培養學生美術觀察能力及教學探究-文庫吧

【正文】 現實主義作品，例如米勒的《農婦對話》、希施金的《橡樹》等。有利于初中學生理解和接受，也便于學生分析和把握，對于純自由的臨摹實際上就是向體驗性臨摹的靠近。在體驗性臨摹中我選擇的是一些寫意類的繪畫作品，例如馬蒂斯的小速寫、中國的寫意畫范本等，主要是要他們體驗用筆繪畫時的情緒與情感投入。有時候，我還要求大家進行變形式的臨摹，即對原作進行夸張、變形的處理。不過在形式上的變形、夸張與新的構成不能脫離原作的風格面貌。這些在教學實踐中都收到了比較好的效果。四、通過評論教學的開展，提高學生對觀察的自我培養能力。學生美術觀察能力的培養，除了教學上的意識與技術訓練外，在評論教學的展開中，亦能使其得到一定的培養。我在教學安排上，只要是有繪畫的練習課，到下課前的十分鐘，都會開展評論教學，讓他們相互之間評論別人的畫作或者讓他們進行作品的自評訓練。這不僅培養了學生比較、分析的能力，讓觀察能力依此而加強，而且還培養了學生的語言表達能力和對同齡人美術作品的鑒賞能力。甚至，我們還可以說從一個側面發展了學生的自主精神，一舉多得。美術教學是一種復雜的,多元的活動,需要每一位美術教育工作者在教學實踐中不斷總結新經驗,反思新問題,提高教學效果,要想學生在美術課中興致勃勃,主動地學習,教師的素質是相當重要的,美術教師要與時俱進,具備以人為本的思想,把握學生的身心特點和認知規律,不斷探求新的教學方法,這樣才能提高美術課堂教學的藝術,創造出新的教學方式。培養學生美術觀察能力及教學探究淺談初中美術“觀察審美”教學法阜新市第十八中學周畫美第二篇：美術教學中學生觀察能力的培養美術教學中學生觀察能力的培養引言觀察體驗是視覺藝術最基本的活動, 也是美術教學訓練的起點, 它始終貫徹于美術實踐的全過程。美術教學中的觀察體驗, 不論是具象的, 還是意象的, 都是把視覺的空間感受力、視覺的造型元素、視覺的質感、視覺的記憶力和想象力以及視覺的審美情感和視覺的整體觀念等作為專業藝術教育的基本內容和不斷探索的課題。美術教學過程是一種在老師指導下，學生掌握美術知識、技能，并形成一定思想品質的過程。這一過程是一個多因素相互作用的動態發展過程。畢可秉在《對美術教學過程的思考》中指出“當前我們的美術教學中存在著某些偏差，發動學習主體—學生的應有認識，忽視了學生主題的主觀能動作用。”美術的教學過程是由教師、學生、教材和教學環境四個基本要素構成的。美術教學過程在培養學生個性方面具有獨特作用。李婷在《談美術教學中的師生關系》中提到“主動思考和被動思考是兩種性質的思考。主動思考，學生的思考是積極的、全面的，有利于學生對專業知識的理解，有利于激發學生的創造力，有利于培養學生的獨立思考能力。”這個過程也可以講是學生個性的培養、形成、發展的過程。個性化教育也是當下教育的一項重要而迫切的任務，個性化的培養是美術教學中必不可少的關鍵所在，沒有個性就沒有創造力，失去個性就意味著失去了它的生命。在這一過程中，學生的觀察能力尤其重要。在謝旭斌，楊軍林《談寫生教學中觀察能力的培養》中，作者提到：“人們認識事物都是從觀察開始，并伴隨著積極的思維。所以，觀察是人們認識世界、增長智慧的主要手段。良好的觀察能力是美術造型技能提高的基礎，并且對學生形象思維能力、記憶能力、想象能力、創造能力的發展都有著非常重要的作用。只有學生的觀察能力提高了，才能提高對事物的認識和表現能力。”王建華在《營造美，實施美》一文中強調“觀察力的培養與提高，是美術教學中學生學會學習的一扇大門。”張娟在《淺談小學美術教學》中也提到“直觀是一種為感性活動所專有的認識能力，在美術教育中占有重要地位。小學生的認識主要靠直觀發展，尤其在藝術活動中，感性的智慧占主導地位。小學生的早期藝術形式，含有高度抽象的集合圖形。小學美術教學必須根據根據兒童的認知特征，培養小學生的觀察力。”《九年義務教育全日制小學美術教學大綱（試用修訂版）》中也指出通過有趣的美術表現和觀察活動啟發學生感受并表現周圍生活中的美好事物，從中體驗生活的樂趣。以往我們在美術教學中往往重視外化性的造型表現，而忽視培養學生的內在觀察能力。1相關概念界定觀察是一種有目的、有計劃、比較持久的知覺活動。觀察力是人們從事觀察活動的能力。第1頁，共9頁美術教學中學生觀察能力的培養它是一種感性的認識活動。它具有目的性和計劃性。觀察并不是一種憑借人的感官而在自然界中進行盲目搜索的活動。觀察作為自然科學研究所運用的一種基本方法，它總是要被自然科學研究中要解決的任務所制約。在人們剛開始從事觀察活動時，人們是憑借自身的感受器官直接進行的。人的感覺器官直接作用于觀察對象，獲取關于觀察對象的各種信息。觀察能力屬于感覺能力的范疇，是一種綜合性的知覺活動，并帶有思維的色彩，觀察過程與記憶、既括分類、思維推理、空間知覺等各方面的認知過程是結合在一起的。是很難截然分開的。觀察能力的培養應該滲透到各種基本方法的設計中。我們在學具教學法的分類體系中，把觀察能力的培養方法與記憶能力培養方法合在一起，主要是考慮學生需要先將各種畫面的組合規律觀察出來，然后才能夠運用組合規則使用記憶方法，將內部的心理過程以動手操作的方式展現出來。觀察能力的強弱，直接影響人的智力活動的水平。俄國著名的生理學家巴甫洛夫特別強調人的觀察能力，他在實驗室的墻上刻著幾個醒目的大字：“觀察，觀察，再觀察。英國著名的生物學家達爾文說：“我既沒有突出的理解力，也沒有過人的機智，只是在察覺那些稍縱即逝的事物并對它們進行精細觀察的能力上，我超過中等水平的人們”。兒童觀察能力的強弱，直接關系到學業成績的優劣。前蘇聯教育學家贊科夫根據他對學習落后學生的長期研究后發現，后進生的普遍特點就是觀察能力差，不會發現知識間的特點和聯系，因此，他們掌握知識的能力就差。所以培養學生的觀察能力是非常重要的。良好的觀察能力具有下列的品質和特點，首先觀察具有明確的目的性。其次觀察具有順序性、條理性。再次觀察具有理解性，即善于發現某種事物的特征，善于發現事物之間的聯系。最后觀察具有敏銳性，善于發現一般人所不易發現的或容易忽略的東西，獨具慧眼，明察秋毫。觀察能力是人們認識事物、辨別事物的一種能力。通過觀察認識了解事物，才可能反映事物。而要正確地反映客觀事物，就要具有正確細致的觀察力，所以，培養小學生的觀察力，不僅是小學生認識事物、增長知識的的重要途徑，也是發展他們智力的基礎。沒有觀察力也不可能有豐富的想象和創造性的思維。小學生的口語、文字表達能力較差的一個重要原因，就在于學生缺乏觀察事物和善于觀察事物的能力，而在相當長的時間內，我們忽視了培養觀察力這項工作。實踐證明：培養孩子正確敏銳的觀察方法，對生活中人，事，物等進行積累與儲存是表現能力和創造能力的前提條件。同時孩子在細致觀察事物的過程中，審美感知能力，認識，分析事物，解決問題的能力都得到提高與發展。觀察是認識事物的開端，有什么樣的觀察方法就有什么樣的表現方法。正確的觀察方法是正確認第2頁，共9頁美術教學中學生觀察能力的培養識方法形成的前提，有了正確的認識方法才會形成正確的表現方法。尤其在美術這門以觀察為基礎的課程中顯得更加重要。因此在美術教學中培養學生正確的觀察方法具有舉足輕重的地位。美術學科的教學，是以審美教育為主線，發展學生各方面的能力，提高學生綜合素質為目的的。學生的學習過程是從對外部事物的觀察開始的，特別是在山區農村，很多學校對美術教學重視不夠，美術課教學停留在最原始的描畫階段，如何改變這種現狀呢？我認為：美術教師必須強化認識，指導學生通過觀察，把握事物形體、色彩、結構、質量等外部特征，全面、深入認識事物，培養學生的藝術想象力、表現力，創造力和審美能力的。美術課堂教學的主線是審美教育，一切的美術活動都離不開培養學生發現美、感受美、表現美，因此，培養學生觀察事物的活動中也要注意和審美相結合。人教版第二冊《影子的游戲》一課教學時，教學目標其中一個是：觀察陽光下自己的影子和描繪自己的影子感受圖形的外形美。