慈母情深反思(留存版)

　　

【正文】 自學提示中的問題，大家很快就找到了答案，可怎樣讓孩子理解作者淡描后的濃情呢？應該幫助學生搜集更多的背景資料來幫助他們理解課文的內容。選擇怎樣的角度切入、如何尋找出一條主線索，是我備課時首先要考慮的。用“你眼中的母親是一個怎樣的人？”統領本課教學，讓學生去讀，去思考、去體驗感悟。新課程實驗中致力尋求的新理念是讓學生與文本對話，通過對話，讓每一位學生的個性得到充分的張揚，讓他們享受到學習語文的樂趣，感受到自己的智慧和力量，豐富學生的情感積累，讓學生走進了文本，讓文本進入學生心里，從而進行直接的語言交流、情感交流，讓閱讀教學變成了一個雙向的對話交互過程。通過認真研讀文本和課標，我們把教學的重點放在了“以讀促悟”四字上，通過提出問題，讓學生自助批劃，讀一讀、找一找、劃一劃文本中“讓我鼻子一酸”的四副畫面。最平淡的生活中，有母親無怨無悔的付出；最平淡的生活中，有慈母情深深幾許的溫暖。故在課堂中第二個環節檢查預習的情況時，我只需他們說說課文的大意即可。在以后的教學中，我將不斷反思，不斷成長！《慈母情深》教學反思9《慈母情深》是著名作家梁曉聲的小說《母親》里的片段。師：對。師讀句子。接著，讓他們對書展開交流：有多少本書？怎么來的？有哪些收獲？初步拉近文本與學生之間的距離，為感受當時環境下買一本書是多么的艱難埋下伏筆。二、在處理“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去”這個問題時，學生找到了相關的語句，但我沒有組織學生進行深入討論，談出他們自己獨特的理解，沒有適時引導。《慈母情深》教學反思13《慈母情深》是人教版五年級第一學期第六單元的一篇文章，節選自著名作家梁曉聲的《母親》。我一直想買一本《青年近衛軍》，想得整天（失魂落魄）。“背直起來了，我的母親。在這一對話過程中，教師要充分、恰當地發揮自己組織者與引導者的作用，引領學生走進文本世界，體驗語言文字的味道，觸摸語言文字的溫度，感悟文本的深刻內涵。每當這時候我的眼里就噙滿滿了淚水，慈母情深就凝聚在這句溫暖的話語里。這是那個困難的年代精神戰勝物質的一場決戰。在教學過程中，我重在引導學生學習母親外貌、動作的直接描寫和“我”的心理活動的間接描寫相結合，來刻畫人物形象，表達人物情感的這一方法。我不禁思考：我們讓學生學到這些句式、表達方法，是讓他們用方法去閱讀的，還是習作的？如果是閱讀的，學生在文中看到倒裝句，他是能知道的，也能知道倒裝句的作用，但是，對寫作就真的是沒什么作用了，因為他不會用倒裝句式來寫人物的動作和外貌。二、以讀帶講，讀中感悟常言道：書讀百遍，其義自見。以略讀為主，以精講為輔，充分讓學生自己讀書、以合作交流為主，輔之以教師的引導點撥。自學要求：（1）、自讀課文，想想課文主要講了什么內容？（2）、細讀課文，畫出描寫母親外貌和語言的句子，體會課文是怎樣表現母親的深情的。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……（配樂指名讀－齊讀）句三：母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那女人說?我挺高興他愛看書的！?如此辛辛苦苦掙來的錢，母親是怎么樣給我錢的？你讀懂了哪個詞？讀：母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那女人說?我挺高興他愛看書的！?錢可以遞給我，交給我，為什么會是?塞?呢？是的。師小結。板書設計：18* 慈母情深抓住語言、外貌、神態、動作體會情感 外貌 瘦弱 疲憊語言 通情達理教學反思：略讀指的是快速閱讀文章以了解其內容大意的閱讀方法，是一種非常實用的快速閱讀技能。在前一篇精讀課文《地震中的父與子》中，筆者嘗試了引導學生進行自主學習，本文作為一篇略讀課文，更要求在教學過程中以學生為主體。四、總結反思促成長略讀課文略而不泛，課堂教學簡而不約，雖然只有一個課時的時間，但略讀教學的方法和技巧都不容忽略。語文課程標準標中指出：要保證學生充分的讀書時間，使學生在讀中整體感知，讀中有所感悟。讓學生由學會變為會學，由被動地學變為主動地學，達到“自能讀書不待教師教的境界”。”所以，在感悟文本的時候更注重的是走入作者的內心世界。這些想法都在上課鈴聲響起之后統統拋在腦后，我知道只有上了課才能消除我的種種擔憂。這是一篇略讀課文，文章用樸素而又平實的語言，寫出一份人間摯情。評完了這堂課，周老師還對我的批改作業的方法做了指導，作文、練習都各有不同的批改方法，要監督學生及時的訂正。表面上看，課是比較順利地上完了，其實，我心里很清楚，還有很多的細節處理得太粗糙，還有許多的地方沒有深入研討下去，還有一些情感沒能被激發出來，還有很多的機會沒有留給學生，在以后的教學中要彌補。三、以情促情。這種愛，作為子女永遠也報答不了，正如唐代詩人孟郊所寫的“誰言寸草心，報得三春暉。因為這是一篇略讀課文，而我所面對的也是一群聰明的五年級學生，基于這兩點（即課文類型及學情），所以備課時，我牢牢記住這幾個關鍵詞：方法、能力、情感。當我長到五歲的時候，母親帶著我去學鋼琴。首先，《慈母情深》一文節選自梁曉聲的小說《母親》，刻畫的是母親對孩子的愛和關懷。今天向大家推薦史鐵生的散文名篇——《秋天的懷念》片段。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……1）、老師想和你們合作著來讀一讀這句話，好么？師引導朗讀：背直起來了（手勢示意學生接讀）我的母親。這是一篇略讀課文，咱們就先來看看閱讀提示給我們提出了哪些要求？學生自讀閱讀提示。其中，《慈母情深》是著名作家梁曉聲小說《母親》中的節選。這樣我先確定了本課的感情基調。其實這也是我教學設計中出現的問題造成的。”“還可以補充她是怎么數落作者的。作者深為不安，第一次意識到自己長大了。“我就是從那一天開始體恤自己的母親的。“在你的印象中母親是怎樣的眼睛？”是炯炯有神的眼睛。引導朗讀不是機械地簡單地重復，而是通過教師有針對性的提問，引領學生一次次地親吻文本、觸摸文本、走進文本，感受文字背后作者真情的流淌。板書課題，齊讀課題。在學生匯報讀書所得時，我也不時地引導學生運用這種方法去感悟文本中蘊含的豐富情感，如：當學生匯報：“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。三、不足之處課堂上有聲朗讀預設較少，整堂課顯得冷清，語文味不濃。表現了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。我的母親應該在句子的前面。首先我讓學生在初讀的基礎上整體感知課文的主要內容，并填寫一段話，同時落實本課的幾個重點詞語，如：龜裂、攥等。三、 以情促情。課前，關注預習中的讀。本單元的第一課《地震中的父與子》是特殊的場景，彈指間，灰飛煙滅，是生死離別間，是震撼人心的故事。通過協作組的集體備課，大家一致認為關于本節課關于情節的概述，在教學中只需一筆帶過，不必耗費太多的寶貴課堂時間。一、創設情境，誘發興趣。但在仍沒有足夠深入的前提，如“塞”字地體會，時間已經捉襟見肘了，如果還有機會，應該調整課時，有利于學生全面吸收消化。不唯美，不矯情，來自于生活中最平常的小事，用樸素而又平實的語言，展現出人世間最平凡而又偉大的摯情，充滿了濃濃的人文性，讓人真真切切感受平平淡淡才是真的人生真諦。不愧為名師，總是有自己獨到的見解和做法。轉過身來了，我的母親。但是，由于課文記敘的是六十年代的故事，對于現在的孩子難以理解當時的社會背景，影響了孩子對課文的理解。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親??”“那一天我第一次發現，母親原來是那么瘦小！”“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去??”“那天，我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭。”，“有事快說，別耽誤媽干活！”“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上，立刻又陷入了忙碌??”。課堂上的討論與交流，營造了自主、合作、平等的良好學習氛圍，使學生自主參與學習，在交流中感受語言文字的魅力。這些東西才是最珍貴的，最令人感動的，最發人深省的。一個“讀”字里，把慈母的深情表現的一覽無余。《慈母情深》教學反思5《慈母情深》是著名作家梁曉聲的小說《母親》里的片段。這樣以句帶篇，以點帶面的方法，既培養了學生的語言組織能力、歸納能力，又有效地突破了教學中的難點。《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”通過這篇課文的教學，我深深地感受到；語文課堂上學生動口又動手，可以有效地提高學生的閱讀能力，寫作能力，促進學生綜合能力的提高。目標達成一個指向課文內容的理解，一個指向表達方式的品味。我想，教學中，我沒必要做過多的講解，只要學生在這堂課上充分地進行展示、談出自己對文本理解，提高閱讀能力，受到一定思想啟迪，小組展示的能力也有一定的提高，這就足矣。不斷在人員分配上下功夫，還對孩子們進行分工匯報方面的培訓。備課時，我牢牢記住這幾個關鍵詞：方法、能力、情感。師：孩子們，誰的背直起來了？生：我的母親師：誰轉過身來了？生：我的母親。在我震驚、痛苦和懊悔之際，母親卻慷慨地把買書的一元五毛錢給了“我”，“我”第一次覺得自己長大了，用一元五毛錢給母親買了一聽水果罐頭，沒想到母親卻數落“我”一頓，又給我湊夠了買書的錢。學生在多次的語言實踐中，逐步感受到母親的偉大，艱辛、寬容、無私與奉獻……母親塞給我的還是錢嗎？那是母親的胸懷，這一細節深深烙在孩子們腦海！真正體會到了母親對我的一片深情！豐富積累，遷移運用。學習生字，掃除障礙，讀熟課文，感知大意，尋找疑慮，設法釋疑，課前的預習自然能做到有效地讀。為了完成以上的教學目標，我定下了這樣的教學思路：一、導入課題，聚焦“情深”《游子吟》導入，為《慈母情深》蓄勢。”因此在學生交流“工作環境惡劣”的時候，我讓學生反復地朗讀“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。“母親是怎樣的臉？”蒼白的臉、爬滿皺紋的臉。吃過晚飯，往往九點來鐘了。《慈母情深》是新編實驗教材中的一篇閱讀課文，作者梁曉聲。我又引導孩子提出了質疑：母親是個怎樣的人？如何用鏡頭向大家講述她對孩子的慈愛？“該給她一些特寫。二、關于自學、互學與展學方面，特別是自學與互學上，我有很多不足之處。表現了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。存在的問題和不足：評價的語言不是很豐富等。板書課題，齊讀課題。讀出自己的感受來。慈母情深，就深在這_________ 中。同學們可以為自己的父母寫幾句話，寫出自己的悔恨、幸福、激動、決心等，至少用上三個母親或父親；也可以像冰心奶奶一樣，試著為父母獻上一首小詩。至于抓哪一點，教材中課文前都有?導讀?，這既是給學生的閱讀提示，也是教師教學的重要參考。心中有真情，筆下的文字就會飽含情感。我很喜歡這樣的課文，不唯美，不矯情，不浪漫，似乎是從最平淡的生活小事中信手拈來，用樸素而又平實的語言，寫出一份人間摯情。對文本關鍵語段的深入理解、體會，感受慈母情深，我都大膽放手，讓學生在閱讀中感悟，在感悟中閱讀。學生的智慧，需要我們用方法這把鑰匙去開啟。當學生的感情投入，與作者產生了共鳴時。其次，周老師指出讀是學生學習課文的重要方法，可是讀的方式有多樣，而我卻僅僅是集體讀，個人讀，太簡單，是啊，其實還可以小組讀，師生合作或生生合作讀，形式可以多樣化。這樣以句帶篇，以點帶面的方法，既培養了學生的語言組織能力、歸納能力，又有效地突破了教學中的難點。我想他們和我一樣都在把自己最佳的一面呈現出來吧，重壓之下往往有突破，此言不虛。在以后的教學中，我將不斷反思，不斷成長！《慈母情深》教學反思4在上《慈母情深》這節課時，我依然決定把主動權交到學生的手上，培養學生的傾聽能力和小組協同合作的能力，課上我積極引導起學生去挖掘、品味文中的語言，指導其抓住文中母親的外貌、語言、動作、神態描寫體會慈母情深，感受“我”對母親的感激、熱愛與崇敬之情。閱讀課的生命就在于教師為學生與文本之間創設橋梁進行對話。學習生字，掃除障礙，讀熟課文，感知大意，尋找疑慮，設法釋疑，課前的預習自然能做到有效地讀。首先，部分小學生因為尚未形成良好的學習和思考習慣，不能有效地完成自主學習任務，針對這種情況，教師應該培養其邊讀邊記邊思考的閱讀習慣，并督促其長期堅持。然后，全班分小組討論，小組成員各抒己見，求同存異，在交流中整體意見，并派代表作發言。教學實踐中，最難取舍的就是?略讀?，哪些內容必須略去？哪些信息可以放手？這些問題很難抉擇。（二）閱讀課文?閱讀鏈接? 中的《紙船——寄母親》，感受兒女對母親的愛。作者梁曉聲從擁有第一本長篇小說到創作多部作品，他最大的精神動力就是這永遠難以忘記的——慈母情深（學生再讀課題。學生運用方法自學課文，小組交流。教學重點：學習方法的遷移，運用?抓住人物語言、外貌、動作、神態等描寫的句子，體會情感?的方法學習課文及拓展篇目，體會父母之愛。當然這種“放手”并非放任自流，而是讓學生根據閱讀提示的要求“畫出描寫母親外貌、語言、動作、神態的語句，體會課文是怎樣表現母親的情深的”。我相信，只要我想去改，認真去學，終會一次比一次有進步的。但是，始終受到合作課堂條款的約束，總想著要有兩次合作學習，要有兩次小組展示，所有，我把要教學的內容分成兩個目標，兩個大問題。你有好的創意嗎？”一時間，宛如一根火柴點亮了孩子智慧的火花，教室里的氣氛熱烈起來。薛瑤同學還運用了一組排比句（連用四個我的母親）歌頌了母愛，李旻旻同學希望母親原諒她的不懂事，莊楠同學第一句便是“眼淚止不住地往下流……”研究課后，孩子們告訴我坐在角落的李曉丹老師流淚了，一向大大咧咧的張文靜說：“老師，聽了你那一段話我想哭。在品讀“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”時，我讓學生給立刻找近義詞，通過換詞朗讀（母親說完，馬上又坐了下去，迅速又彎曲了背，轉眼又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……）的方式同學們都能認識到“四個立刻”更能體現母親的忙碌，辛苦。通過朗讀，同學們發現“我的母親”放在后面更能體現母親的辛勞。完成填空題，其實是考察學生對課文內容的整體感知。上研究課前，我一直心存憂慮——梁曉聲寫《慈母情深》的時代背景是三年自然災害時期，以現在孩子的生活條件他們能理解母親的生活艱辛嗎？他們能理解母親省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的良苦用心嗎？如何