淺析提高初中英語教學中小組合作學習的實效性(留存版)

　　

【正文】 活動的參與者、合作者、學習者和服務者，她與學生一起去探索，去發現。例如解方程3(x+1)(x+1)=10，由二個小組代表板演，第一小組解法是先去括號；另一小組則把看作一個整體，采用先移項合并即得2(x+1)=10。與探究學習一樣，合作學習使學生的主體地位更為突出，更有利于培養學生社會合作精神與人際交往能力，是新課程實現學生學習方式轉變的著力點，通過小組合作學習，還可以培養學生學會做人、學會做事、學會生存。所以復習課中合作學習的問題及解決策略的研究是一個新的研究角度。《物理課程標準》中也強調指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習物理的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。第四篇：初中物理課堂教學中小組合作學習實效性策略研究“初中物理課堂教學中小組合作學習實效性策略研究”課 題 實 驗 研 究 方 案一、課題的提出合作意識與創新能力是現代人才必備的素質之一。組織者負責組內分工，組織紀律、監督和保證每個成員都有參與機會。以上幾點，是我在小組合作學習課堂模式中的一點收獲。每小組共同商討完成一篇作文,作文的完成是小組成員共同努力的結果,相對來說錯誤率要比一個人獨立完成低的多。沒有個人學習,合作學習就無法開展進行。在課堂上通常表現為：個體相互提供足夠和有效的幫助；交流各自所需的信息和材料；互相提供反饋信息；對彼此的結論進行質疑等。二、2個課堂實例。有的小組一直由學習好的同學在唱“獨角戲”，而其他人則無動于衷，充當看客。那么應該怎樣組織有效的小組合作學習?教師應將小組的異質分組，把不同學習程度學生結合在一起。由每組組長利用課余時間在組內檢查,然后把檢查結果隨時匯報到教師那里。在課堂討論中，應該考慮每個學生在智力因素和非智力因素方面的差異，教師首先應該設計引導性的問題，創設最近發展區，使學生在原有知識水平上進一步將發展的可能性變為現實。小組合作學習趨于盲目性與形式化。在競爭中學生的好勝心、動機都比較強，精神振奮、精力充沛，可以最大限度發揮潛能、學習效率高；通過競爭使學生從中發現自身的優點，同時也看到自己存在的不足之處，看到山外有山，把競爭引入課堂中去。例如：在很多課堂，我們都可以看到小組討論式的合作學習情景：待小組討論的口令一宣布，學生迅速地回頭，教室里氣氛立刻活躍起來，充滿了熱烈的討論聲，四人小組里，似乎每張嘴都在爭先恐后地發出聲音，卻誰也聽不見誰。（2）教師目標：①探索合作學習的有效途徑和方法，全面推進素質教育。既要注重學生的人格教育，培養學生健全的人格，又要注重學生的學習方式、方法、過程與態度、情感，使之在受教育的過程中自主決策、自主思考、自主討論、自主地去分析問題并解決問題。“引”的目的是使學生明確目標，激發學習興趣和求知欲望。學生之間交流自身學習的體會，往往能擊中知識和方法的關鍵點，更易于被同伴接受，起到教師單獨小結不能達到的功效，同時也體現師生合作貫穿于課堂教學的全過程。以探究為手段的方法觀在“小組合作學習”的課堂教學中，教師把學習的主動權交還給學生，教學過程是開放的，學生可以按照自己的理解和興趣去學習數學，獲得對數學的獨特體驗。因此小組合作學習有利于學生的創新意識和創造能力的培養。三是討論必須建立在學生的獨立思考基礎之上，否則討論就可能停留在表面或不能深入。防止兩種傾向。小組內成員的搭配應該相對固定由于小組內成員的搭配基本上是根據班級學生座位的安排進行就近組合，因此就必然會隨著學生座位的變動而變化。合作時熱熱鬧鬧，匯報交流時要么無話可說，要么沒有形成共識，只能說自己的觀點。小組合作學習必須追求其教育價值。以合作為基礎的師生觀在“小組合作學習”的課堂教學中，師生之間的關系是民主的、和諧的。教師要精心設計練習題，突出解題的思路和思想方法，突出在練習過程所出現的難點、疑點，先讓學生獨立思考，小組共同議論，后由教師提問或學生板演的形式促進全班小組合作學習，創造性解決問題。九、課題人員分工課題負責人：李文濤研究人員分工：研究人員研究的主要內容孫峰物理課中合作中的不同層次的學生，教師如何采用相應變式的策略研究孫術志物理課堂中解決合作學習實效性低下問題的策略研究李文濤實施合作學習教師應具備的教學素養研究何麗英關于合作學習中評價標準的研第五篇：初中數學課堂教學中小組合作學習初中數學課堂教學中小組合作學習一、課堂“小組合作學習”教學的詮釋新課程要求學生改變學習方式，即改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。課題創新要點：（1）物理學習過程中合作學習的研究很多，但在復習課中如何運用合作學習培養學生能力卻鮮有研究。課堂的交往有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內信息的溝通，有利于學生們間互幫互學，有利于發展學生的思維。總而言之，提高課堂小組合作的實效性需要我們進一步探究，以上不成熟的看法，希望各位同仁批評、指正。小組的同學為討論給自己小組起名并對組內的同學進行分工，根據學生的知識能力水平、性格愛好、學習態度綜合考慮，每個小組選出組長（組織者）、記錄者、發言者、計時者各一名。教師應及時評價小組學習，能夠使每位組員更清楚自己的每一點進步，體驗成功的喜悅，從而進一步激發學生學習的興趣。我在教學中,采用了小組合作寫作訓練的學習。合作學習必須以個人學習為基礎。3 促進互動促進性的互動是指小組成員之間互鼓勵和支持，彼此為取得良好成績、完成任務、得到結論等而付出的努力。通過相互合作，小組成員共同達到學習的預期目標。案例分析：這是一位英語教師在讓學生進行小組合作學習時觀察到的現象。“組間同質、組內異質”—也就是說小組內各成員有性別、性格、學習成績和學習能力方面的差異。三、小組合作學習培養了學生的合作意識在小組合作學習中,教師給每個小組設置共同的學習目標,小組中的成員是“利益共同體”。另外，教師要設計好一堂課的每個環節，什么內容需要合作學習，合作學習的時間是多少等等。所以，在以后運用小組合作學習時必須做好宏觀調控，使之真正有利于學生的學習，促進每個學生的發展，以達到學生全面素質的提高。三．小組合作學習時要注意學生能力的培養新課程注重學生探究式學習方法的培養和訓練，皆在培養學生實踐能力和創新精神，激發其學習的主觀能動性。幾分鐘后，老師一喊“停”，學生立即安靜下來，開始匯報個人意見。②通過課堂探索與研究，使教師具備先進的教育觀念，更好的理解新課程標準要求，把課堂教學從單純的知識傳授轉為以課堂為主陣地向課外輻射的網絡狀情感交流體系，從