三年級語文風(fēng)箏教學(xué)反思通用5篇-wenkub

　

【正文】 進行角色互換體驗，如過你是文中的孩子，你會快活地喊叫什么？在風(fēng)箏丟了之后，心情由快活變得傷心，那難懂的成語，像“大驚失色、千呼萬喚”也都交給孩子去自主體會。，引導(dǎo)想象，激活創(chuàng)造性思維。新課標(biāo)也指出“語文課程一定要使學(xué)生掌握最基本的學(xué)習(xí)方法”。找出描寫心情的詞語和句子，初步體會“我們”在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中的不同心情，讀出“我們”情感的變化，體會秋天里放風(fēng)箏給孩子們帶來的樂趣。這些都須要多磨煉，多給自己敲敲警鐘，盡快適應(yīng)一些規(guī)模較大、正式的課堂教學(xué)活動，在以后的日子里爭取更大的進步。在這指導(dǎo)的同時，引導(dǎo)學(xué)生朗讀有關(guān)心情變化的句子，讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上細心體會。除了各段落的自由讀、齊讀，還進行指名讀，同桌交流讀，小組競讀等。第一課時教學(xué)比較簡單，就是引導(dǎo)學(xué)生識生字詞，然后反復(fù)練讀課文，當(dāng)然讀課文的方式是多種多樣的，不至于使學(xué)生厭煩。在此基礎(chǔ)上，我深深體會到作者怎樣用樸實的語言把文中小伙伴的心情變化生動展現(xiàn)出來。我的綜合實踐活動課教學(xué)雖然剛剛起步，但只要我在大膽實踐中不斷地發(fā)現(xiàn)，就能在積極的反思中不斷的成長；只要我在認識上盡可能地站得高一點，在操作的過程中盡可能地將要求放得低一點，在實踐的過程中盡可能地做得實一點細一點，并以開放教育的思想，創(chuàng)新教育的理念，來進行我的綜合實踐活動課，我堅信，我定會走進這一學(xué)科，通過我的努力，展現(xiàn)其獨特的魅力，取得更為豐碩的成果。比如，在讓學(xué)生討論可能遇到的問題時，解釋和總結(jié)的都不夠清晰、不夠完整；在風(fēng)箏提線的扎法上也是一帶而過，沒有實際演練，或者給學(xué)生提供對應(yīng)的樣圖、實物，效果就會好些；由于前面的任務(wù)設(shè)計太多，留給學(xué)生做風(fēng)箏的時間就相對過少，在較短的時間里完成一個風(fēng)箏的制作，給學(xué)生的制作提高了難度；作品展示環(huán)節(jié)是學(xué)生最開心、最有話說的一部分，但由于時間關(guān)系也沒有讓學(xué)生們好好展示自己的作品，這一點是我這節(jié)課的遺憾。三年級語文《風(fēng)箏》教學(xué)反思（通用5篇）3今天又一次得到了鍛煉，上了一節(jié)綜合實踐活動公開課。通過自由朗讀、比賽讀、默讀的方式，讓孩子們找出哪些句子和詞語表現(xiàn)出了做風(fēng)箏時的`快樂心情。”等20多種說法，我真的太佩服他們了。“夏天的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是吃西瓜、吃雪糕。”我抓住這句話，引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫。三年級語文《風(fēng)箏》教學(xué)反思（通用5篇）2《風(fēng)箏》一課講的是作者兒童時代和小伙伴一起放風(fēng)箏的事情，文中寫了做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的快樂，也寫了因風(fēng)箏丟失焦急失望的心情，而最后又燃起一絲希望。第三個問題對于我這班的學(xué)生來說，難度太大了，魯迅的文章要讀懂是比較難的，所以只有自己講授，講過之后學(xué)生還未必就懂。3為什么在北京冬季放風(fēng)箏于我是一種驚異與悲哀？4課文敘述的第一件事中，為什么要極寫弟弟的可憐，哥哥的兇暴？請找出“可憐”、“兇暴”相關(guān)的詞句。第一篇：三年級語文《風(fēng)箏》教學(xué)反思（通用）三年級語文《風(fēng)箏》教學(xué)反思（通用5篇）作為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強的教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的三年級語文《風(fēng)箏》教學(xué)反思（通用5篇），希望能夠幫助到大家。這些內(nèi)容在《講學(xué)案》中都有列出，事先要求學(xué)生在課前完成。通過這節(jié)課的教學(xué)，我對學(xué)生的閱讀水平估計過高，另外學(xué)生課外時間沒有真正去讀，課堂上拿出上些時間來讓學(xué)生閱讀是非常必要的。課文充分展現(xiàn)了兒童時代的天真、快樂，也展現(xiàn)了兒童內(nèi)心對幸福的向往和追求。（）的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是（）。”“冬天的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是堆雪人、打雪仗。然后我緊緊抓住做風(fēng)箏時的快樂來教學(xué)。在一聲高過一聲的朗讀聲中，學(xué)生體會到了快樂，似乎自己就在做風(fēng)箏一樣了。綜合實踐課我是半年前才開始接觸的，雖然也認真的研讀了教材、虛心向其他老師請教學(xué)習(xí)、上網(wǎng)收集有關(guān)這一學(xué)科的資料、觀看網(wǎng)絡(luò)課堂等等，但這節(jié)公開課上完之后，便知道了自己距離這個學(xué)科有多遠。還有就是沒有把握好本課的教學(xué)重難點，泛泛而談，重難點不突出，學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，老師本身也覺得很累，沒有抓住重點，顧此失彼。三年級語文《風(fēng)箏》教學(xué)反思（通用5篇）4三年級教學(xué)的重點在于引導(dǎo)學(xué)生在朗讀文本的基礎(chǔ)上體會文本所要表達的情感及寫作方法。那么在教學(xué)中，我應(yīng)該如何讓學(xué)生去理解、體會這一點呢。在熟讀的基礎(chǔ)上，初步感知文意。而且重要的是指導(dǎo)學(xué)生找關(guān)鍵詞語，在幫助學(xué)生體會心情變化，同時也積累了語言：①在理解“精心”一詞時，采用換詞的方法，幫助學(xué)生了解精心就是用心、認真、仔細的意思，以此讓學(xué)生體會文中孩子們在做風(fēng)箏時的認真樣。在教學(xué)過程中，每當(dāng)孩子朗讀精彩時，我都能給于一個鼓勵的微笑，當(dāng)某個孩子膽小聲音微弱時，讓其他孩子給他鼓掌。三年級語文《風(fēng)箏》教學(xué)反思（通用5篇）5《風(fēng)箏》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書三年級上冊第三單元的一篇精讀課文，主要寫了“我”童年時候和小伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景。葉圣陶先生說過：“語文教學(xué)的最終目的是使學(xué)生自能讀書，不待老師講……”所以，根據(jù)三年級學(xué)生的認知規(guī)律和閱讀基礎(chǔ)，本課的教學(xué)思路是：以“讀”為本，以“悟”為核心，體現(xiàn)學(xué)生的自能閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生在抓住關(guān)鍵詞句的基礎(chǔ)上，運用多種形式的朗讀，將課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)巧妙地融于情感的交流之中，逐漸由文字深入到情感深處，達到情感上的共鳴。在學(xué)習(xí)“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”這三部分內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)心情的詞句進行體會感悟。新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，創(chuàng)造性思維是學(xué)生創(chuàng)造的基石。想象他們會呼喚什么？再讓學(xué)生帶著自己的體驗和感受進行朗讀體會。課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，課后仔細想了想，深感自己還有很多不盡人意的地方，這也是我今后努力的方向。對學(xué)生的回答作出評價時，我的課堂評價語顯得比較單調(diào)匱乏，不能對學(xué)生的回答作出有針對性的評價。總之，這次磨課學(xué)習(xí)給我?guī)砗艽蟮氖斋@，今后我會更加努力提升自己的教學(xué)水平，使自己的課堂教學(xué)實現(xiàn)從“教課文”到“教語文”的轉(zhuǎn)身。這些內(nèi)容在《講學(xué)案》中都有列出，事先要求學(xué)生在課前完成。通過這節(jié)課的教學(xué)，我對學(xué)生的閱讀水平估計過高，另外學(xué)生課外時間沒有真正去讀，課堂上拿出上些時間來讓學(xué)生閱讀是非常必要的。課文充分展現(xiàn)了兒童時代的天真、快樂，也展現(xiàn)了兒童內(nèi)心對幸福的向往和追求。那么，也就是圍繞“孩子們做風(fēng)箏的時候快樂嗎？放風(fēng)箏時快樂嗎？找風(fēng)箏時快樂嗎？”，在“是否快樂”這樣的宏觀問題的調(diào)控下來讀課文，在讀中體會情感，在體會中再來讀出自己的感受。我是這樣去引導(dǎo)學(xué)生呢：作者和他的伙伴將名字寫在風(fēng)箏上，并給風(fēng)箏取名“幸福鳥”，那么，如果丟了，如果也不能被送回來，那么風(fēng)箏被別人拿走了真的就是一種損失嗎？是一種痛苦嗎？這樣一引導(dǎo)，我想學(xué)生就能想到即使風(fēng)箏丟了，被別人撿走了，那么自己的祝福就送給了別人，也把幸福的感受送給了別人，自己的風(fēng)箏能給別人帶去快樂和幸福，這不是很好嗎？第四篇：三年級《風(fēng)箏》教學(xué)反思星期五聽了老師的風(fēng)箏后，我在第二堂課上準(zhǔn)備了一段風(fēng)箏，在第一堂課之前，9月28日我嘗試了風(fēng)箏這個課程兩個小時。所以我抓住了三條線，一是寫一些與風(fēng)箏相關(guān)的東西就是線的東西，二是如何寫孩子們的行為和心情來寫規(guī)范，三是情緒變化的感覺孩子線通過三個主線的產(chǎn)品分析，讓孩子感受到文字的感覺變化。星期五的講課后，我學(xué)到了很多，但也知道自己的缺點：首先，最大的缺點是沒有充分的靈感為孩子，但一直在問問題，導(dǎo)致最后的孩子們不感興趣回答問題。第三，在關(guān)鍵詞挖掘，沒有足夠的深度。細節(jié)的成功或失敗，在未來我盡力做所有的細節(jié)，花更多的時間，聽，思考更多，更多的反思。”（2）“又扁又輕的羽毛飛起來一定是又輕又快地，請你輕快地讀讀孩子們放風(fēng)箏這一段。如：換詞法在理解“精心”一詞時，采用換詞的方法，幫助學(xué)生了解精心就是用心，認真，仔細，一心一意的意思，足以見得孩子們在做風(fēng)箏時的認真樣。”解字再解詞在理解“千呼萬喚”“大驚失色”時，逐字理解意思，再整體解釋詞義。教師的朗讀必須有師范作用，讓學(xué)生有的學(xué)，能讀出指導(dǎo)前后的變化。導(dǎo)入以后學(xué)生自讀課文要求讀準(zhǔn)字詞和句，發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀課文讀得很慢，一遍課文就得五分鐘，然后單個分段讀大家一起為其正音，然后整體理解課文，邊讀邊劃出描寫孩子們做、放、找風(fēng)箏的心情的句子，在我檢查的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的聽講率不達標(biāo)，一部分學(xué)生聽成了劃出寫這三方面的句子，沒聽到心情二字，不過看到不少學(xué)生很會抓重點詞，這一點我很欣慰。并將難的詞班內(nèi)交流。課尾讓學(xué)生自已想象他們找到自已的“幸福鳥”了沒有，學(xué)生分成兩派，有的說沒找到，因為風(fēng)太大了，風(fēng)箏又飛到了云彩上表示飛得很高，所以肯定掉到別的村子去了，有的說找到了，因為水磨坊就在村子很遠的地方，找不到他們肯定不會回去的等等，從學(xué)生的回答來看學(xué)生都是在捉著課文中的詞句來說自已的理由，看來學(xué)生已學(xué)會通過反復(fù)讀語言文字來理解課文內(nèi)容。如課文的第一自然段寫道“童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏。孩子們的生活真是太豐富了，孩子們的思維太廣闊了。”“課余的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是丟沙包、跳長繩。接著我又用“你做過風(fēng)箏嗎？”帶孩子們進入作者做風(fēng)箏時的快樂心情