囚綠記經典教案(留存版)

　　

【正文】 嘗自釀的苦酒。由此，我想到，同樣一位作家，日本的川端康成寫《花未眠》，他在北海的旅館，一個陌生的地方，在凌晨四點，一個安靜的時間，發(fā)現了海棠花的美，并由一朵花引發(fā)了那么多人生感嘆；普希金因為流放，才從大海中看見了自由的光芒，寫出了《致大海》。很慶幸的是你最終醒悟了，你痛下決心，放綠，放開曾是綠友的綠囚，給被愛者一對翅膀，讓被愛者自由地飛翔。4．理解中華民族和一切進步勢力不屈服于任何黑暗勢力、頑強抗爭、永不氣餒的民族精神。（1）綠的枝條懸垂在我的案前了。一個具有社會責任感的文人，是會在自己的作品中反映他所關注的時代和事件。，才激起了美麗的浪花，是人生的一筆財富！！永不言敗。教學重點：緊扣文本，把握作者對綠的摯愛之情。第3段指出小屋的窗朝東，早晨陽光就照進屋里，炎熱可畏。此時綠色已成為化解孤獨，帶給我希望的朋友，所以說是“安慰”。例如：在敘述囚綠行為時，為什么用“漿液豐富”來形容柔條，寫出了怎樣的特點？寫出了綠枝條的形象，而且富有質感，又與后文它的變化形成對比。一個“漸漸”寫出了它的顏色由深而淺，枝條由粗而細的過程，它的生命也隨之流逝。東北三省人民的命運時時牽動著他的心，一年后再回憶起“囚綠”事件時，他的內心充滿了自責、悔恨、懷念。，才激起了美麗的浪花，是人生的一筆財富！！永不言敗。品味語言，學習從體味關鍵詞、句入手把握主旨的閱讀方法。歸納：文題是記述囚綠的經過。綠的“固執(zhí)”損害了我的自尊心，不快、惱怒、魔念。“綠”在此文中象征著生命、希望，象征著追求光明、自由，象征著中國人民、中華民族堅貞不屈的抗爭精神。” 落花：流逝。【試題】（1）詩中“清朝飲醴泉，日夕棲山岡。今天我們也來欣賞一種綠，是現代散文家陸蠡在烽煙四起，民族危亡的時刻寫下的一篇散文《囚綠記》。（二）、尋覓“綠”之情教師過渡語：師：聽了大家的回答，我們發(fā)現文中的綠原來這么美，有著豐富的含義，那作者為什么要“囚綠”呢？要求：請仔細閱讀文章8至13節(jié)，并結合具體語句來分析原因。作者陸蠡當時就是自告奮勇留在上海的文藝工作者之一。假如作者在被囚的獄中又懷念起這位“綠友”，他會說些什么呢？請揣摩作者當時的情感，以作者的口吻這位綠友說一句話。具體語句有“臨行時我珍重的開釋?愿它繁茂蒼綠”。作者喜愛綠，因為它是青蒼的顏色。教學安排：一課時 教學流程：一、導入出示同濟中學的校標，請同學們講解其中的含義。但恨處非位，愴悢②使心傷。” 明月：相思。變成了172。這種喜悅使作者開始給予這綠色以更親昵的稱呼——綠友，但“綠友”沒有和作者一樣體會這種“生的歡喜”，它“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子”。xīsuōyīx249。本文中作者將個人的感情、志向依托在某個具體之物上的寫法，就稱之為“托物言志”。他用文字贊美的這種精神，用生命實踐的這種精神至今仍感動著每一個中華兒女。作者正是被這種精神所感動，決定開釋綠枝條。然而綠枝條終究是不甘愿被囚的，失去了陽光地它尖端總朝著窗外的方向，甚至于一枚細葉，一莖卷須都向著陽光，透過這樣的細節(jié)描寫，綠枝條頑強不屈、向往光明與自由的特點也躍然紙上。作者之所以囚綠，是賦予了綠色以特殊的含義，把它比作幸福青春，可他卻并未獲得快樂。綠“把我的心等焦”、“急不暇擇的心情”，這里的“焦”（急）兩個字直接表達愛綠的心情。圍繞綠，作者記敘了自己的哪些行為？請同學們用簡要的語言加以概括。第三篇：囚綠記教案教學目標：理清散文的脈絡。五、拓展延伸抗戰(zhàn)的歷史早已遠去，但綠的精神品質卻代代相傳。1933年至1934年在泉州中學教書。那常春藤在作者的這份濃濃愛意的滋養(yǎng)下一定會茁壯成長嗎？找出文中描寫“囚綠” 后“綠”的形象的語句。謝謝你給予愛者的警示。你愛它柔軟的卷須，舒開的嫩葉，愛它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。“我望著這小圓洞，綠葉和我對語。愛是站在平等的位置上相互關懷、相互支持和相互欣賞。正是這種民族的骨氣，堅定的信念，使他的散文貯滿著一種積極樂觀的情緒。一浪又一浪地把愛綠色生命的心潮向前推進。（2）觀（賞）綠(5—7段)。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。但是，要想對文章理解得深刻，光憑題目行嗎？還是要回到文章中，借助語言文字的信息進行分析和思考。（4）放（釋）綠(13段)。散文集有《海星》《竹刀》《囚綠記》等，其特點是從瑣細的生活情節(jié)中，挖掘耐人尋味的人生哲理，文筆凝練、質樸、蘊藉而秀美。”這是怎樣一種魔念？你有過嗎？談談你的經歷和感受。提示：“門雖是常開著，可沒人來打擾我，因為在這古城中我是孤獨而陌生。最后讓我把這段話送給大家——“假如有一天我們的生命之綠被囚禁時，我們不能失去生機，更不能枯萎和凋落！我們要永遠向著陽光生長,勇敢地去追逐生命的美麗和輝煌！”五、聽囚綠之音：陸蠡是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。沒有理智的人是什么？是“瘋子”，豪不夸張地說，在愛面前，10個人中會有8個人是瘋子。教學過程:一、導入綠是生命，是希望，是青春，是快樂，是一切美好事物的象征，可是現在卻有人要將它囚禁起來，這是為什么呢？讓我們一起走進陸蠡的《囚綠記》，去體味他對綠那份獨特的情感吧。（4）.臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。作者以一株常春藤為線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。3．因積勞致殘，下肢癱瘓，頑強生活，潛心文學創(chuàng)作，現為專業(yè)作家。那么，當陸蠡面對綠色時，他會有怎樣的表現呢？今天我們一同學習陸蠡的《囚綠記》（板書課題）。人人都愛綠，但作者之于綠有別樣的情懷，作者為什么會這樣的愛綠啊？請大家用圈點批注法找出文中的關鍵句并加以分析。齊讀課文的56段，進一步品味作者感情。第八段的“牽進”第十段的“囚系”第十一段的“移鎖”都是表達了囚禁的意思，三個詞語還有什么不同？首先，用“牽進”，表現作者對于綠的喜愛和珍惜；當綠不懂我的愛撫時就用“囚系”，“移鎖”從字面上看，囚禁的語意在加強，但聯系上一句可以體會到，作者用這個詞也來表達了對自己行為的責備。其中前三個動詞描寫出了綠枝條逐漸伸長，逐漸繁密的動態(tài)。巴金曾盛贊他：“古圣賢所說‘富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈’圣泉可以當之無愧。3．因積勞致殘，下肢癱瘓，頑強生活，潛心文學創(chuàng)作，現為專業(yè)作家。劉長春說“陸蠡之文，一如陸蠡之人；陸蠡之人，亦如陸蠡之文。雖然牽是一個再平常不過的動作，簡單、樸素，卻包含著寧靜、充實、滿足、安慰和體貼。（4）文之旨 ①思考：對這枝綠的愛和尊重是否就是作者寫作本文的主旨和目的所在？找出文中能體現時代背景的語句，聯系作者生平，談談看法。效果 ：運用象征可使抽象的概念具體化、形象化，可以使復雜深刻的事理淺顯化、單一化。形成象征意義。”的形式，概括文中綠的形象特點。教師出示范例：作者欣賞綠，因為它是自然的顏色。具體語句有“但我并不感到孤獨?我望著這小圓洞，綠葉和我對語。注：教師注意引導學生找到“囚人”“綠友”來證明。作為一個愛國的作家，作者從綠“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強抗爭的性格，永向光明的執(zhí)著中，感受到了民族的頑強性格，看到了民族的希望。具體語句有“讓綠色與我更接近?我要借這綠色來比喻猗郁的年華。作者了解綠，因為它是無聲的歌唱。結合作者人生經歷及背景資料理解文章的主旨（即綠的象征含義以及作者借綠抒發(fā)的情感）。詠懷八十二首（其七十九）阮 籍林中有奇鳥，自言是鳳凰。（二）在古代詩歌中，許多意象都具有固定的象征意義，如：菊花：隱逸、高潔、脫俗。B、盧溝橋事件發(fā)生了。（2）愛之深①作者因為愛綠而囚綠，課文還有哪些語句寫出了對這支綠的愛之深？ 選房：因為歡喜這片綠，才選定了這簡陋的小房間。”巴金說：“他有優(yōu)美的性格黃金的心，同他談話，仿佛聽完一曲貝多芬的交響曲，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了。凱勒是美國一位殘障教育家。巴金先生閱人無數，他對陸蠡的評價卻十分高。這時作者筆下的常春藤，既像是一個讓人呵護備至的孩子，又像是一個嬌美小姑娘，使人憐愛不舍。第十段的“綠友”與第十二段的“綠囚”兩個名詞有什么區(qū)別？前者更多的表達了作者對綠的喜愛和依戀，后者則表達了自己對囚綠枝行為的愧疚。五、囚綠枝好一份愛綠深情呀！可天天望著還不夠，只想與它更親近，于是作者將柔條牽進了房間，請大家齊讀812段。綠色是多么寶貴呀何以說寶貴呢！（它的寶貴表現在哪里呢？）它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。多好的人！他就是，我們今天要學習的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。凱勒