如何讓識字教學充滿趣味(留存版)

　　

【正文】 活動調動了學生的眼、耳、口、腦等多種感官參加活動，學生始終處于興奮之中，學習熱情高漲，在愉快的玩中又不知不覺認識了這些生字。聯系生活實際進行識字教學，不僅可以加深學生的識記效果，而且對生字的實際應用也有很大的幫助。這樣大大提高了學生們的學習興趣，把識字當成一種快樂的游戲，一種享受。有一些字筆畫較多，編成順口溜能輕而易舉地記住。第二篇：讓識字教學充滿情趣如何讓識字教學充滿情趣《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標準》）指出：要“運用多種形象直觀的教學手段”幫助學生識字。走在街上，可以觀察街道兩旁的標牌、廣告牌、標語，如“新時代”、“中國農業銀行”、“百家福超市”等，問問家長這些字怎么讀；坐在電視前，電視上的鋪天蓋地的廣告，如“步步高學習機”、“納愛斯牙膏”等為孩子提供了最好的聽、讀、認字的教材；生活中的各種食品包裝袋上也有許多字，孩子在吃食品的同時，也會留意包裝袋上的品牌、商標，如“伊利牛奶”、“旺旺雪餅”等。同理，在讓學生鞏固生字的時候，也應該放在具體的語言環境中進行。貼樹葉。小學生識字，并不是從小學開始的，調查研究表明，六歲以前的兒童，就已經知道一千多個與漢字相應的事物。（二）趣味聯想識記。讓它如小鳥一樣會啾啾鳴叫，讓它像滑滑梯一樣順順溜溜，讓它像積木一樣可以拆拆搭搭??這樣多有趣呀！三、讓學生在“發現——自主” 的教學過程提出問題。一提到識字，我們總是習慣地想到課本、課堂、學校，這些當然是委重要的，但是社會發展了，人們生活的環境不同了，在豐富多彩的生活中，漢字 到處都有，隨處可見?？傊陂L期教學實踐中，老師們創造出了多種多樣的識字方法，博采眾長，綜合運用，靈活運用各種識字方法組織教學，不應局限于一種方法?！靶隆鳖}材，“新”觀點，往往能啟人深思，引人遐想。引進寫作的情境。每組推出代表互相競爭，其他人當觀眾助興。或展覽館、或博物館、或俱樂部，等等。那么，怎樣引導學生對自己的作文自行修改呢？首先，讓學生認識自改的重要性。⑤審查語言表達。其意義在于調動學生的積極性，把學生修改文章作業作文訓的必要環節。橫撇是跑道，一點緊緊靠，橋下工人睡著了?！睂W生們恍然大悟。運用“動畫”法，則避免了這種錯誤的發生。大部分學生對同學寫的批語的關注程度，遠遠超過以前關注“師改”的批語，同時增強了同學們發現錯誤的能力，還使同學之間研究學習的風氣更濃了。開頭是否有吸引力，結尾是否深刻，段落之間聯系是否緊密，過渡是否自然?！笨墒莻鹘y的作文教學思想要求：對于學生的作文，教師要精批細改。事先不但要做好物質準備和思想教育，而且要讓學生對所要去的地方有較多的了解。②文體類。做到人木三分，透視事物的根本。好題材如山珍海味能饞人。一次也許記不了，但次數多了，與那些字見面的頻率也高了，當然認識的也就多了。這個時候如果你潑水只會越燒越大的。在與辦公室老師的討論中，一個老師的說法給我啟發。低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多，采用直觀教學手段可以吸引學生的注意力，幫助學生加深印象。學生對識字發生了興趣就等于擁有了無限的力量，他們會自覺地克服很多困難，想方設法抓住一切機遇識字，并且學以致用，自得其樂。找朋友。還有不少的孩子能把字理帶到生活中去理解和運用，根據自己的理解和想象編成了故事和笑話，又把它們帶回課堂上與同學們一起學習和交流。課后，孩子們有的去讀拼音，有的向同學請教對方的名字怎么讀。在交流中為人師，識字教學就多了一份快樂，多了一份進取，多了一份責任。如一位老師在執教《小小的船》中“坐”這個生字時，教師邊板書“坐”字邊說：“兩個人在土堆上，這是什么字”？學生很容易就掌握和理解這個字了。我們在教學中不要僅局限于在課文中的幾個字，而應鼓勵學生多去認識課文中沒有的字。所以從一年級開學時我就著重培養學生的這種習慣，每個學生都把自己的名字寫在卡片上并放在課桌上，大家課間休息時相互介紹自己的名字。我在教學過程中也常鼓勵孩子大膽發揮想象，自己創作兒歌識記生字。另外，低年級的孩子喜歡閱讀繪本，我抓住這一特點讓學生每周讀一本繪本，并將繪本中的故事以各種形式表現出來，可以是講故事也可以是繪本劇表演，編兒歌等等都可以。不到兩周時間，大多數學生都有能力給同學們發作業了。在這個被我們美其名曰“植樹游戲”的天地里，孩子用自己獨特的方式創造了學習漢字的方法，自然就學得輕松愉快，不亦樂乎，因為他們真正成了學習的主人。即要求把一些字形結構相同的字排列在一起，以此了解學生是否記住了字形結構。這就是說，識字教學首先應是對人的教學，應該滲透人文性，關注學生的發展。所以，識字教學與具體事物和形象相結合，利于學生識記。原來可以這么說：“橫斜勾好像一座滑滑梯，有很多小朋友都會從上面滑下來，所以當你滑到底下的時候，要馬上爬起來馬上勾起來，否則就會被人踩到了。所以不能用三點水旁。（四）利用電腦功能識字。題材于淡，似白菜蘿卜即使巧婦也難成佳肴。這樣才不會“無米”生炊。例如，召開班級晚會。到旅游點之后，讓“知情者”當導游，使“旅游者”能觀察感受到更多的內容。目前，許多學生家長和學生仍以這種標尺要求教師，而許多學校的教學要求也依然沒有跳出這種發臼。全文能否構成有機的整體。教師只抽看部分互改結果，當然節省了大量時間。學生把“フ”想像成一座立交橋，底 下的“＼”如同橋墩，支撐起橋面。對于學生的提問，教師要鼓勵，要引導，哪怕是一個小小的問題都能激活學生的創造性思維，使學生在質疑問難解惑中增強創新意識。學生手拿一輛玩具小汽車演示了汽車被撞翻落下的情景，學生在哈哈大笑中領悟到漢字筆畫的精妙，然后誦讀兒歌：“左邊車子輕輕跑，空中架起立交橋。必須明確，指導學生相互評改作文，并非為了減輕教師的負擔。記敘是否清楚，描寫是否生動，抒情是否自然，議論是否辨證，說明是否準確。請再聽聽葉圣陶先生的諄諄告誡吧：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生都處于被動地位，能不能把古來的傳統變一變，讓學生處于主動地位呢？”秉承葉老的教導，筆者從作文教學的實際出發，找到的答案是：讓學生評改，把作文的評改權交還學生；教師應該指導學生積極發揮在作