學習的基本ppt課件(留存版)

　　

【正文】 號，必須先于無條件刺激而呈現(xiàn)，否則也難以建立聯(lián)系。n 強化有 正強化 （實施獎勵）與 負強化 （撤銷懲罰）之分。被視覺登記的信息很快進入短時記憶，信息在這里可以持續(xù)二三十秒鐘。n 動物解決問題的過程是在提出一些 “假說 ”，然后檢驗那些假設(shè)，并拋棄一些錯誤的 “假說 ”。八、布魯納的認知 結(jié)構(gòu)學習論（二）教學觀 理解學科的基本結(jié)構(gòu) （重點：填空、選擇）n 布魯納強調(diào)學習的主動性和認識結(jié)構(gòu)的重要性，所以他主張教學的最終目標是促進學生對學科結(jié)構(gòu)的一般理解。n 從客觀條件來看，意義學習的材料本身必須具有邏輯意義，在學習者的生理基礎(chǔ)上是可以理解的，是在其能力范圍之內(nèi)的。n 行為主義的客觀主義反映在教學上，認為學習是通過強化建立刺激與反應之間的聯(lián)結(jié)。以此而建立的課程理論是（ ）n A 百科全書式課程理論 B 綜合課程理論n C 實用主義課程理論 D 結(jié)構(gòu)主義課程理論n ，看見白衣人就會躲避或啼哭的反映，這是一種（ ）n A 非條件反射 B 無條件反射n C條件反射 D 生來的反射n （ ）n A．頓悟過程 B．同化和順應過程n C．主動地形成認知結(jié)構(gòu)的過程n D．試誤過程n 5. 以下選項中，不屬于經(jīng)典性條件反射現(xiàn)象的是 ( )。（ 基本結(jié)構(gòu) ）n ( )。 B、巴甫洛夫 n 為 是形成和鞏固條件反射的重要條件。十、建構(gòu)主義學習理論n 教學不能無視學生原有的經(jīng)驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而是把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經(jīng)驗中 “生長 ”出新的知識經(jīng)驗。n 現(xiàn)行組織者的目的是為新的學習任務提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進學習的遷移。n 所謂實質(zhì)性的聯(lián)系是指表達的語詞雖然不同，但卻是等值的。n 新知識可能是原有知識的精煉，也可能與原有知識相違背。n 加涅認為，學生內(nèi)部學習過程一環(huán)接一環(huán)，形成一個鏈索；與此相適應的學習階段則把這些內(nèi)部過程與教學的外部事件聯(lián)系起來。n 懲罰并不能使行為發(fā)生永久性的變化，它只能抑制行為，而不能根除行為。（可能考填空）n 應答性行為是由特定的刺激引起的，是不隨意的反射性反應，是經(jīng)典條件作用的研究對象。n 在鈴聲與食物之間進行了多次匹配以后，單獨呈現(xiàn)鈴聲而沒有食物時，狗也會分泌唾液。表現(xiàn)為影響個體對人、對物或?qū)δ承┦录倪x擇傾向。指認識一類事物的共同屬性，并對一類事物的抽象特征做出反應。n 學生學習的內(nèi)容包括三個方面： 一是知識、技能和學習策略的掌握；二是問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；三是道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。n 我國心理學家把人的學習定義為在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會和個體的經(jīng)驗的過程。n （ 5）辨別學習。n （ 4）動作技能。如果不運用，則聯(lián)結(jié)的力量會逐漸減少。五、斯金納的操作性條件作用論n （一）斯金納的經(jīng)典實驗n 斯金納發(fā)現(xiàn)，有機體做出的反應與其隨后出現(xiàn)的刺激條件之間的關(guān)系對行為起著控制作用，他能影響以后反應發(fā)生的概率。n 消退是減少不良行為、消除壞習慣的有效方法。n n 期望事項：是指學生期望達到的目標，即學習的動機。n 學習者不是被動地接受知識，而是主動地獲取知識，并通過獲得知識和已有的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，積極建構(gòu)其知識體系。n 根據(jù)學習材料與學習者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學習分為機械學習與意義學習。n 在接受學習中，所要學習的內(nèi)容大多是現(xiàn)成的、已有定論的、科學的基礎(chǔ)知識，包括一些抽象的概念、命題、規(guī)則等，通過教科書或教師的講述，用定義的方式，直接向?qū)W習者呈現(xiàn)。n 知識和意義不是簡單由外部信息決定的，外部信息本身沒有意義，意義是學習者通過新舊知識經(jīng)驗間反復的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的。A 刺激分化 B 刺激泛化 C 刺激消退 D 無條件刺激做出不同的反應，巴甫洛夫稱之為 　　 。　　 A．建構(gòu)學習論 　　 B．結(jié)構(gòu)學習淪　　 C．認識學習論 　 D．聯(lián)結(jié)學習論n ？n 。n A．智慧技能 B．認知策略 n C．言語信息 D．動作技能n ，學會陳述觀念的能力稱之為 。（二）當今建構(gòu)主義學習理論的基本觀點（ 重點：論述 ）n 建構(gòu)主義者一般強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實準確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。其次學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的適當知識加以聯(lián)系的傾向性。八、布魯納的認知 結(jié)構(gòu)學習論（ 1）動機原則n 所有學生都有內(nèi)在的學習愿望，內(nèi)部動機是維持學習的基本動力。n 苛勒認為，學習過程中問題的解決，都是由于對情境中事物關(guān)系的理解而構(gòu)成一種 “完形 ”來實現(xiàn)的。信息是經(jīng)編碼形式儲存在長時記憶中的。這類條件作用稱為逃避條件作用，它揭示了有機體如何擺脫痛苦的。