小學語文培訓心得體會(留存版)

　　

【正文】 四年級語文教師的培訓活動，通過這次學習，我學到了很多寶貴的教學經(jīng)驗，也反思了自己。二、對教師角色的思考：、課程的實施者及課程的解釋者，通過教師的實施和解釋，課程才能更好地為學生所接受和理解。這樣，學生在輕松愉快的氛圍中掌握了知識，得到了情感體驗，又潛移默化地培養(yǎng)了能力。朗讀是語文教學中一項重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到閱讀教學美感，樂感，語感，情感的和諧統(tǒng)一。特級教師沈大安說：“第一種水平：教一篇課文，知道一個故事，是一節(jié)不入門的課，因為沒有走進語文教學之門；第二種水平，教一篇課文，明白一個道理，似乎比第一種好一點，但好不了多少，也是屬于一節(jié)比較差的思想品德課，而第三種水平是積累語言，形成能力，發(fā)展思維、陶冶情操，這樣的課，才是一節(jié)真正的語文課。那怎樣才能輕輕松松地教好小學語文，努力成為一名優(yōu)秀的語文老師呢？我想，學習是一門必修的功課。在培訓過程中，不但觀摩了五位優(yōu)秀教師的課，而且有幸聽取了他們的報告，感覺收獲很多。個人覺得，我們的語文課堂可以再大氣一些，靈動一些，開放一些?？傊@次小學語文教材培訓為我提供了難得的平臺，我一定會珍惜本次學習培訓的機會，認真學習，利用時間給自己“充電”，為將來更好的從事教學工作打好基礎?；蛟S這就是真正”生成課堂”的魅力！名師的課總有與眾不同之處，讓聽者耳目一新，贊不絕口。對自己小學語文教學策略的改進必能起到積極的促進作用。這樣我們的知識才能時時處于更新的狀態(tài)，才能更好地去教育學生，去引導學生，并潛移默化地感染學生，讓學生真正體會到閱讀的快樂，而不是為應付讀書而讀書?！倍覅s還有新的理解，我認為在專家和名師的引領下，我們才會有自己的頓悟，才知道自己該朝哪個方面去努力。這樣的教學，既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個性融在其中，現(xiàn)實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索。培訓中執(zhí)教教師和藹可親的面孔、孩子們愉快學習的氛圍、專家精湛的教法、可行的教學建議、與專家真摯交流??讓我久久不能忘懷。課堂氣氛自然、活潑還井然有序，讓學生說過程、說感受，自然就水到渠成。這樣，兒童自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高，個體才能得到發(fā)展。一個成功的教育者，首先是一個善于自我更新知識的學習者。二、在教學活動中，教師要服從于、服務于學生的學，當好課堂活動的組織者。在本次培訓中，我認真聆聽了來自江蘇省常州市武進區(qū)的教師所做的示范課例。通過本次培訓，我認為要把“加強學生情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)”放在首位，把促進學生的發(fā)展作為一種義不容辭的責任，讓學生在課堂上感受到了一種親切、和諧、活躍的氣氛，自己成為學生的朋友，學生再也不是呆板、默默無聞的模范聽眾，使他們的個性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)：或質(zhì)疑問難，或浮想聯(lián)翩，或互相交流??師生互動、生生互動，在有限的時間內(nèi)，每一位學生都得到了充分的鍛煉和展現(xiàn)；另外課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在，讓學生成為課堂上真正的主人。在語文教學中，教師應力爭一切活動都以富有情感的學生作為主體。在語文教學中，教師應力爭一切活動都以富有情感的學生作為主體。它需要感染，需要激發(fā)，它具有共鳴性，它可以隨著環(huán)境氣氛的變化而變化。讓孩子閱讀就等于送給孩子千里眼、順風耳，讓孩子博古通今，就是讓孩子讀書，讀好書，讀整本書。在這里，我們觀看課程視頻、閱讀課程文本、反思教學實踐、撰寫研修作業(yè)、交流心得體會，匆忙有序，受益匪淺。這節(jié)課的課堂設計非常獨特，每個環(huán)節(jié)都緊密相扣，質(zhì)疑開啟本節(jié)課，如出示課題時：先板書阿長，然后讓學生從文本中快速找出阿長其它的5個稱呼都是什么？然后寫《山海經(jīng)》，讓學生從文本中找出山海經(jīng)是一本什么樣的書？目的，在于訓練學生快速收集信息的能力。于永正老師在報告中強調(diào)：低年級的寫話重點是句子，一年級鼓勵學生每天寫一兩句話，二年級寫幾句話，甚至一段話。五、六年級要過篇章關：文章結(jié)構(gòu) 順序安排 首尾呼應 片尾點題等，重在學習寫法。我印象深刻的是，在學生的匯報的過程中，老師進行有效的引導和點拔，使學生有條理的完成匯報任務，而當學生沒有勇氣登臺時，她福有煽動性的語言，點燃了學生表達的激情。國培行動，突破了時空局限，避免了面對面交流的尷尬，為虛心聽取直言不諱的真言搭建了平臺。讓我的學生，學會閱讀，喜歡閱讀，當然我也知道這一過程任重而道遠。教學有法，教無定法?！墩Z文課程標準》從全面培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的理念出發(fā)，明確規(guī)定