那樹的教學設計(留存版)

　　

【正文】 內容，體會作者的情感，并能初步賞析文章的有感染力的語言。二、知識鏈接： 關于作者王鼎鈞，臺灣著名的散文家。五、感知那樹的形象，體會作者的情感1．提問：文中的樹是一棵什么樣的老樹，它具有怎樣的價值、品格，最后遭遇怎樣的命運? 成果展示：第一部分，概括地說寫了三方面的內容。“綠著死”。于是交通專家宣判那樹要償命。工業文明給古老文明和傳統文化帶來強烈的沖擊和毀滅性的破壞，我們應該警醒。教學反思：《那樹》這篇文章，作者以形象的語言和生動的細節描寫為我們講述了那樹的生命歷程，用形象打動人心，尤其是那樹“綠著生，綠著死”的形象更是給大家震撼。第三個環節理解主旨。“一江春水”經歷了哪些生命過程的體驗？（可用文中的關鍵語句回答）從中你領悟到什么道理？“一江春水”經歷的生命過程的體驗：有時候他遇到巉巖前阻，他憤激的奔騰了起來，怒吼著，回旋著；有時候他經過了細細的平沙斜陽芳草里，靜靜的流著，低低的吟唱著；有時候他遇到暴風雨，使他心魂驚駭，他暫時渾濁了，擾亂了；有時候他遇到了晚霞和新月，這時他只想憩息，只想睡眠，而那股前進的力量，仍催逼著他向前走。生命是一個客觀的過程，“光明”與“黑暗”相生相隨。這里的“云翳”喻指豐富多樣的經歷、體驗；“美麗的黃昏”喻指人活到一定的年齡，或者說到了老年。詩化的語言，寫出了細雨的真切形象和作者的獨特感覺“于是這一天來了，電鋸從樹的踝骨咬下去嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。u)：脊背向前彎曲，文中指老樹枝干彎曲。第三部分(從“這天，一個喝醉了的駕駛者”到結尾)，描寫現時的大樹，作者對大樹的最終命運作了關鍵性的描述，并含蓄地表達了自己的情感。但是，課后我再仔細斟酌，導入應該設置情境，創設氛圍。在延伸閱讀環節中，學生在談完了與那樹遭受悲慘命運類似的生活現象后，教師如果利用多媒體再舉例，創設直觀的強烈的情境，給學生以沖擊力，教學效果會更好。如果我們人類為了發展而繼續砍伐樹木的話，那我們的生活環境會怎樣？生：空氣受到污染、沙漠化、下酸雨?媒體播放反映人類生存困境的若干畫面，如水土流失、土壤沙化、沙漠蔓延、洪水肆虐、森林面積銳減、資源嚴重枯竭??師：所以人與自然應該和諧相處，人類的發展不應該以犧牲環境為代價。3用一句話慨括課文內容：。【教學資源】 多媒體課件、板書【教學時間】1課時 【教學過程】一、導入新課利用多媒體展示一幅畫面，反映樹與人類。”運用比喻的修辭方法，把繁密的樹頂比喻成剛炸開的焰火，表現了大樹的勃勃生機，讓人讀了產生想要親近大樹的感覺。這一句話與孟子的“生于憂患”表意相同，我們要學會享受痛苦、感謝痛苦。描寫一棵小樹則略有不同，一開始充分喜悅，充滿希望，繼而是“寧靜和怡悅”，最后冬天來臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜，沒有快樂，也沒有悲哀。由于課堂更多的是生成，有些學生回答不到位或回答沒有涉及到的地方，老師點的稍多一點。這個環節以讀促講，朗讀是不講之講，是熏陶。人作何感?動植物世界有友愛，而人類有時竟如此無情，值得我們深思。：主題富于時代性。“而且是這么老這么大的樹。提問：作者描述老樹的形象時，融注了濃濃的情感。如第6段開頭有一“但是”轉折，表明另一種相反的情況將要講述，由早期的大樹自然過渡到近期的大樹。【教學難點】1．揣摩關鍵語句，體味作者痛苦、悲憫、憤激的情感，感受老樹命運的悲劇色彩。那樹用自己的生命綠了一方土地，其“綠著生，綠著死”的形象給讀者以強烈的震撼。出示關于作者散文的評價：王鼎鈞的散文有強烈的社會批判意識，他的文章揭露社會種種流弊，引發深沉思考。引導學生深入思考：那倒下的僅是一棵樹嗎？隨之消失的還有什么？ 學生自由談，教師可適時多媒體出示：（1）每分鐘發生的環境災難世界上每分鐘損失耕地40萬平方米，每分鐘有21萬平方米森林消失，每分鐘有11萬平方米土地沙漠化，每分鐘有85萬噸污水排入江河湖海，每分鐘有28人死于環境污染。）四、探究“那樹”：那是一棵___________的大樹。我們的生活與樹息息相關。①兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。)虬(qi（提示：不必太強烈奔放，但要深沉、有力度、有余味）師：對樹，人們常懷敬仰、贊美之情，請大家欣賞一下歌曲《好大一棵樹》，感受一下這種情懷。（出示圖片）被野蠻拆除的，還有47座巍峨壯麗的城樓中的4 4座。8226。3．正確認識人與自然的關系。全文大致分為三部分。總是，大樹為世間珍奇之物，是人類的守護神。慘不忍睹，作者心中的痛苦、悲哀、憤激之情溢于言表。自然界生命的生長極為遲緩，而人類文明的發展極為迅速，自然界各物種在人類的破壞性開發面前，顯得極其脆弱，是一種嚴重的不對稱。文章從自然的生存到有情的生命，從生動的 5 描摹到刻意的比擬。由于本課篇幅較長，我采用了默讀。那樹對人類無私奉獻與慘遭人類殺戮形成鮮明對比，對比中引發學生深深思考。作者用“一江春水”“一棵小樹”來闡述她對生命的體驗有什么作用？ “一江春水”“一棵小樹”是比喻性的說法，描述它們的行進和生長現象，其實是生命的歷程，生動形象，蘊藉含蓄，給人以審美的享受。在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進化運行。文章以“那樹”為題，而不具體到哪一種樹？這樣更具有代表性，可以代指所有的樹，也可以是整個環境的代言人。二、過程與方法1．整體把握課文內容，探究課文的主旨。引頸受戮：伸長脖子接受殺戮。“咬”“骨粉”“呻吟”這都是描寫性、形象性很強的詞語，運用擬人手法，形象生動地再現了一幅人類屠殺大自然生命的圖景“咬”給人以視覺的感受，“骨粉”訴諸視覺，“呻吟”訴諸聽覺，都給人以痛苦和悲哀的感受本來這幾個詞語不應當用于此情此景，但作者寓于創造性，故意用這幾個詞語來描景寫意，表達對伐樹行為的憤恨4試想螞蟻在離別時對樹說什么？作者的意圖是什么？ 5文中工人砍伐樹的行為對嗎？ 《中華人民共和國森林法》第十一條 植樹造林、保護森林，是公民應盡的義務。教師充當的是學生學習上的同行者、陪伴者。通過多媒體課件的展示、老師適當的點撥、環節的合理設計，學生不僅學到了知識，還提升了能力，在學習的過程中得到美的體驗和情感的熏陶。第四十條 違反本法規定，非法采 伐、毀壞珍貴樹木的，依法追究刑事責任。i)：指樹干靠近根的部位。三、知識與技能理解、積累“佝僂、倒坍、引頸受戮、周道如砥”等詞語正確認識人與自然的關系，樹立可持續發展觀。文章為什么用傳說表現大樹嘆息和螞蟻搬家這些內容？傳說在文中起了什么作用？事情不確定，可能是道聽途說；事情很奇特，增強了說服力；借引用便于自由抒發感想。表現出作者浩渺的思緒、寬廣的胸襟不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼。作者在這一層揭示生命的本質(由卑微、渺小到生長、進化)，點明快樂和痛苦是生命之的基本旋律。教師充當的是學生學習上的同行者、陪伴者。一可以節省時間，讓學生更多的閱讀。在作者筆下，活著的樹賦予人生存，更賦予人美好；被殺戮的樹顯出幾許哀嘆、無奈而又悲壯。(2)上面五段話，大樹存在，受人質疑、指責；大樹被殺，人們慶幸并不久遺忘。多媒體顯示：(1)柏油路一里一里鋪過來，高壓線一千碼一千碼架過來。第三部分，那樹無端被判刑、被殺戮、被消滅。寫了大樹的形象、經歷和對人類“友善”的情況。2．理解托物寓意的創作手法，品味文章的藝術性，逐步培養學生的散文鑒賞能力。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。讀11段中的句子，師：強光下那巨大的陰影，不正象征著災難的魔影嗎？（多媒體出示）人們在城市中擠走了最古老也最長久的最后一簇綠陰，那依靠生命之綠才得繁衍的性靈，離災難還遠嗎？所以，作者為什么要寫這樣一棵樹呢？引導明確：那是一棵立在每個人心中的發人深思的警世的常青之樹。教師可以進一步引導學生找出能體現殺戮之慘的句子，賞析一下，明確：作者用擬人手法，調動視覺和聽覺等感官，讓人如見其形，如聞其聲。n b236。③忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。師小結：看來，樹是詩詞中常見的意象，它為我們的文章增添了幾多的詩情畫意，如果沒有了樹，會怎么樣呢？（學生自由回答，教師適時出示沙塵暴、土地沙漠化