異分母分數加減法教學反思(專業版)

　　

【正文】 上黑板上板演。第一，重組了教材的例1。后面在練習時，就充分利用書本的練習十四的第3題與第4題，讓學生在具體的情境中，鞏固異分母分數的計算與體驗數學價值。同是也回憶舊版本時，自已對于這課題的教學，還通過網絡、雜志尋找到了一些案例。　　二、對教材的理解和處理方面：就拿本節課說，我設計本節課是圍繞教學重難點來展開的，在復習引入部分，以通分和找分母的最小公倍數以及同分母分數的加減來引入，雖然這樣有幾個好處，做同分母分數加減法不僅可以復習分數單位這個必要知識的鋪墊，而且還可以在學習1/4+3/10時，讓學生可以主動的去研究把異分母加減法怎樣轉化成同分母分數加減法的方法。　　總之，如果我能在今后的教育教學中充分重視學生原有認知水平，抓住這一教學契機，有準備地計劃和選擇一些適合學生認知水平的學習材料，設置恰當的教學情景，直接拋出問題，放手讓學生自己發現、自己歸納、自己體驗，那肯定比教師一步一步引導發現更有價值，更能調動學生的興趣。　　根據學生心理和思維的特點，讓學生“猜一猜”，自然會聯想到異分母分數加減法，實現自然過渡，揭示課題，而且在思維上留給學生探究的線索。也許第一種方法，學生也可以明白算理，掌握計算方法。如何將學生的這些生活經驗和已有知識激活，為學習新知做好鋪墊，搭橋？是每一位數學教師上課時要考慮的。以實現學習就是對話的基本理念。在展示中，大家共同篩選出正確的答案是3/4。　　引導同學明確每一步的任務。　　還記得第一次月考后，我班的試卷批完后，我仔細分析了他們的考試情況，20分的計算題，全班25人中21人丟分，我十分生氣，認為他們做題不認真，于是我從那天起，每天留6道計算題，目的是提高他們做題的準確率，端正他們做題的態度。同時，由異分母分數加減法的實際問題的現實存在而導入，使學生認識到學習異分母分數加減法是解決實際問題的需要。　　《異分母分數加減法》教學反思5《異分母分數加減法》是人教版新課標小學數學五年級下冊第五單元《分數的加法和減法》的第二課時。當學生驗算出現困難時，我的情緒也受到了影響，盡管我提醒了學生驗算方法，但覺得處理得還不到位。　　《異分母分數加減法》教學反思3本節課的教學是在學生已經掌握同分母分數加減法的計算方法以及利用分數的基本性質通分的基礎上進行教學的。　　當堂訓練環節，我采用的是學生板演措施。重要的一點是，沒有加入求最小公倍數的練習。教師在教學中給學生提供一些與學生聯系緊密的生活素材，并引導學生從中發現問題，提出問題，可以讓學生感受到：只要留心觀察，數學問題就在自己身邊。對于學生的困難要細致處理，帶著學生回憶整數加減法的驗算方法，并板書。從而得出異分母分數的計算方法。如：在學生討論并研究完異分母分數加法的算理后，教師要及時引導學生明確每一步與前面知識之間的聯系。如果我在教學中設計添加這樣一環節，應該就會達到事半功倍的效果了。完成這節課的教學后,我覺得有幾個方面值得在以后的教學中引起重視。根據這兩點我設計了以下教學片斷。異分母分數加減法是以同分母分數加法計算法則為基礎的，作為本課的教學，不僅要讓學生學會異分母的分數計算法則，還要讓學生知其所以然，即為什么要先通分。這樣使學生建立了一定的理性認識。　　在傳統的教學中，計算教學是十分枯燥乏味的。　　三、計算教學更需要給予學生更多地展現與交流的機會和空間。　　在這些基礎上，讓學生比較兩種方法有什么共同之處，引導學生發現其具有本質的相同點，即它們都是先通分再計算，只不過分數化小數的方法只適合能除盡的分數，又以此題讓學生提出異分母分數的減法，然后放手讓學生獨自解決。通過整節課的分析，學生在學習了同分母分數加減法后，遷移能力特別強，所以學習起來比較輕松。這樣才能夠不斷地進步和創新。基于這些考量，我大膽進行教學設計，從行課的過程、課堂以及課后的學生表現和作業情況來看，我覺得還是很成功的。　　當前，由于一些教師對《數學課程標準》中鼓勵算法多樣化的理解有偏差，結果在教學過程中跨越了算法多樣化與優化的“臨界點”，片面　　追求了算法的多樣化和學生學習的群眾化，而忽略了算法的優化和學生學習的個性。還有探索異分母分數的加法是我由“扶”到“放”，讓學生主動遷移異分母分數加法的方法到異分母分數減法上去。 。第二注重了知識的比較與遷移。使學生通過圖形結合，認識了只有單位相同才能相加，異分母分數的加法計算只有通分，轉化成同分母分數才進行計算。經過不斷反思和考量。經過這堂課的備課、上課，讓我深深地覺得：老師的教學理念很重要，把自己平時所聽到的和感悟到的滲透到課堂中去，幫助小學生學習數學、理解數學算理。值得以后的教學中引起重視。首先，讓學生思考，能像復習題那樣直接計算嗎？為什么不能？強調分母不同，分數單位就不同，不能直接合并，既然不能你有什么辦法找到2/5+3/8的答案呢？提出：可以運用學過的有關分數的知識去解決，或者借助一張正方形紙折一折，涂一涂再找到答案，再或者把分數化成小數。學生經歷這樣的探索與感悟，對算理的理解十分深刻。這時，我再揭示：分母不同的分數該怎樣計算呢？這樣，使學生已有的知識經驗與新知產生沖突，激起學生強烈的求知欲望。最后，讓學生說說異分母分數加減法的計算過程，并總結出計算法則以及注意點。　　《異分母分數加減法》教學反思10讓學生在探究中體驗，進一步深刻理解異分母分數加減法要先通分的道理。讓學生掌握“先通分，再計算”的方法并不難，關鍵在于理解算理。下面是我對《異分母分數加減法》的課后反思。對于這一環節的設計，我顯然是沒有好好的分析，因為本課的重點在通分，分數的分數單位是很早就學的知識已經沒必要在復習了。　　在異分母分數加減法的教學中不要停留在學生學習的自然狀態。　　數學知識只有通過學生親身主動的參與，自主探索，才能轉化學生自己的知識。到驗算時，出現了問題，本以為驗算對同學來說不成問題，因為它和整數加法的驗算方法是相同的，可我卻發現學生無法將整數加法的驗算遷移到分數加法中來，出現了困難。　　《異分母分數加減法》教學反思2異分母分數加減法這一學習內容是學生學習了分數的基本性質、約分、通分、小數的互化、同分母分數加減法后的一個知識點。通過這節課的教學，我反思如下：　　在復習導入環節，口算題出的較少，有多數同學沒有實際參與口算計算，這樣會導致部分學生先溜號。可實際效果卻不好，中等生能夠做上來，但形式不規范。另外我還設計了通分的練習，學生的完成效果不錯。重點是幫助學生理解和掌握異分母分數加減法的算理。　　《異分母分數加減法》這節課的重點是學生對算理的理解，掌握異分母分數的加法和減法的計算方法。重點是幫助學生理解和掌握異分母分數加減法的算理。可學期剛剛過半，問題又出現了，他們做題還是不認真，我又陷入深深的思索中。　　異分母化成同分母使得分數單位相同,這是計算的基礎。接著我又問：“為什么要通分？”這樣的提問可以使學生進一步理解異分母分數加減法的算理，使學生清楚地知道，由于異分母分數的分數單位不同，不能直接計算，只有通過通分轉化成同分母分數后才可以直接計算。本節課的教學完全打破了傳統的教學方法，在情境中讓學生發現問題，并讓學生以小組合作的形式進行討論，學生之間的知識進行互補，學生發現分數單位不同無法相加減，只有先