那樹讀后感(留存版)

　　

【正文】 教法、學法、教學過程以及預期效果等幾個方面說課。讓學生用膽識、智慧、心血和汗水創造一個綠樹蔥蘢的明天。鑒于此，擬通過啟發教學和誦讀品味激發學生興趣，突破教學重難點。在這里運用刪減詞語的方法比較朗讀，讓學生體會數量詞和動詞的作用，理解人類文明發展之迅速。）（板書：自然環境）顯然，那樹，只是千千萬萬被任意踐踏的生靈中的一員。（2）啊！所以那樹，冒死掩覆已失去的土地，作徒勞無用的貢獻，在星空下仰望上帝。于是，人死。基于以上兩點，預設本文教學目標：，感受作者的情感傾向。我設計了以下幾個問題：（1）找出表現人類文明飛速發展的語句，你認為哪些詞語用得好？（2）找出描寫工人砍伐那樹的語句，你從中體會到作者怎樣的思想感情？（3）想像一下，螞蟻和那樹告別時它們會傾訴些什么？這一過程，教師既作為一個普通的閱讀者參與，又作為教學的引導者引導學生學習，并作為教學的組織者對學生的學習進行評價。臺灣作家王鼎鈞的散文《那樹》，不僅僅是一篇普通的課文。他堅持著、努力著想繼續給予在烈日下疾走的人們他的涼茶一般的濃蔭。這是一場悲劇，就像《熱愛生命》中演繹的殘酷的求生悲劇一樣。我想到A國鉆礦公司為保護某地生態環境中的重要的一條生物鏈，重新測定勘測方向，損失了幾億元；我想到了B國房地產公司考察準備拆的居民樓，發現了與這棟建筑物共同生長的一棵樹，放棄原先的計劃；我想到C國政府拼命地捂著口袋，不讓開發商占領一塊價格昂貴的鳥類棲息地??這些都值得文中的人們思考：同樣的狀況，為什么差別就這么大呢？人與人之間可以換位思考，為什么就不能從別的生物角度思考呢？文末是最令人影響深刻的敘述：這棵樹就這么從世間消失了，沒有人會把它埋在心中。自然賦予樹“通靈”的能力。我的點評：《那樹》描寫了一棵古老大樹長年造福于人類又最終被人類伐倒的經歷，給小作者深深震撼，讀后感的字里行間充滿對大樹命運的痛惜，并能聯系現實生活，對為現代都市文明發展的需要而拆除文化遺址的利弊的深層思考，對人與自然的關系的深重感慨。第六篇：《那樹》讀后感那樹的故事，悲慘又悲壯，辛苦卻不幸福。但是，當它的車輪行進過，報應會落地，生根，發芽。第三篇：《那樹》讀后感樹比人更懂得自然的法則。第四篇：《那樹》讀后感這篇文章生動地諷刺了人們只從實用角度改造自然的想法。我們總喜歡無限度地索取，仿佛自己是一切的主宰。”不知那棵老樹當時的心情是怎樣的，或沉痛或悵然或嘆息？那些糾纏在一塊兒的根相互“依偎”著，不正是見證者那老樹對“故土”生生世世的依戀么？他做錯了什么，他向任何人索取過什么？他唯一做錯的，便是日夜挺拔的站立著，付出自己的青春，他堅守著自己的那一片土地，想要極力保存從前的回憶??但是，世人的眼光有色，他們的心中只有眼前利益，被惡俗蒙蔽了雙眼。自始至終，他從來都沒說什么。自然有自己的規律，道理。事實上，我們不可能離開自然以及萬物而生存，只是我們浮躁地叫囂自耀著膚淺的偉大，而他們默默地履行著重要的職責。他做到了，在強大的臺風面前他屹立不動，甚至“連一片樹葉都沒有掉下來”。他們總是想盡一切辦法跟上所謂的“時尚腳步”，卻往往忽略了世界上最美好的東西。五、說過程我設定為這樣幾個環節：教學本文引導學生感知老樹形象，把握作者的思想感情，體會托物寓意的手法，理解課文的主旨在這一過程中，我設計了兩個問題：（1）用自己的話概括那樹的故事。第二，根據學情來選擇教學內容。學生比較容易在1—5自然段找到依據：結合文章內容，歸納出：樹是歷史的見證；樹充滿了傳奇色彩；樹護佑著一方百姓；樹默默無聞為人類作貢獻等等。”等等，進一步引領學生體會作者對樹的深情，對生命的關愛。問題設置三（讀社會）：面對頻繁的自然災害，面對人類文明的發展進步，我們該何去何從？（板書：問號）（此問引導學生在充分解讀文本的基礎上，認識社會、思考社會，并尋求人類發展和自然環境之間的矛盾的解決方法）學生自由發表意見，在學生交流之后，適時導入作者的一段話，輔助學生理解整篇課文思想內涵。那樹僅僅在倒地時呻吟了一聲。”冰心老人認為生命像什么呢？這樣導入新課，能夠將新舊知識巧妙銜接，并能激發學生對于樹的命運的想象，喚起學生對樹的重新認識。第五篇：《那樹》說課稿《那樹》是臺灣作家王鼎均的一篇散文。第三單元以“生命”為主題，王鼎鈞“那樹”通過描寫那樹，含蓄地表達對自然界寶貴生命慘遭虐殺的痛惜和憂慮，因此，處理教材時我將引導學生合作研討，共同探討人類文明和自然沖突的話題。對于與他格格不入的人類文明與現代的象征，他沉默地接受。似乎怎么責難那樹，都可以，因為它不是主宰，它是不會動的生命。我不禁想到一個悲痛的成語：兔死狗烹。在它實施報復手段時，總是悄悄地先把警報發給動物們。是因為人類的力量強大地勝過自然了嗎？可是，人