部編教材學(xué)習(xí)心得體會(留存版)

　　

【正文】 是說一年級和中年級的教材尤為明顯。曾經(jīng)有一個試教區(qū)的老師怎么也不理解新教材的編寫體系，比如對一年級下冊《我多想去看看》《王二小》等幾篇課文編在一個單元怎么也不習(xí)慣，因為他們完全習(xí)慣了以人文主題來編排，我想說的是希望老師們不要在人文主題上鉆這套教材的牛角尖，一定要克服人文主題的思維定勢。我們的口語交際和習(xí)作編排不光有人文主題的一面，還有功能性的一面。所以不同的文體要有不同的目標和不同的方法。部編教材三至六年級的課文由原來的三十幾篇減少到二十幾篇，但是閱讀量卻增加了，其增加的地方就在課外閱讀上，具體說就在?和大人一起讀?和?快樂讀書吧?。比如中年級識字體現(xiàn)讀寫誰敢提，葉瀾講的?雙軌運行、單軌讀寫?沒有吧，丁有寬的?讀寫結(jié)合?沒有，李吉林先生的?情境教育?也沒有。訓(xùn)練要區(qū)分開?重點訓(xùn)練?和?一般訓(xùn)練?，比如說做好文字的訓(xùn)練，要打好文字的基礎(chǔ)，為什么近年來強調(diào)筆畫、筆順，強調(diào)偏旁部首，這就是文字的基本功。等到了中年級的時候又進行一次調(diào)查，差距縮小沒有，是怎么樣縮小的，這個過程又有什么差異，有什么啟發(fā)?？紤]到實施?一綱多本?之后，雖然調(diào)動了地方和出版社的積極性，教材的編寫出版呈現(xiàn)活躍的局面，但也出現(xiàn)一些問題，主要是市場的介入之后，教材的選擇使用往往受經(jīng)濟等因素左右，不能真正做到選優(yōu)。我介紹這個繁復(fù)的經(jīng)過，是說明?部編本?的來由、背景，不是掛名的?部編本?，而實實在在是為了貫徹中央的相關(guān)指示，在教育部的直接領(lǐng)導(dǎo)下，經(jīng)過多年的艱苦打磨，才形成的產(chǎn)品。在整個教材編寫過程中，中央和教育部對立德樹人，體現(xiàn)核心價值觀是有很多指示和要求的。小學(xué)一年級安排了《和大人一起讀》欄目。所謂?編研結(jié)合?，也體現(xiàn)在編寫組和評審組的結(jié)合，特別是在后期，一些評審專家實際上已經(jīng)參與到具體的編寫工作中來了。初中原來七年級上冊和七年級下冊都是30篇課文，現(xiàn)在每一冊減為24篇。小學(xué)一年級開始就有古詩文，整個小學(xué)6個年級12冊共選優(yōu)秀古詩文124篇，占所有選篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅達80%。但以前的教材幾乎每個單元都有綜合性學(xué)習(xí)，實施中有些困難，很多學(xué)校的綜合性學(xué)習(xí)基本流于形式。但主題單元結(jié)構(gòu)有問題，只照顧到人文性，而可能忽略了語文教學(xué)的規(guī)律。而且課程改革幾乎一邊倒，就是強化人文性?，F(xiàn)在不是強調(diào)?語文核心素養(yǎng)?嗎？?部編本?語文教科書就已經(jīng)在努力建構(gòu)適合中小學(xué)的語文核心素養(yǎng)體系。每個學(xué)段都有5方面的要求：識字和寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)。比如這一課要求朗讀注重聲調(diào)、停頓，下一課可以多把握節(jié)奏。（四）閱讀教學(xué)實施?三位一體?，區(qū)分不同課型現(xiàn)在各種版本的語文教科書幾乎都分精讀和略讀兩類課型（有的小學(xué)二年級開始分為精讀、略讀和選讀）。新教材格外注重往課外閱讀延伸，這就建構(gòu)了?教讀一自讀一課外閱讀?組成的?三位一體?的教學(xué)結(jié)構(gòu)。多數(shù)課后思考題或拓展題，也都有課外閱讀的提示引導(dǎo)。（六）識字寫字教學(xué)更加講究科學(xué)性教師使用一年級新教材，都會很關(guān)心識字寫字教學(xué)問題。寫作課的系列努力做到中心突出，簡明扼要，有可操作性。教師的教學(xué)將對?部編本?語文教科書的不斷完善起到關(guān)鍵的作用。因此，閱讀教學(xué)一直是關(guān)乎語文課程效益的根本與關(guān)鍵。其次，閱讀課程具有多元價值。語言文字承載著豐厚的文化內(nèi)容。因此，教學(xué)過程中，可以隱去后續(xù)文本，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測：科利亞想出辦法了嗎？說說你的理由或根據(jù)；最后科利亞懂得了什么？然后再出示后續(xù)文本，驗證預(yù)測，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)預(yù)測的策略，體驗預(yù)測的價值。歸根結(jié)底，語文教學(xué)的問題大致可以分為三大類，一是?教什么?，二是?怎樣教?，三是?教得怎么樣?。即關(guān)于語文的知識，語文技能，或者說只有通過語文課才學(xué)到的知識。文章寫安塞腰鼓的特點，調(diào)用了一系列語言表達方式，如短句、排比、比喻、反義詞、疊詞的運用等，這些手段極具民族語言的特色。（3）具有統(tǒng)領(lǐng)性。也就是說，語文教師決定所謂?教什么?的問題，就是他從文本中選擇、定位合適的單元內(nèi)容的過程。所謂干凈的課，是指無論是教學(xué)指向、教學(xué)目標還是教學(xué)內(nèi)容，都應(yīng)該清晰、純粹、集中，領(lǐng)悟舍得之道，實現(xiàn)一課一得。多元指向的閱讀教學(xué)之實踐探索 如何實踐多元指向的閱讀教學(xué)？就一篇課文、一節(jié)閱讀課而言，需依據(jù)文本特點和具體學(xué)情精準確立教學(xué)指向，制定清晰的教學(xué)目標，選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容。與數(shù)學(xué)、科學(xué)一樣，語文和思維的關(guān)系非常密切。爭論的焦點集中在兩個方面：閱讀是否具有獨立的價值？閱讀課程能否擔(dān)負起全面提高語文素養(yǎng)（包括寫作素養(yǎng)）的任務(wù)？毫無疑問，閱讀具有獨立的課程價值。就是提供各類主題內(nèi)容的閱讀材料，如文學(xué)的、科普的、古典的、詩歌類、軍事類、農(nóng)業(yè)類、科幻類等，這是提供有特別潛能需要的，是更高層次的閱讀課程。新教材的使用肯定會對我們的教學(xué)提出一些新的要求、新的挑戰(zhàn)，也會有些困難。一年級語文非常重要，也很難教，到底如何改進低年級語文教學(xué)，提高教學(xué)效果，并能從根本上培養(yǎng)孩子們讀書的興趣與習(xí)慣，編寫組也希望聽取教師一線教學(xué)的經(jīng)驗。人教社近期出版了《語文素養(yǎng)讀本》，從小學(xué)到高中，每學(xué)年2冊，和教材有所呼應(yīng)，大家可以參考選擇。小學(xué)中高年級幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸。老是那一套，學(xué)生能不膩味？這樣的課怎么能激發(fā)讀書的興趣？課改這些年增加了許多課堂討論，很熱鬧，但若課型混淆，教學(xué)效果還是不好。中小學(xué)語文的知識教學(xué)不要過分追求體系化，不能滿足于讓學(xué)生去反復(fù)操練，但也要有教學(xué)的知識體系，要有訓(xùn)練，有干貨。應(yīng)當(dāng)有一條循序漸進的線索，比如從鉛筆、鋼筆到毛筆，從正楷到行楷，從描紅到臨寫，都要具體落實。課標的第二部分?課程目標與內(nèi)容?，所提出的是總體目標與內(nèi)容，共10條。?部編本?語文教科書很重要的一點改進，就是讓課程內(nèi)容目標體現(xiàn)的線索清晰，各個學(xué)段、年級、單元的教學(xué)要點清晰。（三）重視語文核心素養(yǎng)，重建語文知識體系 這套教材重新確定語文教學(xué)的?知識體系?，落實那些體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的知識點、能力點。?部編本?語文教科書結(jié)構(gòu)上有明顯的變化，是采用?雙線組織單元結(jié)構(gòu)?，一條線索是按照?內(nèi)容主題?（如?修身正己??至愛親情??文明的印跡??人生之舟?，等等）組織單元，課文大致都能體現(xiàn)相關(guān)的主題，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索，但又不像以前教材那樣給予明確的單元主題命名；同時又有另一條線索，即將?語文素養(yǎng)?的各種基本?因素?，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及寫作、口語訓(xùn)練，等等，分成若干個知識或能力訓(xùn)練的?點?，由淺人深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計之中。但事實上除了漢語拼音需要集中一段時間學(xué)習(xí)，識字寫字和課文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)有密切的結(jié)合。課改之后流行的各種版本《語文》，都把人文性放在最重要位臵，另外，很重視引起學(xué)生的興趣，甚至多選?時文?。下面，我還要從七個方面，比較具體地介紹新教材和以往流行的教材（包括人教版）比，?新?在何處，我們一線教師使用新教材，應(yīng)當(dāng)在哪些方面多加注意。此外，編寫組部分成員（人教社的編輯）還參與了一個國家社科基金重大項目，就是?中國百年教科書編寫整理與研究?，對民國國文教科書的編寫有認真的清理總結(jié)，將有些好的經(jīng)驗吸收到新編的教材之中。同時，又實事求是，正視某些不符合教學(xué)規(guī)律的偏向。?并不等于所謂?政治掛帥?，而是要處處考慮盡可能服務(wù)于立德樹人的目標。這是因為對?部編本?，上級領(lǐng)導(dǎo)非常關(guān)心，牽涉到方方面面的事也比較復(fù)雜，用的時間比較多，但也可以多打磨，編得更加精心一些。現(xiàn)有的語文教科書編寫出版還是?一綱多本?，大都是十多年前出版的，小學(xué)有12種版本，初中有8種版本，以后不會再增加新的版本了。涉及教材好不好教，學(xué)生喜歡不喜歡，我怎么做的怎么想的，哪些地方需要修改等方面都要記錄下來。二、我們強調(diào)目標意識、強調(diào)語言文字的訓(xùn)練，但我不希望我們的語文課上成語言文字的訓(xùn)練課，不希望我們的語文課回到過去那種機械的、繁瑣的語言訓(xùn)練的老路上去。到了二三年段怎么辦？我們就可以讀童話、寓言、民間故事，到了高年級我們就開始讀整本書。還有就是現(xiàn)代詩歌的教學(xué)，現(xiàn)代詩是一種文學(xué)體裁，在我們的教材里比較多見，但百分之九十的老師把現(xiàn)代詩歌教錯了，把現(xiàn)代詩歌當(dāng)成了散文來教，我們這套教材要提示學(xué)生對現(xiàn)代詩歌文學(xué)樣式的審美。小小說《橋》，很多老師就把它上成了紀實作品，甚至有名師也把《普羅米修斯》這個神話作品上成了紀實作品。又一個創(chuàng)新是目標序列化，具體體現(xiàn)在我們統(tǒng)籌規(guī)劃語文要素。希望我們的學(xué)校以后在開展讀書活動的時候盡可能少提一些閱讀方面的要求，放手讓學(xué)生愉快地去閱讀，有一個說法叫?為了寫的閱讀是無趣的?。第六個方面是法制教育。我們講部編教材要體現(xiàn)國家意志，主要體現(xiàn)在六個方面供老師們參考。因為我們語文課里傳達出來的理念，我們老師傳達給學(xué)生的思想都在塑造著孩子的價值觀。因為部編教材的審核程序非常復(fù)雜,比如專家審查，編審會商修改，百名特級教師審讀，專家委員會、咨詢委員會、相關(guān)部委、馬列主義工程委員會、民主黨派審查，然后劉延?xùn)|委員審查過關(guān)后交由劉云山常委審查，最后還有可能呈報總書記審閱。即在生活中學(xué)語文，隨學(xué)隨用，讓學(xué)生感受語文學(xué)習(xí)的價值，關(guān)注語言文字運用的具體環(huán)境。通過大量教材中的實例解讀教材，對各部分內(nèi)容如何教學(xué)提出了合理化建議。慈老師重點講述了語文要素的梯度序列，以復(fù)述能力的發(fā)展為例，對語文要素的長線發(fā)展進行說明，以積累并運用表示動作的詞語為例，語文要素的短線發(fā)展進行說明，使我們關(guān)注到不同年級、不同冊次之間語言要素的銜接與發(fā)展，我們必須準確把握教材語文學(xué)習(xí)的要素，努力做到循序漸進，螺旋遞進。更要注重培養(yǎng)自主識字的能力，利用形聲字形旁表義、聲旁表音，引導(dǎo)學(xué)生大膽地猜讀生字，自主學(xué)習(xí)課文。?統(tǒng)編本?的教材是大勢所趨，那么國家為什么還要編寫部編本的教材呢？因為國家要體現(xiàn)國家的意志，要通過語文課程的育人優(yōu)勢落實?立德樹人?的根本任務(wù)。小語會六月中旬在新疆舉辦的第二屆小學(xué)語文研討會和2016年中國小學(xué)語文特級教師高端論壇上，我對小學(xué)語文的核心素養(yǎng)列了一個清單。第四個方面是民族團結(jié)教育。一些地方認為語言文字的運用就是讓學(xué)生動筆學(xué)習(xí)，認為動筆寫一寫是運用，這是認識上的一個偏差。從中年級開始每個年級編排了一次閱讀策略的單元，三年級叫?預(yù)測?，四年級叫?提問?，五年級叫?閱讀與速度?，六年級叫?有目的的閱讀?，呈現(xiàn)層層遞進的規(guī)律，前面的內(nèi)容沒教好，那么后面的學(xué)習(xí)便很難開展。本世紀初的語文教育改革有一個非常特殊的問題就是文體意識淡薄。這與我們弘揚社會主義核心價值觀是相悖的。老師們在平時引導(dǎo)兒童讀書的時候要關(guān)注書的名稱、書的作者、書的目錄、書的封面，還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，比如怎么樣愛護圖書。就是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。我給大家?guī)讉€宏觀上的建議，比如思想性問題、科學(xué)性問題、適應(yīng)性問題，可以選擇其中的一部分，如教材的思想性在傳遞核心價值觀的時候遇到了什么困難；教材在適應(yīng)沿海地區(qū)、內(nèi)陸城市、西部地區(qū)以及山區(qū)孩子的實際中又有什么問題。其他年級教材將陸續(xù)投入使用，逐步取代原來的人教版小學(xué)與初中的語文教科書。?部編本?語文教科書的編寫從2012年3月8日正式啟動，到現(xiàn)在4年多了。?任何教材的編寫都有自己的價值觀，有基本的意識形態(tài)立場。在實際教學(xué)中，這也許不容易做到，但這是我們努力的目標。要學(xué)習(xí)和繼承以往教材編寫好的經(jīng)驗，借鑒國外先進的經(jīng)驗，實行?編研結(jié)合?，使教材編寫有科學(xué)性，符合語文教育規(guī)律，也更有利于提升教學(xué)效果。教科書編寫語言、習(xí)題的題型變化、插圖和裝幀設(shè)計，都力圖有所創(chuàng)新?；氐竭x文問題。在教學(xué)實踐中，大致可以按照教材的單元順序進行，把若干板塊的教學(xué)穿插安排。在實際教學(xué)中，漢語拼音教學(xué)可以相對集中完成，識字寫字教‘學(xué)和課文教學(xué)可以有更多的融合。初中的單元設(shè)計欄目沒有小學(xué)那么多，但也各有各的功能。大家看看現(xiàn)有其他版本教材，每一課都有字詞句分析積累，都有主題中心思想的探究，但閱讀寫作的方法都還是比較籠統(tǒng)的。教師使用部編本教材，要注意這5個?渠道?所體現(xiàn)的語文知識體系，并落實到具體的教學(xué)中。比如識字寫字，從小學(xué)一年級到初中三年級，課標都有階段目標要求。備課時要有全局意識，不能備一課是一課，也不能臨時抱佛腳，克隆現(xiàn)成的教案了事，一定要研究教材，梳理其?隱在?的知識體系，比較自然而又扎實地體現(xiàn)在自己的教學(xué)中。不分精讀略讀，這是一種課型混淆。希望教師在教學(xué)實踐中格外注意閱讀方法問題，重視閱讀速度的教學(xué)。新教材雖然力圖把?教讀??自讀?和課外閱讀三者結(jié)合起來，但還需要教師去?加碼?。注意這兩點，就要降低拼音學(xué)習(xí)的難度，增加學(xué)習(xí)的趣味性。教師拿到?部編本?語文教科書，有新鮮感，很自然會拿以前的教材來比較，然后想想怎么來教。這個還應(yīng)該是為學(xué)生打底子的閱讀，收集適合兒童閱讀的、能影響文化素養(yǎng)的篇目和書籍，要重視名篇、重視經(jīng)典、重視中國聲音、重視家鄉(xiāng)元素，還要重視童趣，不要只求多，不要只看教師喜好，不要強求統(tǒng)一。也就是說，閱讀教學(xué)模式在不斷更新，但閱讀教學(xué)價值取向卻從未發(fā)生根本改變。因此，閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會閱讀，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過閱讀有效解決生活中的實際問題，提升生活的質(zhì)量和層次。這樣的閱讀課，對教師自身也是嚴峻挑戰(zhàn)，尤其是對思維的深刻性、發(fā)散性、批判性和創(chuàng)新性的要求。當(dāng)然，語文教材里的閱讀提示、文后練習(xí)也有一定的解讀和教學(xué)線索，但是，這些解讀提示普遍顯得籠統(tǒng)、粗疏、零碎，從滿足教學(xué)設(shè)計的基本需要來說，是遠遠不夠的，因此，常常需要一線語文教師對一篇篇課文進行二次加工，以確定在這篇課文中，什么是有價值的，通過這堂課的設(shè)計和教學(xué)，應(yīng)該達成什么教學(xué)目的。這種特征可能是顯性的，也可能是隱性的，但是一旦被解讀出來，往往能被公認為是該文本的主要特征。這就是語文核心價值統(tǒng)領(lǐng)性的意義。比如要確定魯迅的《拿來主義》這篇課文的核心教學(xué)價值，首先就應(yīng)考察我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)《拿來主義》。數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，幾乎每堂課都有明確、具體、獨立的知識和能力定位，如數(shù)學(xué)科的?二元一次方程?，物理科的?萬有引力?，化學(xué)科的?氧化還原反應(yīng)?，甚至歷史科，每一章節(jié)都有具體的內(nèi)容。將?學(xué)習(xí)運用幻象表現(xiàn)人物心理?作為教學(xué)核心內(nèi)容，既契合文本表達特點，又適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。長期以來閱讀教學(xué)的一元取向，削弱了閱讀課程的多元價值，最終導(dǎo)致語文課程效益低下。教師深入研讀文本，精心設(shè)計話題，學(xué)生圍繞話題與文本、與作者、與同學(xué)、與老師對話，在對話過程中理解文本，實現(xiàn)意義建構(gòu)，獲得獨特的理解、感受和體驗。解決課外閱讀零散和隨意性的