校本研修個人資料(留存版)

　　

【正文】 （3）建立導學案審查制度，落實獎懲措施；（4）切實加強對集體備課資料三維整理與歸檔。一個富于研修精神的教師一生所取得的成就，一生所獲得的成功感和幸福感是別人難以比擬的。營造支持性的學習氣氛，在考評、獎懲上體現激勵為主，鼓勵教師確立終身學習的理念和參與研修的行動，逐步使學習成為每位教師的自發(fā)、自主、自覺的行為；強化教研組的學習研究功能，使教研組成為集校本教研和校本學習為一體的基本團隊；建立多元、立體、交叉的合作團隊或合作伙伴（跨學科課題組、外聘專家與骨干教師的科研合作等）。（二）自主研修——日常化開展“高效課堂”公開課和示范課活動，組內教師評課議課，交流研討，通過這項活動的開展，讓全體教師得到鍛煉、學習、提高。學校依托市、區(qū)級課題的研究促進全校教師開展小課題研究，使全體教師對教育科研的方法、過程、資料建設、成果有全面的認識。心理學認為“良好的心境和激情，能使人的認識活動和意志活動積極起來。”而不是指出學生這樣回答不很好，而是在后面的教學中讓學生融入情境，讓學生知道小男孩之所以這么做，是因為有“愛”在行動里面，克萊諦才會主動和好，這樣教學既讓學生在情境中了解了同學之間應該團結友愛，相互寬容，學會處理類似的同學間發(fā)生的問題。聽著清新舒緩、明麗歡快的樂曲，有的學生悄然動容，有的學生寂然遐思，有的學生神采飛揚，我不禁感嘆音樂的無窮魅力。情境教學隨著改革大潮進入課堂教學，通過教師調動學生，創(chuàng)造各種情境，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，讓課堂在情在景中擴大，幻化成課文中的各種意境。三、課題研究方案的制定情況（包括子課題的確定、研究階段的劃分、階段目標、研究的預期成果及成果形式等）； 本課題是在學習大量的相關教育評價理論基礎上，結合教學實際中存在的問題提出的并制定出的研究方案。2）定期召開會議進行階段性小結。情境教學的目的是在于學生，所以首先就要調動學生的積極性。階段成果匯總。作為“平等中的首席”，教師應該成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者。不深入鉆研教材，就不能抓住教材的重難點、關鍵，課堂教學就不可能抓住關鍵，起不到提綱挈領，牽一發(fā)而動全身的效果。但反思我們走過的路，我們的培訓工作還存在一些不容忽視的問題，如：教師的理論學習熱情不足，教育教學反思不夠深入，這些問題亟待解決，所以以后我們將深入研究，加強專項培訓，自身的專業(yè)素質，盡快踏上專業(yè)發(fā)展之路，為教育事業(yè)的光明前程添磚加瓦。活動課的過程，往往是學生自己設計安排、學生自我活動為主的過程。在此基礎上去引導學生分析理解課文內容，抓住文章的重點進行教學設計，就可以“牽一發(fā)而動全身”，收到事半功倍之效。要堅持以訓練為主線，使教和學都成為訓練的手段，在聽說讀寫訓練的全過程中引導學生主動掌握字詞句章等知識。《故鄉(xiāng)》的重點是寫閏土、楊二嫂不幸遭遇和寫“我”“回故鄉(xiāng)”、“在故鄉(xiāng)”、“離故鄉(xiāng)”的經過情況；難點有好幾處，如自然景物描寫及內容深邃，含義深湛，富有深刻哲理意義的最后一段課文，這些豐富而重要的內容，只有認真?zhèn)湔n，深鉆教材，才能準確把握，深刻理解，在課堂教學時也才能游刃有余。四是教學的著力點要放在能力訓練上。”即緊抓住課文的重點，牽動一隅而提挈全篇，這樣，才能有效地提高課堂教學效率。不少學生反映，開展語文活動課以后，自己才感到語文原來是那樣有趣、那樣有用。比如：針對成績好的學生，要設計一些開放性的問題讓其解答，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維；中等生要求“跳一跳，夠得著”，滿足其學習愿望；針對反映較慢、基礎較差的學生，千萬不能放棄，課堂上盡量讓其回答一些較容易的問題，多給其機會，不管是回答對錯都要給予鼓勵，要多愛多指導，這樣班級的成績差距會漸漸縮小。三、教學中要把教材用“活”新課程倡導教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。要避免一味地講解，學生一味地記憶。六、研究過程中遇到的問題怎樣才能在情境教學中突出教學的互動性、規(guī)范性和綜合性？ 怎么在創(chuàng)設情境的同時更好的挖掘教材的蘊藏的教育因素？ 怎樣利用教材的背景知識進行更好的教學？七、下一階段的任務各實驗教師要把教學和課題結合起來，要按既定的研究方案，具體安排落實研究的各項任務。我們在教學實踐中常有這樣的體會，當一節(jié)課的開始學生們積極發(fā)言，那被調動不僅是學生，甚至還包括我們自己。8月30日，組織本課題組全體實驗教師進行學習培訓：《“十一五”規(guī)劃課題研究的策略》、《課題的全程管理》、《教育科學的主要方法》。情境教學情境教育的倡導者在1996年就明確提出了“情境課程”的主張，并開始了初步的實驗與研究。這樣生動的形式，使學生特別興奮，他們既可以聽到又可以看到，且富有戲劇情味，學生熱情高漲，印象深刻，理解也就更深刻了。只要選取的音樂與教材語言具有一致性或相似性，尤其是在整個基調上、意境上以及情節(jié)的發(fā)展上二者和諧、協(xié)調，就會有意想不到的效果。情境教學強調在連續(xù)動態(tài)的情境中不斷地維持、強化兒童的學習動機，促進學習動機與情境之間持之以良性的互動。而這些都在孩子們的心中種下了種子，孩子們懂得了與人相處要“待人真誠、無私助人”。邀請專家、教研員來我校作報告、座談。制訂研修計劃明確研修內容：有效教學策略；課題研究的方法、過程、資料；課件制作，教師基本功訓練等。通過調查研究，立足實際，切實解決教師在教育教學中的各種具體問題，聚焦課堂,努力實現課改理念向教學行為的轉化，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。校本研修成了一件“功利”和“時尚”的披風，在熱熱鬧鬧活動之后，總給人以虛假、浮躁之感，缺乏實效性和針對性，難以達到預期的目標。各校在操作中應遵循必要的規(guī)范要求。? 大方面：論文，報告，教研立項，學術研究等等? 學生管理方面的事情，有不良事情，也有對學校產生良好影響的事情在研修過程中選擇題材時，不要只關注一個方面而忽視另一方面。”那么如何在讀寫之間架設一座橋梁，讓學生情思飛揚，寫出成效呢？我們后來總結了一系列的行之有效的方法，要體現在平時的練筆上，并隨著平時的練筆而滲透作文的要求；（一）仿寫，學習表達方法，感悟文本；（二）改寫，積累優(yōu)美詞句，審視品讀文本；（三）補寫，激發(fā)創(chuàng)作欲望，延伸文本；（四）|擴寫，形象再現理解，涵詠文本；（五）寫讀后感，強化情感體驗，理解文本等。”由此可見，這樣的校本研修對她而言，是有受益的！（2）同伴評議：接著，教研組老師們就李老師這堂課，展開了熱烈的交流和討論。.而她在執(zhí)教《羚羊木雕》時，發(fā)現文本中有相當精彩的對話描寫，特別是對話描寫中的神態(tài)和動作等方面的描寫。第二篇：校本研修以讀促寫，讀寫互動——洪藍中學語文組校本研修活動案例【主題】“以讀促寫，讀寫互動”是在繼承傳統(tǒng)的備課、聽課、評課的基礎上形成的一種研修方式，有效地將課堂教學、教師學習、教學研究等結合在一起，讓教師在學校的團隊中不斷得到成長。教師的親和力在英語教學及管理中也非常重要。三、我認為作為一名英語教師，要對學生進行良好的語言素質教育，必須要不斷提高自身各方面素質。因此，要充分激發(fā)學生的積極主動性，讓孩子大膽地與老師、同學用英語進行交流，從中體驗應用知識的愉悅。”并讓學生復述，復述完后他們都笑了，他們都說這樣記單詞很有趣。然而，我深深的體會到了這份工作的純真與美好。高年級教學目標是什么？教學重點是什么？怎么教？希望小學生進入初中時 帶著興趣、帶著語感，帶著一定的語言知識和語言運用能力。積極與同仁學習探討，不斷調整自己的教學行為，取他人之長補己之短。（3）設計課堂教學的能力和教師語言水平有待進一步的提高。六、時刻不忘調整心態(tài)，始終以積極樂觀的心態(tài)面對工作面對學生。教學重點：語音語調語感，語言的交際功能。他們普遍興趣 較高，但英語基礎較差。小學英語研修結題報告為了改進自身教學方法，提高課堂教學效率，通過一系列的學習，我去得了很多收獲，下面就談談自己的一點心得：一、我認識到要上好一節(jié)成功的英語課，就要面向每個學生，樹立他們的自信心。要想熟練的使用這個工具來達到交流的目的，它就應該是聽說讀寫四項基本技能的綜合，最后以“說”的形式呈現出來。教師要積極參加課件及教案評比等活動，增強自己利用各種現代化手段輔助教學的能力。因為它是國際間用來交流的最普遍的語言。他指出：語文教學具有很強的實踐性，特別體現在注重聽說讀寫四種能力的培養(yǎng)方面。第二，該文本本身就是這種細節(jié)描寫的最好范例，所以，當學生意識到這種細節(jié)的描寫的重要性的時候，也馬上關注到文章這方面的特點和優(yōu)勢，可以說會自覺地去學習和運用。可以說在實踐的積累上獲得了理論的提升。“研修”可以看成是由“研”和“修”兩個方面組成的。：以年級組，教研組，備課組，課題組等各類教師同伴互助團隊為單位，開展合作式團隊學習。（1）邀請專家來校講座與指導，使教師樹立新的教育理念，并對教師在科研方面進行指導和幫助；（2）組織教師外出學習，考察培訓，借鑒優(yōu)秀的教育教學經驗，并利用全干會交流心得體會。內強素質，外塑形象。由教務處與教研室共同承擔對教研組“管理與評估工作”。反思課堂中的閃光點與失敗處、學生的錯例、二次教學建議等。情境教學，促進學生個性和諧發(fā)展現代社會要求教育必須促成學生在德、智、體、美、勞各方面全面和諧發(fā)展，力求個性優(yōu)化，避免畸形成長。在課堂中，充分運用語文的教學資源創(chuàng)設情境，引導學生在情境中愉快學習，教師就會捕捉到每一位學生的“閃光點”；多給學生鼓勵，理解他們、公平地對待他們，平易地、誠心地與他們交朋友，從而準確把握學生的情感脈搏。授課時，按照預先的設計，依次向學生展示課文中美的語言、美的意境、美的情感，以此感染學生，使學生通過想象、理解，得到美的體驗，豐富美的情感。某些課文采用角色朗讀，學生的參與性增強，效果會更好。實際意義本課題的研究將會探索出中學語文課堂教學中情境創(chuàng)設的有效方法，找到使課堂教學生動起來、調動學生積極性的切入點，具有可行性和可操作性及應用價值。小組成員聽課、指導、研討、評議、改進。現將本學期的課題研究工作進行階段小結。對于初中學生來說，更多的時候不是沒有內容可寫，而是缺乏能引起他寫作欲望的情境。做好研究材料的收集、整理、歸檔工作如何上好課，取得比較理想的教學效果，牽涉的因素是多方面的。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現交流。再如課堂提問，一定要樹立問題意識，在設計問題時就要考慮到：我設計這幾個問題的目的是什么？學生能否通過這幾個問題的思考、討論、分析、講解，弄懂文本，實現本節(jié)課的教學目標？有了這樣的理性思考，課堂教學就不會出現散問、細問、盲問、碎問等現象。要提高語文教學的課堂效率重點是如何激發(fā)學生的學習興趣。二是課文內容要講到點子上。”人的能力并不是靠“聽”會的，而是靠“做”會的，只有動手操作和積極思考才能出真知。因為備好課是搞好教學的基礎之基礎，根本之根本。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點：即了解學生的知識根底，明確教學目標，把握課文的重點內容。要強調凡能由學生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學生解的例題，不要由教師解答；凡能由學生表述的，不要由教學寫出。正是由于語文教學內容與實際生活有一定的脫節(jié)，缺乏現代生活氣息，正是由于語文教學方法上的注入式，學生缺乏自主的實踐，才導致了語文課堂氣氛的沉悶，導致學生學習興趣的下降，導致學生語文能力的局限。語文活動課并不是一般意義上的教學活動，而主要指學生的學習活動。所以說就如何實現有效教學，或讓課堂教學在原有的基礎上取得更好的效果，最關鍵的是要有一個正確的教學態(tài)度，因為態(tài)度決定一切。引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)。一、課堂教學上要尊重學生已有的經驗與知識教學活動只能建立在學生的認識發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上，展現學生學習的過程是在教師的引導下自我建構、自我生成的過程。廣大教師圍繞課題，自覺思考深入探索，先行實踐即時總結。確立了下列幾個方面問題的研究，雖然有的還不夠具體化，但有勝于無，我們可以邊研究邊完善，邊探索邊學習邊提高：a、創(chuàng)設情境，創(chuàng)新教育 b、情境、探究教學模式 c、情景教學法 d、創(chuàng)設情境、合作探新 e、合作 愉快 創(chuàng)新初步的理論成果。（三）總結階段（2008年1月——2008年3月）要求各實驗學校以實驗目標為標準，對實驗結果進行科學的歸因分析，寫出實驗報告報上級部門進行驗收，同時對可推廣的經驗要進行總結、推廣。同時也為當地學校全面推行素質教育、促進學生全面發(fā)展提供實踐依據。扮演是一種理解與表達的的語文綜合實踐活動，扮演得越認真投入，越有助于理解感悟。課文用語言描繪的情境，通過圖畫再現出來，可使課文內容具體形象、立體可感，易于理解和接受。這種信念往往轉化為一種積極向著教學目標的驅動力。在課堂的學習中，把與教材中所寫的某一典型場景鮮明地展現在學生的眼前，學生會感同身受，情緒倍增，有助于加深對課文的理解，學生能更深刻感受到課文中人物的美好品質，從而受到啟發(fā)，逐漸形成屬于自身的個性美好品質。繼續(xù)抓好師徒結對工作：組織青年教師撰寫教學反思錄，促其健康成長。教師的教研活動考核與升職、獎勵、評級、績效掛鉤。結合本校實際情況，探索適合我校教學改革的新思路、新方法。網絡研修規(guī)范要求 各校根據實際情況建立校園網站，開辟校本研修專欄，并定期檢查更新。一般包括以下幾個方面：——學科知識與教學技能：學科教學研究的最新動態(tài)和成果；課程標準和教材研究；三維教學目標的設計與實現；課程實施與課程評價；校本課程的研究與開發(fā)；課堂教學的基本組織形式與組織策略；課堂教學設計和案例研究；研究性學習及綜合實踐活動的理論與實踐等。可見，對于教師來說，“研修”的本質就是通過開展研究性學習，提高自身的專業(yè)修養(yǎng)水平，其出發(fā)點和落腳點都是促進教師的發(fā)展。【反思】在教研活動中，我們有的放矢，對于在課堂內挖掘寫作信息做到以讀促寫，我們有了更為完善的認識！以下幾點，是在教研活動中歸納出來的得失之處！首先是目標明確，有的放矢：沒有目標，我們就成了迷失方向的羊群，橫沖直撞，卻徒勞無功！而這一點也在我們此次教研活動中有了深刻的認識！當課題定為“以讀促寫”，挖掘教材中的寫作因素進行寫作訓練之后，某些老師，撿了芝麻丟了西瓜，為了讓課堂中有寫作的內容，硬生生地插進一個無厘頭的寫作訓練。她讓學生續(xù)寫“我”拿