任務(wù)型教學法在英語閱讀教學中的運用(專業(yè)版)

　　

【正文】 教育部2001年7月制定《英語課程標準》明確指出:“教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學方法,盡量采用`任務(wù)型39。5）任務(wù)型教學法有助于更好地轉(zhuǎn)變教師的作用和角色大學英語教師的角色應(yīng)該根據(jù)不同的教學形式有所變化。通過完成此項任務(wù)，學生能夠后清楚地了解火災發(fā)生時應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，如何才能安全逃脫現(xiàn)場，我將學生討論的結(jié)果總結(jié)和整理如下： something wet cover your face or your body to avoid being opening any door in a fire ,feel it first to avoid being escaping ,stay low to the floor ,because smoke rises during a out fast and never hide or tackle tine to gather up your the stairs instead of the lift if you live in the upper floor of a tall outside no matter what has not go back for 119 or the fire department for a safe place to meet outside after you have left your ，我們可以看出任務(wù)型教學注重真實場景下的，以明確目標為向?qū)У恼Z言交際活動，它要求學生通過完成任務(wù)的學習活動來掌握真實、實用和有意義的語言。通過完成各項任務(wù),學生既鞏固了語言知識,又擴展了知識面,提高了綜合運用語言能力。任務(wù)型課堂模式把學生的注意力聚集在怎樣利用英語作為交流的工具來完成任務(wù)，而不只是關(guān)心自己所說的句子是否正確，任務(wù)完成的結(jié)果為學習者提供自我評價的標準，并使其產(chǎn)生成就感這些目標是為課堂教學服務(wù)的，學生是直接的受益者。所以一些任務(wù)型教學的理論需要進一步提高和完善，需要在實踐中多多探討。以“語篇”為例，就包括：首先，語篇信息組織和結(jié)構(gòu)的復雜度；其二，所提供信息的充分程度（是否需要通過推理才能獲得信息或問題答案）；其三，所涉及的主題，比如是日常生活中廣為熟悉的，還是較專業(yè)或生僻的；其四，語篇在信息組織中使用銜接手段的類型。譬如，在教師講授有關(guān)購物知識的課堂上，為激發(fā)學生的興趣，可以這樣設(shè)計任務(wù)：把學生分為兩組：一組學生扮演店員，一組扮演顧客。它作為一個新的理念，正備受英語界的關(guān)注,在英語教學中是非常有效的。任務(wù)型學習活動有較明確的目的,因而有利于激發(fā)學生的學習動機。由于本單元主要講的是有趣的事物和人，學生對此都很感興趣，而且前面也學了有關(guān)知識。在幾個小組都表演結(jié)束后，教師讓學生以小組的形式對本堂課的教學重點進行總結(jié)，并將他們運用不夠熟練的地方進行重點的講解。因此，讓學生積極地參加教學活動，從而將基本的言語知識和技能進行熟練掌握是英語教學的主要目標。從傳統(tǒng)意義上來看，所謂的任務(wù)語言教學法就是在外語教學過程中，將完成交際任務(wù)作為教學的主要目標。Task5: Compare hiking and rafting , write their similarities and you want to climb mountains or go cycling or go rolling or rock climbing or skee or jogging or golf or bowling or bungee jumping or dive or sail or downhill snowboarding or their the Ss to guess the meanings of words, 任務(wù)5分析：教師有必要給學生提供創(chuàng)新和實踐的機會，這部分可以作為學生創(chuàng)新的內(nèi)容。“學習新知”就是學習的內(nèi)容圍繞本課教學目標和要求進行。英語課堂教學中通過“變化互動”的各項活動，即任務(wù)，學生在完成任務(wù)過程中進行對話互動，進而產(chǎn)生語言習得。第一篇：任務(wù)型教學法在英語閱讀教學中的運用任務(wù)型教學法在英語閱讀教學中的運用王武江陰市璜塘綜合高級中學摘要：任務(wù)型語言教學是指以意義為中心，以完成交際任務(wù)為教學目標的外語教學方法。任務(wù)教學一般分為兩種類型：真實性的交際任務(wù)和教學型的交際任務(wù)。但任務(wù)型教學強調(diào)知識教學與任務(wù)相關(guān)，知識本身是完成任務(wù)所必需的而學生在此前缺乏的。在這一階段中，學生將所學的知識和形成的語言交際技能靈活運用到實際生活大家關(guān)心的熱點問題上，轉(zhuǎn)化為真實生活中運用英語的能力。在進行實際教學的過程中，任務(wù)指的是進行有目標的交際活動。那么，教師在教學設(shè)計的過程中，就要對學生必須要掌握的語言技能進行明確，然后根據(jù)學生的學習能力進行適當?shù)难由臁Ｔ谶@樣一個互動性較高的課堂之中，能夠加強學生和教師之間的溝通、合作和理解。因此，課堂開始就以舊知識導入教材，然后回到書本上的內(nèi)容，書本上的內(nèi)容簡單做一個問答，就處理掉。學生在完成任務(wù)的過程中容易看到成就,體驗成 功,從而能夠進一步提高學習積極性, 同時能感到自我的不足,有助于激發(fā)自我探究、自我完善的欲望,啟動不斷學習語 言的內(nèi)動力。它可以激發(fā)學生學習英語的興趣，有助于學生自主學習，同時使學生有意識地把語言知識和語言技能結(jié)合起來，牢固掌握知識，從而應(yīng)用到英語學習中，獲得語言運用的綜合能力。要求扮演店員的學生要努力銷售自己的物品，以成為第一個賣完物品又掙最多錢的人；扮演顧客的學生每人有50元，要購買老師發(fā)給的購物單上的物品（不同的店可以賣同樣的物品），他們要向不同的店員詢問價格，看誰能用最少的錢買到要求的物品。另外，聽話人目的也影響任務(wù)實施的難度。另外，學生大多以小組的形式來完成任務(wù)，教師在其間不直接指導會使一些學生產(chǎn)生僥幸心理，敷衍了事。任務(wù)型語言教學的理論依據(jù)：理論依據(jù)來自許多方面，有心理學、社會語言學、語言習得研究等等。④可操作性,以學習者為中心,以大綱和教材為基礎(chǔ),以學習者的需要和現(xiàn)實交際活動為參照,有利于用外語解決實際問題。它提倡以教師為主導，以學生為主體的教學活動，它倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式。在任務(wù)型課堂中，教師不再僅僅是知識的傳授者,而且是語言活動的指導者、組織者和促進者。的教學途徑”。教師的講解占據(jù)了課堂的大多數(shù)時間,學生沒有足夠的實踐機會,學生成為語言知識的被動接受者。因此任務(wù)型語言教學也有助于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。第四個任務(wù)是“如何安全逃離火災現(xiàn)場”，學生結(jié)合課文所學到的知識和一般性常識找出應(yīng)對措施。③知識性、趣味性。任務(wù)型教學的目標：任務(wù)型教學把人們在社會生活中所做的事情細分為若干非常具體的“任務(wù)”并把培養(yǎng)學生具備完成這些任務(wù)的能力作為教學目標。并且，作為促進學習的教學任務(wù)，教師更多地關(guān)注它的教學目的，在授課過程中也難以把握這個合適的尺度。事實上，如果對Brown和Yule所列舉的這些大項所包含的子項進行進一步分析，還可找出更多的影響理解聽力難度的因素。任務(wù)型課堂教學活動根據(jù)其交互特點可大致分為五類：故事鏈任務(wù)（小組中每人講一段故事，全小組講完整個故事）；信息差任務(wù)（兩組或多組信息互補，協(xié)商完成任務(wù)）；解決問題任務(wù)（圍繞一個問題或根據(jù)一系列信息，找出解決問題的辦法）；做決定任務(wù)（圍繞一個和多個結(jié)果，通過協(xié)商或討論作出選擇）；觀點交換任務(wù)（通過討論，相互交換意見，不必達成共識）。第四篇：任務(wù)型教學法在英語教學中的應(yīng)用任務(wù)型教學法在英語教學中的應(yīng)用任務(wù)型教學法始于20世紀80年代，是吸收了以往多種教學法的優(yōu)點而形成的。這種語言學習途徑有利于提高語言學習的效果。讓每個學生進入活動角色，積極用英語思維，通過小組合作，把書本知識內(nèi)化為實實在在的語言交際能力。在每一組學生進行表演后，教師可以要求其他小組的成員對本小組的表演進行評價，找出語言運用的閃光點和語言運用的不當之處。而語言的綜合運用的基礎(chǔ)是對語言知識和語言技能的熟練掌握。關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學法；初中；英語教學；運用一、任務(wù)型教學法概述簡單來說，任務(wù)型教學法的目的就是使語言教學更加真實化，使語言的課堂教學更加社會化。Task4: Each group reports the discussion result to the whole the items each group make a parison between the items you mention and these mentioned in the ：通過討論比較，學生擴大了知識面，對于hiking and rafting兩種冒險旅行有人全面的了解，對課文內(nèi)容加深了理解，學生的口頭表達能力在