關(guān)于任務(wù)型教學法(留存版)

　　

【正文】 學模式。我們認為它合理、簡便、易操作，充分體現(xiàn)了學生自主學習、合作學習、創(chuàng)新學習的精神，體現(xiàn)了以學生為本的理念。在小組展示完時，其他學生或教師如有疑問，可以向小組代表咨詢有關(guān)問題。④各組派代表向全班匯報，由全班評出周末過得最好的同學。然而，任務(wù)型教學“再現(xiàn)社會情境的真實性”的特點使得活動的結(jié)果具有不可預(yù)知性和多樣性，因此，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，不斷提高自身的應(yīng)變能力和擴大自己的知識面。隨著學習任務(wù)的不斷深化，學生語言能力不斷提高，在整個語言學習的過程中，學生的自主性和自覺性不斷增強。以上數(shù)據(jù)充分說明，雖然任務(wù)型教學法已被多數(shù)農(nóng)村小學教師所接受并使用，但使用比例不是很高，與新的課程標準要求相比，還有很大距離，有關(guān)教師教育與教師培訓的任務(wù)還很艱巨，可謂任重而道遠（三）任務(wù)型教學方法的課型選擇對于現(xiàn)行遼寧省小學英語教材，無論是牛津英語還是快樂英語，由于課程內(nèi)容的不同，采用的教學方法也不盡相同 基本課型可分為：聽說閱讀語法句型操練和習題課針對任務(wù)型教學方法的適應(yīng)課型，可謂仁者見仁，智者見智。進入課改以后，任務(wù)型教學法受到廣大教師的青睞，有的教師走入另一極端：不教或少教語法。任務(wù)型語言教學最大的優(yōu)點是語言在真實的交際中得到運用，并且在學習者為向全班匯報做準備時，他們不得不從整體上考慮語言形式，而不僅僅像PPP模式那樣，只是把重點放在某一種形式上。s this? B:It39。設(shè)計精巧、難易適度的游戲活動會起到意想不到的教學效果。一．任務(wù)型教學法任務(wù)型教學興起于20世紀80年代。1．生動導入、有序鋪墊。5．合作游戲，活學活用。第二，做好語法展示。其次，語法在英語學習中的重要性決定了它不能被淡化。4．及時操練，當場鞏固。 以往的語法教學注重知識的傳授，反復的練習，而忽視了語法在實踐中的應(yīng)用。提要 本文討論了如何運用任務(wù)型教學模式來學習語法，學生學習語法更加輕松愉快。分析、討論后，同學們就發(fā)現(xiàn)：原來“a pear”是“樹”上本身長出來的，而“a bird”是外來的事物，不是“樹”上長出來的。（3）利用表演創(chuàng)設(shè)情景在學習句型結(jié)構(gòu)“be + adj.+ enough to do sth.”和“be too + do sth.”時，教師可讓班內(nèi)一高一矮兩位學生A和B站在講臺前，然后指著日光燈對他們說：“Try your best to reach the light, will you?”學生A很容易地觸到了燈。所以說，學習語法有助于培養(yǎng)學生正確理解英語和準確運用英語的能力，可以使中國學生在學習英語過程中少走彎路，對將英語作為外語來學的學習者來說，稱得上是一條學習的捷徑。綜上所述，任務(wù)型教學模式在英語教學中作用和效果不容忽視新的課程標準所倡導的任務(wù)型教學法在遼寧省農(nóng)村小學英語教學中的貫徹和實施還存在很多的問題，各級教育和教學管理和培訓部門要提高認識，積極采取措施，加強教師隊伍的培訓，為遼寧農(nóng)村小學英語教學質(zhì)量的提升提供技術(shù)保障。此外，對任務(wù)型教學方法使用步驟的調(diào)查結(jié)果也不容樂觀在受訪對象中，對任務(wù)型教學法教學步驟非常明確的為0，比較明確的有47人，占被調(diào)查總數(shù)的65%；不是很明確的有20人，占被調(diào)查總數(shù)的28%；仍有2人對任務(wù)型教學法的實施步驟一無所知（如表二所示）以上數(shù)據(jù)說明，任務(wù)型教學方法作為一種普遍使用的教學模式本應(yīng)被廣大農(nóng)村小學英語教師所使用，但由于多種情況的制約，還沒有得到農(nóng)村小學教師深入了解和高度重視，現(xiàn)狀不容樂觀因此，相關(guān)培訓勢在必行在被調(diào)查教師中，有37名教師認為有關(guān)教學方法的教師技能培訓非常必要，占被調(diào)查總數(shù)的51%；認為有必要的有34人，占被調(diào)查總數(shù)47%；只有個別教師認為沒有必要進行相關(guān)技能的培訓，順其自然。學生之間建立了良性的競爭與相互合作的人際關(guān)系。Step 要求學生在網(wǎng)上搜尋國內(nèi)外名人的周末活動和喜好。Task 3：怎樣才能提高自己的英語水平?Task 4：看哪位學生做得最棒!Task 5：要求學生在網(wǎng)上搜尋國內(nèi)外名人的周末活動和喜好。然后，各組選出一個學生代表，在小組學生積極幫助下準備好材料向全班展示，此時，教師可以在教室里走動以幫助學生。任務(wù)型課堂教學模式也改變了以往教學中的以教學為中心的形式，轉(zhuǎn)而以學生為中心。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：3班的學生不僅交際能力強，而且筆試的成績也比9班的學生好。There is a bird the tree.(on,in)學生還是選擇介詞“on”這就錯了。首先呈現(xiàn)一幅小男孩在街上踢球的圖，然后師生對話：T: What is the boy doing? S: He is playing : Is it dangerous? S: : It is dangerous for the boy to play football in the street.(板書)然后再出示幾幅圖片，引出以下幾個句子：It’s bad for our eyes to read in ’s good for our health to do ，還可以讓學生以小組合作的方式，用所學句型造句。對于初學英語的中國學生來說，在非英語環(huán)境中進行英語教學，學生不可能有象以英語為母語的學習者那樣的學習環(huán)境，不可能在平時、在課外獲得充分足夠的英語語言刺激并內(nèi)化其語言規(guī)則，進而自然習得英語。比如，根據(jù)所聽天氣預(yù)報的信息，決定怎樣安排野炊；或根據(jù)火車和汽車時刻表，選擇哪幾趟車能方便準時地趕到某地開會，任務(wù)完成后所得到的結(jié)果是非語言性的，而課堂練習，如用短語造句、用介詞填空等，其結(jié)果總是語言性的。（四）可操作性原則。任務(wù)的情景要素指任務(wù)所產(chǎn)生和執(zhí)行的環(huán)境或背景條件，包括語言交際的語境，同時也涉及課堂任務(wù)的組織形式。（二）內(nèi)容。在教學活動中，教師應(yīng)當圍繞特定的交際和語言項目，設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù)，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù)，以達到學習和掌握語言的目的。，啟發(fā)想像力和創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學生的主體性作用。它包括任務(wù)序列中某一任務(wù)所處的位置、先后次序、時間分配等。基本原則（一）真實性原則。課堂任務(wù)總是服務(wù)于教學的。傳統(tǒng)的語法教學把語法課搞成“滿堂灌”的知識課，給學生造成語法“難、繁、雜”的印象。Harmer(2001)認為:任務(wù)型語言教學的方法與PPP方法正好相反，教師應(yīng)先讓學生完成任務(wù)，當任務(wù)完成后，教師才與學生討論語言的運用過程，并對使用不當或錯誤給予恰當?shù)慕ㄗh或糾正。一邊問，一邊答： A: What39。教師可以利用教學游戲活化語法規(guī)則。它將語言運用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學方式，其實質(zhì)是交際教學思想的一種新的發(fā)展態(tài)勢。我們在此基礎(chǔ)上增加檢查評價和家庭練習兩步，形成了五個基本步驟：任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后、檢查評價和家庭作業(yè)，使課上與課下渾然一體。回答問題時，既可以是學生代表，也可以是小組同伴幫助回答。⑤完成任務(wù)所需的語言：● —What did you do last weekend？ —I watched TV at home.● —Why did you like watching TV? —Because it39。同時，任務(wù)活動與語言練習有著本質(zhì)的區(qū)別。，教師都應(yīng)該清楚地認識到，學生能否積極參與學習活動與其語言熟練程度的提高緊密相關(guān)；以交際為導向的課堂教學中也應(yīng)有足夠的語言準備和清楚的語言知識指導，這樣的教學效果要比只注重語法教學或完全回避語法講解的教學效果好得多。調(diào)查結(jié)果表明，有54%的小學農(nóng)村英語教師認為任務(wù)型教學方法適用于閱讀課教學；26%的受訪者認為任務(wù)型教學法也適用于句型操練等聽說為主的教學內(nèi)容的教學；另有3%的教師認為任務(wù)型教學法可以用于習題課；而有14%的教師認為語法課也適用任務(wù)型教學法由此可見，農(nóng)村小學英語教師對任務(wù)型教學方法的使用的認識存在的一定的差距，大家各行其是，對如何正確和科學地使用任務(wù)型教學方法缺乏統(tǒng)一認識和理解。任務(wù)型教學是否意味著不教語法呢？這是個倍受爭議的問題。習慣于語法學習傳統(tǒng)方法的學習者可能會很難適應(yīng)，但是如果采用任務(wù)型教學的教師能夠把語法詞匯的系統(tǒng)學習與任務(wù)活動結(jié)合起來的話，它將是一種能夠適合所有學習者需求的教學方法。s an : Which is bigger? B: The first one is : Which is the biggest of all? B: The second one is the biggest of ，可以讓學生跟著老師重復幾遍，直到他們自己能夠獨立進行表演為止，然后把這些句子寫在黑板上，以加深學生的理解。如：在教現(xiàn)在進行時態(tài)時，可進行“a guessing game”，請一些同學到講臺上表演一個動作，其他同學猜測。它是指教師圍繞某個話題，某種語言形式選擇，設(shè)計學習任務(wù)，讓學生在完成任務(wù)的過程中感受理解使用語言。導入是上好一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，學生只有對英語學習產(chǎn)生了興趣，才能連結(jié)學習的動力。語法教學不應(yīng)只停留在讓學生發(fā)現(xiàn)和歸納出語言形式規(guī)則的層面。歸納和演繹，這兩種展示方法應(yīng)在真實的語法活動中得到貫徹和實施。首先，交際教學和任務(wù)型教學都是一種英語教學方法，主要是通過這種方法來更有效地對教學內(nèi)容進行有效的傳導，方法不能決定內(nèi)容，它只不過是為內(nèi)容服務(wù)。學生們在身臨其境和直觀的教學環(huán)境中，學習樂趣便會得到激發(fā)，易于接管和理解所學的新的語法現(xiàn)象。因此語法教學是十分重要的。由此可以看出，基本上以“交際”為導向的課堂教學，但同時也有明確的語法講解，要比只注重語法教學或回避語法講解的沉浸式教學都更好。學生說：“老師，不都是在樹上嗎？怎么會錯？”這時，教師可以引導學生，讓他們認真思考“a pear”和“a bird”跟“樹”有什么關(guān)系。在以這種以圖片創(chuàng)設(shè)情景的活動中，語法知識由抽象變?yōu)榫唧w，從而使語法學習降低了難度，也激發(fā)了學生的學習興趣，使他們學得快，記得牢，用得活。在進行聽、說、讀、寫技能訓練的同時，學生必須學一些語法，這對語言學習會有很大的促進作用，會使學生認清、判別和理解語言現(xiàn)象，并正確使用語言，從而為學習語言打下良好的基礎(chǔ)。（三）開發(fā)教學資源隨著現(xiàn)代科學與技術(shù)的高速發(fā)展，尤其是近年來教育技術(shù)水平的不斷提高，可供現(xiàn)代英語教學使用的教學資源也日益豐富 廣大的農(nóng)村英語教師要學會充分利用現(xiàn)有的教學資源，如網(wǎng)絡(luò)多媒體及有聲資料等更好地完成教學任務(wù)如果有能力有條件的話，可以自制教具圖片課件豐富教學內(nèi)容，活躍課堂氣氛。采用Excel進行定量分析，對問卷中的開放式問題及訪談問題采用總體評價式的方法進問卷采用定量和定性相結(jié)合的方法對所收集的數(shù)據(jù)加以分析 對問卷中封閉式問題行定性分析和研究由于數(shù)據(jù)可靠，相關(guān)研究結(jié)果真實可信，對我省教師教育和教師培訓有一定的借鑒意義二、新課標倡導的任務(wù)型教學在遼寧農(nóng)村小學英語教學中的實施現(xiàn)狀新的課程標準把培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力作為基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標而這一目標的完成需要英語教師積極的教學態(tài)度，先進的教學理念和科學的教學方法任務(wù)型教學作為完成這一教學目標的主要教學方法，應(yīng)大力提倡和使用與此同時，也需要其他的教學方法與模式來共同完成其教學目標（一）對任務(wù)型教學法的了解和認識任務(wù)型教學方法的使用很大程度上取決于英語教師對任務(wù)型教學法的認識與了解，這是實施任務(wù)型教學法的前提調(diào)查顯示，對任務(wù)型教學方法的使用存在盲區(qū)對任務(wù)型教學方法非常了解人數(shù)為0；有24人對任務(wù)型教學方法的比較了解；42人對其只是一般了解；還有6人對其知之甚少。教師不再是知識的“權(quán)威”，而應(yīng)該是學生學習活動的指導者、伙伴、促進者等多重角色；學生也不再是被動的接受者，而是積極的參與者。④完成任務(wù)所需的語言： ● What did you do last weekend？● Did you listen to English on the radio every day? ● What else did you do? Did your parents help you with your English?Step 看哪位學生做得最棒！(1)小組代表匯報各小組總結(jié)學習英語的方法后，可以在小組自評的基礎(chǔ)上，全班互評、教師總評，并評選出英語學習的有效方法；(2)把評選出的方法形成文字貼在班級版報上進行展覽交流。Task 2：問每位同學的周末過的怎么樣。如果學生遇到問題，如生詞，可以根據(jù)上下文猜測，或互相問，或查字典，最后再問教師。在這樣的課