的技術——人機的交互性。用多媒體輔助教學，能創設逼真的教學環境、動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛，充分調動學生的積極性；應用多媒體輔助數學教學，運用圖、文、聲、像、影并茂的特點，能把教學時說不清道不明，只靠掛圖或黑板作圖又難講清楚的知識，通過形象生動的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋，將知識一目了然地展現在學生面前；通過知識形成過程的充分展示，培養了學生的觀察力和思維能力，使學生的學習變得輕松愉快，激發求知欲望，充分調動了學生的學習積極性，為學生的創新意識和探索精神的培養提供了良好的環境。”并帶著探求新知識的欲望全身心地投入到《圓》這一章節的學習。這樣的課堂每個學生都是課堂的主人，都能積極地參與其中，教學效果特別好，充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用。通過電腦操作演示把進位加法的計算過程清楚地展現在學生面前，幫助學生進一步理解了進位的道理和算理，完成了由表象到抽象的思維過程。參考文獻：《淺談現代教育技術在小學數學教學中的運用》張祎 《現代教育技術與小學數學教學整合》韓瑞麗第二篇：在小學數學教學中如何運用多媒體如何在小學數學教學中恰當運用多媒體教學多媒體應用到數學教學中，相對于傳統的數學課堂教學手段有著無可比擬的優勢，因此，在我們的日常教學中，如何及時恰當使用多媒體，發揮多媒體網絡教學的優勢，優化數學課堂，就顯得尤為重要。數學中的圓是指“以定點為圓心、以定長為半徑的點的軌跡”，而學生從實物中獲得的是“圓面”的表象，不是“點的軌跡”。將學生選