20xx有關古代文學碩士論文開題報告精選多篇(留存版)

　　

【正文】 表現手法，在宋代的詞曲中經?？吹?，宋代的詞人更加愿意使用一些象征性的手法來表現人物形象，比如他們經常會使用梧桐葉來表示寂寞聊賴，用西窗來表達夫妻和愛的生活。
　　作為傳統學科，古代文學教學面臨向現代轉型的問題。編委會上呼吁，文學研究應該“回到自己的傳統”“回到自己的經典”，他還說不要讓“文學研究者變成了業余的社會政治家、半吊子社會學家、不勝任的人類學家、平庸的哲學家以及武斷的文化史家”。培養學生的審美能力是中國古代文學教學的主要目標。采用多媒體技術進行教學具有許多傳統教學方式不具備的優勢。
　　另外，教師在課堂上結合課堂內容講授自己的學術觀點，介紹自己的學術思路和研究成果，表現出獨特的教學個性和教學風格，這種“一家之言”可以起到某種程度的示范作用。實際上，除了傳授專業知識外，大學教育存在一個潛在的也是根本的目標，那就是把學生培養成為一個和諧發展的人，一個愿意追求純粹真理的人?！安?、學、識、德”是自古以來評判史學家的重要標尺。比如，我布置學生課下完成“張生與崔鶯鶯愛情故事的演變”這一任務，要求小組合作完成。具體操作可以分為以下幾個步驟：
　　第一步，選取教學內容，進行分工布置。
　　三、以“誦讀法”強化學生對經典作品的理解，培養學生閱讀鑒賞能力
　　誦讀教學法自古便有，“誦”包含兩種意思，一是用抑揚頓挫的音調朗讀文章，二是憑借記憶背誦。還可以在課上插播超星學術視頻、網易公開課、愛課程、中國公開課、百家講壇等名家講座的精彩片段，豐富課堂，拓展學生的知識視野。因為，多媒體如果使用不當，只是單純地把紙質的教案變成了電子教案，學生由原來的記筆記變成了打印、復制筆記等，這就完全背離了古代文學教學的目的。教師在學生講授完成后，要及時進行效果評價。在任務驅動教學法中，對學生完成學習任務的評價是重要的環節，可以引導學生反思自己的不足，發現他人的優點，而且也能促使學生認真對待每一次學習任務。這對教師提出了更高的要求，教師不僅要對自己所講授的內容了如指掌，還要分析學生的學習基礎和能力，科學地將教學內容進行分解，合理地設計學習任務，提示學習方法。史通187。愛因斯坦說:“用專業知識教育人是不夠的。
　　科學教學重知識傳授，教師在課堂上講授新知、解答疑難，學生獲得從未知到已知的求知樂趣。記誦作品是文學研究者的基本功，只有在大量記誦作品的基礎之上，才可能養成對文學作品的特殊敏感，獲得第一手審美體驗，文學研究才有扎實的基礎。
　　古代文學教學重史輕文曾經帶來許多不良后果。一些學者曾經突破學科界限，嘗試進行交叉研究、綜合研究，其中，文學史研究重史輕文，受此影響，古代文學一度幾乎被講成古代思想史、文化史、社會發展史。第一，社會環境的變化。在《點絳唇?寂寞深閨》中“倚遍闌干，只是無情緒。
　　文章的敘事過程跌宕起伏，晏嬰與楚懷王斗智斗勇，最終取得了談判的機會。逝將去汝，適彼樂土。
　　關鍵詞：古代文學。碩鼠碩鼠，無食我
　　苗!三歲貫汝，莫我肯勞。
　　比如在《惡鬼傳》中，就有很多對于惡鬼外表的描述，或青面獠牙、或三頭六臂，塑造了一些十分恐怖的文學形象，這對于后世志異類小說的創作起到了十分重要的鋪墊。這是宋代詞曲中最典型的用來塑造人物形象的手法，這個時期人們開始更加重視自己的生活，開始更加愿意將創作結合到日常的生活當中去，而不愿意去在去創作一些不存在的人物。第三，信息技術的發展。與文學史研究的回歸相呼應，袁行霈先生主編的171。審美水平的提高有賴于大量的審美實踐，因此，在教學過程中，教師應注意對作品的藝術特征進行細致的分析，引導學生聚焦于作品，培養學生體驗、感悟作品的能力。第一，多媒體教學可以以更直觀的方式將文學作品呈現出來，容易激發學生的學習興趣。大部分學生都會經歷從模仿到創造的過程，身邊的教師是他們學習的最好典范。大學不僅是傳授知識的講堂，更應該是傳承思想文化的圣殿。筆者認為，古代文學的教學目標也可以用這四個字來概括，即通過大學教育，培養“才、學、識、德”兼備的人才。同時，提示學生再次閱讀學過的唐代元稹的《鶯鶯傳》和金代董解元的《西廂記諸宮調》，閱讀《西廂記》原著，以及其他相關的文獻資料。角色互換法對于理論性較強、學生難于理解的內容并不適用，因此，教師選擇的內容極為關鍵，明清部分的小說尤其是“四大名著”的教學比較適合用這種方法。中國古代文學的講授主要以文學作品為核心，讓學生大量誦讀甚至背誦作品，這是使學生深刻理解作品的可行的方法。因此，在多媒體使用上，既不能盲從也不能排斥，教師要揚長避短，把現代化的教學手段合理地引入課堂。同時作為以情感為主題的文學，如何用多媒體的手段再現、表現人的情感，這是教學中的最大難點。
　　第四步，教師點評階段。學生互評后教師選取完成較好的進行宣讀交流，講評，總結學生的優點和存在的問題，對完成得不理想的學生，課下找時間進行輔導。因此，基于漢語言文學專業應用能力培養的目標，結合學生的具體情況，對中國古代文學教學方法進行了如下改革：
　　一、以“任務驅動法”增強學生自主學習能力，激發學生潛能
　　“任務驅動式教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法”，這種方法改變了以往“教師講，學生聽”的局面，對教學的評價不以老師講的是否精彩為主，而以學生參與學習的熱情和學習的成效為主。
　　唐人劉知幾在171。
　　這樣的做法是相當有害的。首先，文學教學與科學教學不同。實際上，即使在現代教育背景之下，記誦之學也不可或缺。目前，不少中文系學生入學前缺乏系統的文學教育，古代文學功底比較薄弱，古代文學教學的文學本位，有助于學生基本文學素養的提高。其中，作品及文學史知識是課程講授的主要內容?！　∑?br />　　20世紀90年代以來，中國古代文學教學面臨許多前所未有的問題。比如著名的詞人李清照就十分擅長對于女子形象的塑造。作者通過對這一系列故事的描述，向讀者塑造了一個有勇有謀的愛國者形象。碩鼠碩鼠，無食我黍!三歲貫汝，莫我肯顧。人物形象。逝將去汝，適彼樂郊?？梢哉f后世的一些志異類小說更多的是以先秦文學作品作為主要的素材進行創作的。
　　隨后到了元朝，戲曲開始繁榮，戲曲也是源于生活的，在這個時期涌現出了大量的優秀作品，比如《孔雀東南飛》、《長恨歌》等等，這些作品開始更加貼近到人們的生活當中，更加表現人們對于美好生活的向往，其中也塑造了一些十分經典